Теоретические аспекты организации социально — педагогической деятельности в начальной школе

Понятие социально — педагогической деятельности

Н.И. Никитина рассматривает социально-педагогическую деятельность как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации. [7;10].

М.В. Шакурова под социально — педагогической деятельностью понимается деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально — педагогической защиты. [10;5].

Социально-педагогическая деятельность — это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе, по мнению М. Н. Голагузовой. [3;106] Все эти определения звучат по-разному, но имеют одинаковый смысл и значение.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

К основным принципам социально-педагогической деятельности относят: индивидуальный подход; опору на положительные стороны личности подопечного; объективность подхода к подопечному; конфиденциальность.

Как и любая профессиональная деятельность, социально-педагогическая работа имеет определенную структуру. Основными ее компонентами являются:

• · определение цели и задач деятельности;
• · определение субъекта и объекта деятельности;
• · определение содержания деятельности;
• · выбор методов и технологий работы;
• · выбор форм деятельности;
• · реализация намеченного плана деятельности;
• · корректировка деятельности;
• · анализ результатов. [7;11]

В широком смысле цель социально-педагогической деятельности — ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога — это оказание подопечному социально-психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.

В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае можно говорить о процессе целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя:

• 1. выдвижение и обоснование целей;
• 2. определение путей их достижения;
• 3. проектирование ожидаемого результата. [7;13]

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований:

• · диагностичность (выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса);
• · реалистичность (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации);
• · преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвязанных целей на каждом этапе социально-педагогической деятельности);
• · результативность (контроль результатов достижения цели);
• · идентичность (принятие цели на эмоциональном и рациональном уровнях всеми участниками социально-педагогического процесса).

На практике социальному педагогу чаще всего приходится решать проблемы органичного сочетания индивидуальных целей подопечного и групповых целей его ближайшего окружения; согласованности целей при организации взаимодействия детей, родителей, педагогов, специалистов различного профиля на конкретном этапе работы.

Условно целеполагание в работе социального педагога может быть представлено следующими этапами:

• · диагностика исходной ситуации, в которой находятся участники социально-педагогического процесса;
• · моделирование целей предстоящей деятельности и возможных результатов;
• · организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей;
• · уточнение целей, внесение коррективов в первоначальные замыслы с учетом новой информации о причинах, особенностях проблемной ситуации;
• · составление программы социально-педагогических действий по достижению целей, определение способов (путей) ее реализации.

Таким образом, целеполагание в профессиональной деятельности — это многоуровневый мыслительный процесс, включающий сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование), происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене социально-педагогической работы. 7;14].

Одна из реальных практических проблем, встающих перед социальным педагогом, — определение не только целей, но и задач профессиональной деятельности.

Задачи социально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем социальной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.). Среди задач профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие:

• · создание условий для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального здоровья подопечного;
• · формирование и развитие нравственных качеств, социально значимых ориентаций, установок в жизненном самоопределении подопечного;
• · предупреждение, устранение прямых и косвенных десоциализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка;
• · создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;
• · реализация системы профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.

Содержание социально-педагогической деятельности, обеспечивающее достижение поставленных цели и задач, во многом зависит от специализации, места работы социального педагога. В самом общем виде можно выделить следующие его составляющие:

• · системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды;
• · установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), нуждающейся в помощи;
• · социально-педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;
• · социально-педагогическая опека и посредничество;
• · социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях. [7; 14]

Социально-педагогическая поддержка детства представляет особый вид социально-педагогической деятельности, которая направлена на выявление и разрешение проблем ребенка с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Вместе с тем профессиональная деятельность социального педагога предполагает и так называемое социальное закаливание подопечных (детей, подростков и др.), т. е. развитие у них способности самостоятельно преодолевать трудности, планировать и осуществлять свои действия в сложной жизненной ситуации.

Профессионализм социального педагога проявляется в умении выявлять как достоинства личности, так и «проблемное поле» подопечного, прогнозировать возможные варианты его развития, позитивно влиять на мотивацию, активизируя процессы самовоспитания, саморазвития. Это возможно при правильном определении специалистом ценностных ориентаций, формируемых социальной микросистемой, в которую включен ребенок. Социальному педагогу необходимо уметь выяснять социальные роли, выполняемые ребенком, во многом определяющие его потребности и поведение. Ведь в широком смысле профессиональная социально-педагогическая деятельность направлена на формирование и развитие нравственной сферы личности, социально значимых установок в жизненном самоопределении.

Основа социально-педагогической деятельности — общение человека с человеком, которое носит событийно-диалогический характер. Это встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета, поведения и т. д. Социальная работа носит совместный характер, это взаимодействие. Социальный работник, как и педагог, должен развить у себя способность вчувствования во внутренний мир человека, то есть эмпатию, должен обрести интуитивное познание на основе сопереживания.