Введение. 
Преодоление конфликтов у детей старшего дошкольного возраста

конфликт преодоление дошкольный дети Напряженная социальная, экономическая, демографическая, экологическая ситуация обуславливает нарастание негативных тенденций в становлении личности подрастающих поколений. У них особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, возрастание жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности. Именно в дошкольном возрасте усваиваются шаблоны насильственного поведения взрослых в сложных жизненных ситуациях. В этом возрасте формируются личностные особенности ребенка, стимулирующие возникновение и развитие конфликтности как свойства личности.

Проблема преодоления конфликтов в условиях повышенной эмоциональной напряженности в отношениях людей становится на сегодня одной из насущных задач организации образовательного процесса в ДОУ.

В Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 665 «Об утверждении и введении федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования» указаны образовательные области «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение детской художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» и обозначается их интеграция в педагогическом процессе ДОУ. Содержание образовательной области «Социализация» рассматривается, как способность растущей личности адекватно ориентироваться в социальном окружении, осознавая самоценность свою и других, выражая чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями и ценностями общества.

Содержание области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования у детей интереса и потребности в чтении через решение следующих задач: развивать интерес к детской литературе; с помощью разных приемов и специально организованных педагогических ситуаций способствовать формированию эмоционального отношения к воспринимаемому; помогать рассказывать о своем отношении к конкретному поступку персонажа. Помогать понимать скрытые мотивы поведения героев произведения; воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Это позволяет в нашем исследовании сделать акцент на детской художественной литературе как средстве преодоления конфликтов у старших дошкольников.

Различные аспекты проблемы конфликта и конфликтного взаимодействия дошкольников исследуются в педагогике и психологии. К проблеме конфликта в дошкольном возрасте обращались многие отечественные педагоги и психологи (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Я. Л. Коломинский, В. Н. Мясищев, А. П. Усова, В. С. Мухина и др., Т. Н. Счастная, Н. Я. Михайленко, А. А. Рояк, А. С. Спиваковская, Т. А. Репина, Я. Л. Коломина, М. И. Лисина и др.).

По мнению Д. Б. Эльконина, детские конфликты возникают по поводу ресурсов, связанных с предметами или интересами, дисциплины (поведения), трудностей в общении, ценностей и потребностей.

Я.Л. Коломинский считает, что в дошкольном возрасте конфликты чаще всего возникают по поводу игры, так как она является ведущей деятельностью дошкольников. В одном из исследований Я. Л. Коломинскогои Б.П. Жизневского выделены типичные причины конфликтов между детьми разного возраста. Исследователи выявили, что у детей старшего дошкольного возраста конфликты чаще всего возникают из-за распределения игровых ролей, а так же по поводу правильности игровых действий. Детские конфликты исследователи (В.С. Мухина, М. И. Лисина и другие) рассматривают как противоборство открытое (спор, ссора и т. п.) и скрытое (действие исподтишка, демонстрация показного безразличия и т. п.), отражающееся в их возрастном развитии.

В ряде исследований (В.Н. Мясищева, Н. Я. Михайленко, Н. В. Гришиной и др.) указывается, что личностные особенности, определяющие поведение ребенка в конфликтной ситуации, во многом зависят от его детского опыта. В связи с этим детские конфликты нередко становились объектом психолого-педагогического изучения. Имеющиеся работы (Е.Д. Беловой, А. С. Белкина, В. П. Ивановой, Т. Н. Счастной и др.) посвящены, в основном, изучению непосредственно наблюдаемых поведенческих проявлений ребенка. Вместе с тем, в настоящее время недостаточно изучено субъективное восприятие конфликтной ситуации ребенком. Поэтому исследование детских представлений о причинах конфликта, вариантах поведения в нем и возможных путях его разрешения является весьма актуальным.

Американские исследователи Д. Скотт, Х. Корнелиус и другие рассматривают детские конфликты как неотъемлемую часть жизни ребёнка и советуют педагогам не бояться конфликтов, а брать на себя инициативу их конструктивного разрешения, чтобы «научить» детей жить в обществе.

Рассмотрение феномена детских отношений, по мнению А. П. Усовой, В. С. Мухиной и других, на фоне которых развёртывается конфликт, позволяет перейти к его описанию, анализу, а затем и поиску наиболее целесообразных путей и средств разрешения.

В исследованиях А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, А. Р. Лурии, Д. Б. Эльконина и других, одним из средств разрешения детских конфликтов выступает детская художественная литература, поскольку она имеет разнообразные функции и удовлетворяет основные социально-психологические потребности детей, осваивающих правила межличностного общения. Они рекомендуют приобщать ребенка к лучшим образцам детскойхудожественной литературы, которая «объясняет» ребенку жизнь общества, мир человеческих чувств и взаимоотношений.

