Психолого-педагогические особенности восприятия младшими школьниками синонимов, как слов близких по значению

Во время обучения младших школьников нужно учитывать их психологические особенности. При ознакомлении детей с синонимами особую роль играют такие психические процессы как память и мышление. Для верного преподнесения школьникам материала следует учитывать особенности этих процессов.

С особенностями запоминания связаны особенности восприятия и осмысливания детьми различного учебного материала. Понятие память заключается в запоминании, сохранении и последующем узнавании и воспроизведении того, что было в прошлом ребенка. Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. И не только хуже или лучше, а именно по-своему, потому что существуют большие индивидуальные различия памяти. Она может быть хорошей по отношению к одним предметам и плохой по отношению к другим. Одни школьники могут быстро вспомнить выученное и дать нужный ответ, другие не могут скоро и легко воспроизвести то, что когда-то запомнили.

Существуют разные типы памяти. Словесно-логическая память выражается в преимущественном запоминании и воспроизведении теоретических положений, словесных формулировок. Образная память тесно связана с воображением.

У одних детей более развито зрительное запоминание, они нуждаются в зрительном восприятии того, что нужно запомнить. Другие лучше запоминают то, что услышали или прочитали вслух.

В процессе школьного обучения детей понятию синонимия нужна и словесно-логическая, и образная, и слуховая, и зрительная память. Поэтому важно знать, какая память у ребенка слабее, чтобы развить ее. Зная, что у всех детей разная память следует использовать различные методы ознакомления с темой, ее понятиями.

При любом типе памяти нужно стремиться к развитию у детей, прежде всего смыслового запоминания, в основе которого лежит установление смысловых, логических связей внутри запоминаемого материала.

Запоминая какие-либо образы, мысли, слова, чувства, движения, дети всегда запоминают их в определенной связи друг с другом. Без установления тех или иных связей невозможно ни запоминание, ни узнавание, ни воспроизведение. Связи, которые лежат в основе деятельности памяти называются ассоциациями. Ассоциация — это связь между отдельными представлениями, при которой одно из этих представлений вызывает другое. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Запомнить что-либо — значит, связать запоминаемое с чем-то, вплести то, что надо запомнить, в сеть уже имеющихся связей, образовать ассоциации. Есть несколько видов ассоциаций:

• · по смежности: восприятие или мысль об одном предмете или явлении влечет за собой припоминание других предметов и явлений, смежных с первыми в пространстве или во времени;
• · по сходству: образы предметов, явлений или мысли о них вызывают воспоминание о чем-либо сходным с ними;
• · по контрасту: ассоциируется резко различные явления — шум и тишина, высокое и низкое, доброе и злое и.т.д.

В процессе запоминания и воспроизведения синонимов участвуют различные ассоциации. В основном преобладают ассоциации по смежности и по сходству.

Одним из основных проявлений памяти является воспроизведение образов. Образы предметов и явлений, которых мы в данный момент не воспринимаем, называют представлениями. Представления возникают в результате оживления ранее образованных временных связей, они могут вызываться по механизму ассоциаций, с помощью слова, описания. Представления отличаются от понятий, представление имеет наглядный характер. Представление — это образ предмета. Представления характеризуются наглядностью, т. е. прямым сходством с соответствующими предметами и явлениями. Представления очень неустойчивы и непостоянны, они тесно связаны с образной памятью. Представления формируются в процессе деятельности человека, поэтому в зависимости от профессии преимущественно развивается какой-либо один вид представлений. Большая часть работы с синонимами строится на представлениях детей. Не менее важны и особенности Мышления младших школьников, которое неразрывно связано с восприятием. Воспринял ученик только отдельные внешние детали учебного материала или уловил самое существенное, основные внутренние зависимости — все это имеет значение для понимания и успешного усвоения, для правильного выполнения задания.

Некоторые младшие школьники сразу устанавливают в учебном материале существенные связи между отдельными элементами, выделяют общее в предметах и явлениях. Другие дети затрудняются анализировать материал, рассуждать, обобщать по существенному признаку.

Усвоение любого учебного предмета во многом зависит от того, как развита у ребенка способность к обобщению материала. Может ли он выделить общее в разном и на этой основе познавать главное, скрытое за разнообразием внешних проявлений и несущественных признаков, может ли выделять существенные общие свойства объектов, т. е. такие свойства, без которых предмет не может существовать как таковой. Исключительно важная особенность мышления — его неразрывная связь с речью. Выделяя нечто, общее в предметах и явлениях окружающего мира, человек обозначает его словами. Через слово человек впервые узнает о том, чего не видел. Человек мыслит при помощи языка, пользуясь словами. Речь — есть форма мышления. Основополагающей для обучения русскому языку является концепция соотношения обучения и развития, закрепившееся в понятие «развивающее обучение». Выдвинутая Л. С. Выготским 1Выготский Л. С. Психология младших школьников, Москва, Academia 1998 г., с. 77 и разработанная психологами его школы идея о том, что обучение, опираясь на достигнутый уровень детского развития, должно опережать его, вести за собой, является принципиально важной для решения как крупных, так и более частных методических вопросов.

Важнейшим понятием, которое легло в основу фундаментальной психологической концепции, разработанной А. Н. Леонтьевым, является понятие деятельности. С позиции этой концепции, на ее основе психологами созданы теории, играющие принципиально важную роль в развитии любой методики. Одной из них является теория учебной деятельности. Многолетними исследованиями психологов под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова показано, что к формированию у ребенка учебной деятельности можно и нужно приступать с самого начала школьного обучения.

На уроке русского языка большое значение при усвоении материала имеют используемые методы обучения. Методы обучения по источнику получения знаний бывают:

• 1. словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
• 2. наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
• 3. практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок предать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего или будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Если раньше главной функцией наглядности считалась иллюстративная, т. е. создание у учащихся конкретных чувственных представлений, образов рассматриваемых предметов или явлений, то сегодня за наглядностью закрепляется и другая функция: служить средством фиксации выявляемых признаков языковых явлений, их связей и отношений, служить «внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком». Таким образом, речь идет о появлении у наглядности новых функций, т. е. о расширении содержания принципа наглядности. При использовании наглядного методы обучения необходимо соблюдать ряд условий:

a) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

b) наглядность должна использоваться в мер и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

c) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли видеть демонстрируемый предмет;

d) необходимо четко выделять главное, существенное при просмотре иллюстраций;

e) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

f) демонстрируемая наглядность должен быть точно согласован с содержанием материала;

g) привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируются практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Упражнение — ведущий вид практической деятельности при изучении темы «Синонимы», благодаря ним происходит усвоение, понимание и осознание материала. Некоторые из традиционных принципов дидактики, оставаясь столь же важными для организации обучения младших школьников русскому языку сегодня претерпевают некоторые изменения. Важной для методики школьного обучения явилась так же разработка в дидактике проблемы способов организации познавательной деятельности учащихся. Только в ходе такой деятельности у школьников, в том числе и маленьких, можно сформировать основы самостоятельности мышления, задатки творчества и в целом содействовать развитию личности каждого ученика.