Заключение. 
Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом образовании детей в старшем дошкольном возрасте

Моделирование — представляет собой продукт сложной познавательной деятельности, включающей, прежде всего мыслительную переработку исходного чувственного материала по очищению от случайных моментов. Моделирование, являясь одним из методов научного исследования, широко применяется в педагогике. Метод моделирования является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, тоесть сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций. В педагогической науке метод моделирования обоснован в трудах В. Г. Афанасьева, В. А. Веникова, Б. А. Глинского, И. Б. Новик, В. А. Штофф.

Старшим дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов.

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, тоесть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло, возможно, более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом, системная работа по четко сформулированному плану. Здесь снова на этапах освоения нового материала, повторения, практического применения полученных знаний и навыков целесообразно применять метод моделирования природных объектов и явлений.

Для определения уровня сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) в феврале 2011 г. нами был проведен констатирующий этап исследования. В исследовании приняло участие 2 группы детей 6−7 года жизни: экспериментальная (старшая группа, 10 человек), контрольная (старшая группа, 10 человек). База исследования: МДОУ д/с № 130.

Результаты констатирующего этапа исследования были нами учтены при разработке программы работы по формированию системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) с помощью моделей и моделирования.

Цель контрольного эксперимента — проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий — на занятиях и в повседневной жизни — по повышению уровня сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных). Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Сравнив эти показатели контрольного этапа исследования с данными констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что произошел значительный рост по всем показателям в экспериментальной группе. В контрольной группе рост по этим же показателям незначителен, так как обучение продолжалось без применения метода моделирования.

Итак, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы: при репродуктивном характере протекания деятельности, когда нередко старшие дошкольники запоминают большой объем информации, знаний, не происходит кардинальных изменений, перестройки в сознании школьника, в его отношении сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных). Иной характер формирование системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) носит при выполнении моделирования. В этом случае задействуются такие процессы как: догадка, озарение, додумывание, использование прошлого опыта. В этих условиях иными становятся знания, умения, прошедшие через мысль, волю, участие самого дошкольника.

Таким образом, улучшение показателей в экспериментальной группе дает нам основание считать гипотезу: моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней; на этой основе у детей эффективнее формируются системные знания о растениях (животных) у детей старшего дошкольного возраста — подтвердившейся.

Методические рекомендации к использованию моделей и моделирования.

Чтобы разработать модель, нужно точно определить содержание, которое должны освоить дети.

Поскольку модель является предмето — заместителем реального предмета, то она не может быть единственным средством познания. Чтобы ребёнок мог наполнить модель конкретным содержанием, необходимо обеспечить ему богатый сенсорный опыт.

Модель вводить нельзя, пока не познакомили с натуральным объектом (особенно модели, фиксирующие разнообразные признаки).

Модель требует сформированности интеллектуальных операций (анализ, абстрагирование, опредмечивание) признаков в картинке.

Знакомить с моделью надо по пути выявления аналогии с реальным объектом (реальный объект соотнести с карточками модели).

Модели вводить последовательно:

а. сенсорные модели;

б. предметно-схематические модели;

в. схематические модели (когда нет предметно-схематических моделей). Использовать приём наложения реального объекта на схематическую модель. При освоении каждого нового сложного содержания возвращаться к предметной модели. Первоначально модель должна создаваться…