Выводы по главе 3

У детей с общим недоразвитием речи, имеются трудности формирования коммуникативных навыков. Большинство детей с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной. Исходя из этого, необходимым является изучение особенностей коммуникативной сферы детей дошкольного возраста. С этой целью было организовано исследование.

Экспериментальное изучение детей включало выявление следующих показателей: статусное положение, уровень благополучия взаимоотношений, социометрический статус, уровень развития коммуникативных навыков, коэффициент взаимности, критерии выбора партнеров для общения.

В результате определения статусного положения детей на констатирующем этапе эксперимента мы установили, что большинство детей (40%) оказалось в категории «непринятых», 30% детей было отнесено к категории «принятых», 30% детей — к категории «изолированных», «предпочитаемых» детей выявлено не было. Уровень благополучия взаимоотношений оказался низким, поскольку количество детей, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях («непринятые» и «изолированные») — 7 человек — значительно превышает число детей, находящихся в благоприятных статусных категориях («принятые») — 3 человека. Социометрический статус оказался наибольшим (40%) у одного ребенка, что соответствует среднему уровню развития коммуникативных навыков; у шести детей социометрический статус равен от 10 до 30%, что соответствует низкому уровню развития коммуникативных навыков; у трех детей социометрический статус составляет 0%, что соответствует очень низкому уровню развития коммуникативных навыков. Коэффициент взаимности в исследуемой группе равен 56,25%, что может рассматриваться как положительный показатель. Изучение межличностных критериев в группе детей показало, что почти половина испытуемых затрудняется при мотивации своего выбора. У большинства детей критерий отрицательного выбора был мотивирован плохим поведением ребенка («Он дерется», «Она щиплется»).

Кроме того, мы установили, что в группе детей социального приюта на статусное положение ребенка, в отличие от нормально развивающихся дошкольников, оказывает существенное влияние уровень развития коммуникативных возможностей.

Основываясь на этих данных, а также учитывая особенности общения детейс ОНР, причины его нарушения, мы разработали и апробировали систему педагогической коррекции, направленной на формирование коммуникативных навыков. Работа строилась по следующим направлениям:

• 1. становление умения владеть средствами общения;
• 2. формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение;
• 3. установление позитивных взаимоотношений с окружающими: способность выслушать товарищей, корректно выразить отношение к собеседнику;
• 4. способность выразить собственные мнения, формирование позитивного образа Я;
• 5. формирование умения коллективного обсуждения заданий.

При этом использовались приемы игровой терапии, ситуации, направленные на развитие мотивационной сферы общения, создание положительного эмоционального отношения ребенка к занятиям. Кроме того, вся коррекционная работа строилась на основе личностно-ориентированного подхода, компенсаторных возможностей, особенностей эмоционально-волевой сферы.

На контрольном этапе эксперимента мы отметили, что улучшилось статусное положение нескольких детей: если до коррекционной работы трое детей были отнесены к категории «изолированных», то после — к категории «непринятых»; один ребенок до коррекционной работы был отнесен к категории «непринятых», а после коррекционной работы к категории «принятых». Уровень благополучия взаимоотношений детей в группе повысился до среднего. После проведения коррекционной работы у пятерых детей из группы изменился социометрический статус: у Анзора Н., Валентина Л., Ильи Г. он возрос с 0 баллов до 1 балла; у Вовы Г. социометрический статус увеличился с 3 до 4 баллов; у Манижи Р. возрос с 2 до 3 баллов. Уровень развития коммуникативных навыков повысился у четверых детей из группы: у Анзора Н., Валентина Л., Ильи Г. он возрос с очень низкого до низкого; у Вовы Г. возрос с низкого до среднего. После проведения коррекционной работы коэффициент взаимности возрос на 28,75% в связи с увеличением общего количества положительных выборов на 4 выбора и взаимовыборов на 8 выборов. В лучшую сторону изменились мотивы выбора партнера для общения: появились дети, которые, выбирая партнера для общения, опираются на его нравственные качества, а также дети, которые мотивируют свой выбор интересом к совместной деятельности. Несколько сократилось количество детей без осознанного мотива выборов.

Таким образом, после проведенной работы по формированию коммуникативных умений наблюдается положительная динамика в развитии общения. Однако она недостаточно высокая, что определяется спецификой нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения детей, нарушениями формирования личности, социальной и педагогической запущенностью, а также ограниченным сроком коррекционной работы, которая проводилась во время нахождения детей в логопедической группе.