Источники дошкольной педагогики как науки

• * этнопедагогика;
• * идеи выдающихся педагогов прошлого;
• * экспериментальные исследования проблем развития и воспитания;
• * передовой педагогический опыт;
• * данные смежных наук.

Этнопедагогика — наука об опыте народа в воспитании подрастающих поколений.

Компоненты этнопедагогики (по Н.И. Стельмахович):

* народная фамилистика — знания и опыт строительства сильной и здоровой семьи;

Актуальные проблемы дошкольной педагогики:

• * разработка основ научно-методического обеспечения педагогического процесса в детском саду в новых условиях;
• * изучение путей осуществления личности и ориентированность подхода в воспитании;
• * изучение особенностей развития духовности ребенка как доминирующего начала в структуре личности;
• * определение научных основ работы с одаренными детьми;
• * исследование педагогических условий полноценного физического и

психического развития ребенка в дошкольные годы.

Основные пути реформирования дошкольного образования и психология образования:

• 1) комплексное изучение проблем семейного и общественного воспитания в современных социальных условиях;
• 2) установление возрастных нормативов физического, психического и духовного развития детей;
• 3) создание организационно-методической службы семьи, оптимальных

научно-методических условий деятельности дошкольных учреждений разных типов;

4) обновление содержания, форм и методов воспитания и развития детей.

Педагогическое исследование — это процесс научного определения актуальной педагогической проблемы, ее изучение и анализ результатов.

Содержание педагогического исследования — творческий целенаправленный поиск путей совершенствования воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Методология педагогического исследования — определяющие положение о цели, структуру, функции и методы научно-педагогического исследования. Требует объективного рассмотрения педагогических явлений в их развитии и взаимосвязи.

Логика педагогического исследования — содержание и последовательность поисковых шагов, которые должны обеспечить решение поставленных задач.

Главные критерии эффективности научно-педагогического исследования:

• — Получение нового научного результата;
• — Обогащение теоретического знания, которое может способствовать процессу воспитания и обучения детей.

Уровни педагогического исследования:

• * Теоретико-методологический — направлен на анализ существующих педагогических теорий и создания новых.
• * Теоретический и методический уровне обеспечивают решение теоретических и методических проблем обучения и воспитания детей.
• * Историко-педагогическое исследование имеет целью изучение конкретных проблем истории педагогики, его эффективность обусловлена не только новизной выявленных исследователем данных, но и их прогностическим значением для развития науки и практики.

Концепция — система исходных теоретических положений, которая служит базой для исследовательского поиска.

Мониторинг — система контроля, отслеживания за процессом и результатами исследования. Включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы.

Принципы методологические (лат. — основа, первоначало) — основные положения, на которых базируется исследовательское и практическое преобразование педагогических систем. Принципы должны быть обоснованными, носить обобщающий характер и быть обязательными для исполнения.

Исследовательский подход — исходный принцип, исходная позиция. В современных педагогических исследованиях реализуют:

• * системный подход — ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление его связей и отношений;
• * комплексный подход — рассмотрение группы явлений в совокупности;
• * целостный подход — обеспечивает целостность объекта;
• * личный подход — предполагает отношение к воспитаннику как к личности, как к самосознательного субъекта собственного развития и субъекта воспитательного взаимодействия;
• * деятельностный подход — заключается в признании единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности, опосредования межличностных отношений;
• * исторический подход — ориентирует на изучение конкретно исторической генезиса и развития объекта исследования