Н.И. Арзамасцева, А. А. Бодалёв, Н. А. Короткова, Б. Беттельгейм, Е. О. Смирнова выделяют детскую художественную литературу и как инструмент воспитания, и как инструмент разрешения конфликтных ситуаций. По их мнению, произведения детской литературы наиболее доступны пониманию дошкольника. Используя сюжеты конфликтов между героями, возможно «проиграть» ситуацию так, чтобы дети на собственном опыте убедились в важности происходящего, сопереживая, сочувствуя героям, попавшим в сложную ситуацию.

Вопрос использования художественной литературы как средства преодоления конфликтов у детей освещён в методических материалах Л. П. Стрелковой.

По мнению автора, в художественных произведениях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях и чувствах героев. Ребенок легко учиться понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, приобретает уверенность в них и в себе. С помощью художественной литературы можно метафорично воспитывать ребенка, помогая ему преодолевать негативные стороны формирующейся личности.

Конфликт достоверно описан во многих классических и современных произведениях детской литературы: А. Толстого «Приключение Буратино», Н. Носова «Незнайка и его друзья», В. Драгунского «Тайное становится явным», В. Крапивина «Мальчик со шпагой», Б. Заходера «Мы — друзья», Г. Ч. Андерсена «Гадкий утенок», «Снежная королева», «Дюймовочка», в русских народных сказках «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка», в сказке А. С. Пушкина «Золотая рыбка» и многих других — заложен конфликт в позиции противоборства героев произведений.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречие между необходимостью преодоления конфликтов у дошкольников и недостаточной разработанностью и теоретическим обоснованием педагогических условий решения данной проблемы посредством детской художественной литературы.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Преодоление конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

Объект исследования: процесс преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: преодоление конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы будет осуществляться более эффективно, если:

• — будет составлена и практически использована хрестоматия из фрагментов детских художественных произведений, позволяющая поэтапно включать детей в обучение эффективным способам общения и снятия конфликтности;
• — использовать в обучении комплекс различных методов работы с детьми: чтение произведений детской художественной литературы; беседы с детьми; проигрывание эпизодов конфликтных ситуаций героев произведений детской художественной литературы, и поиск вариантов выхода из них; рисование (или лепка) полюбившихся героев и эпизодов из произведений детской художественной литературы;
• — будут разработаны консультации и методические рекомендации для родителей и воспитателей по вопросам преодоления конфликтов старших дошкольников посредством детской художественной литературы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

• 1. Изучить состояние проблемы преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.
• 2. Рассмотреть особенности процесса преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста.
• 3. Выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: психологические концепции по проблеме конфликтов у дошкольников в трудах Д. Б. Выготского, Л. С. Эльконина, А. Н. Леонтьева, А. М. Фонарева, психолого-педагогические концептуальные положения преодоления конфликтов у детей дошкольного возраста В. В. Гербовой, Л. Н. Павловой, Я. Л. Коломинского, А. А. Рояк, В. Я. Зедгенидзе и других;теория эмоций, психологические исследования эмоциональных явлений (П.К. Анохин, A.B. Запорожец, К. Изард, Е. П. Ильин, П. В. Симонов и др.), положения о значении детской художественной литературы в воспитании дошкольников и педагогических возможностей ее как средства разрешения детских конфликтов (Н.И. Арзамасцева, А. А. Бодалёв, Е. О. Смирнова, А. В. Запорожец и другие).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, беседы, педагогический эксперимент, изучение продуктов детской деятельности, методы качественного и количественного анализа, статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МА ДОУ д/с № 3 «Ласточка» города Ишима. В эксперименте участвовали воспитанники старшей группы в количестве 20 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап — постановочный (сентябрь — ноябрь 2012 г.) — выбор и осмысление темы, изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование цели, задач и гипотезы исследования.

Второй этап — собственно-исследовательский (ноябрь 2012 г.- апрель 2013 г.) — разработка и организация опытно-экспериментальной работы: проведение диагностики (констатирующий этап эксперимента), проверка гипотезы (формирующий этап эксперимента) и контрольный срез.

Третий этап — интерпретационно-оформительский (апрель — май 2013 г.) — обобщение результатов исследования, литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснован комплекс педагогических условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

Практическая значимость заключается в том, что выявленные и экспериментально проверенные педагогические условия могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиография и приложение.