Заключение. 
Игровые технологии обучения как средство активизации развития детей

Одной из актуальных заморочек казахстанского сообщества является создание конкурентоспособной личности, готовой не лишь существовать в меняющихся соц и экономических критериях, но и деятельно воздействовать на существующую действительност, изменяя ее к лучшему. В связи с сиим на 1-ый чин уходят определенные запросы к таковой личности — креативность, энергичность, соц ответственность, обладание развитым разумом, высочайший степень проф грамотности, устойчивая мотивация познавательной деловитости.

В предоставленной работе осмотрена неувязка эффективности внедрения забавы как лекарство активизации познавательной деловитости школьников, развития творческой энергичности учащихся в процессе обучения и обучения школьников.

Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы дозволил обнаружить разные подходы общепризнанных мастеров педагогического творчества к указанной дилемме, и выковать свою систему внедрения игровых способов как лекарство активизации познавательной деловитости учащихся.

Результаты и выводы изучения разносторонне указывают на то, что использование игр на уроках не лишь обосновано, но и нужно с целью стимулирования познавательного энтузиазма школьников и роста количественных и высококачественных характеристик подготовленности учащихся, их успеваемости. Игра владеет особенное смысл для развития творческих возможностей и энергичности учащихся.

Для младшего школьного возраста свойственны насыщенность и кровность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети просто вовлекаются в всякую активность, в особенности в игровую, без помощи других организуются в групповую забаву, продолжают забавы с предметами, игрушками, возникают неимитационные забавы.

В игровой модели учебного процесса творение проблемной ситуации проистекает чрез вступление игровой ситуации: проблемная ситуация проживается соучастниками в ее игровом воплощении, базу деловитости сочиняет игровое моделирование, дробь деловитости учащихся проистекает в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр — по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих забавах наравне с ролевой убеждением действуют «критерии «имитируемой действительности). Игровая обстановка модифицирует и позицию учителя, который балансирует меж значением организатора, ассистента и соучастника всеобщего деяния.

Итоги забавы выступают в двойном плане — как игровой и как учебно-познавательный итог. Дидактическая функция забавы реализуется чрез обсуждение игрового деяния, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в предоставленной модели принадлежит заключительному ретроспективному дискуссии, в котором учащиеся вместе исследуют ход и итоги забавы, соответствие игровой (имитационной) модели и действительности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

В запасе педагогики начальной школы держатся забавы, содействующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, посыльный речи; забавы, направленные на формирование числовых представлений, обучение счету, и забавы, развивающие память, интерес, внимательность, усиливающие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-1-х, от систематичности их применения, во-2-х, от целенаправленности програмки игр в сочетании с обыкновенными дидактическими упражнениями.

Таким образом, игровая разработка основывается как целостное образование, обхватывающая определенную дробь учебного процесса и объединенное всеобщим оглавление сюжетом, персонажем. В нее врубаются поочередно забавы и упражнения, создающие знание отделять главные, соответствующие симптомы предмета, ассоциировать, сравнивать их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развертывается знание различать настоящие явления от мистических; группы игр, воспитывающих знание обладать собой, быстроту реакции на словечко, фонематический слух находчивость и др. При этом игровой содержание развертывается синхронно главному содержанию обучения, способствует активизировать тренировочный процесс, осваивать роль учебных частей.