Заключение. 
Формирование звукопроизношения у детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития — пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.

Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

Нарушение функционирования речедвигательного и речеслухового анализаторов, их взаимосвязи в значительной мере определяет тяжесть звукопроизносительных дефектов у дошкольников с ЗПР. Для детей этой категории характерны несформированность слухового восприятия и дифференциации звуков речи, низкий уровень развития фонематического анализа. Специфические черты и усугубление картины речевого дефекта у детей с ЗПР определяются также особенностями их аналитико-синтетической деятельности, органической недостаточностью ряда функций и процессов, имеющих непосредственное отношение к речи (слухоречевого восприятия и памяти, речевого внимания, языкового анализа и синтеза, тонкой моторики), особенностями эмоционально-волевой сферы.

В ходе констатирующего эксперимента выявлены особенности нарушения звукопроизношения старших дошкольников с ЗПР. Логопедическая работа проводилась с 15 детьми с задержкой психического развития соматогенного (13 чел) и церебрально-органического (2 чел.) генеза.

В целом показатели обследования артикуляторной моторики у детей в ходе констатирующего эксперимента существенно ниже условной нормы. Наблюдались значительные нарушения кинетического орального праксиса, все дети экспериментальной группы не могли точно удержать артикуляционную позу. У всех детей отмечались неточные выполнения движений, замены одного движения другим, быстрая истощаемость при длительном удержании артикуляционной позы. При переключении речевых движений переход от одного состояния к другому осуществляется толчкообразно, с нарушением воспроизведения двигательного ряда, с возникновением персевераций и перестановок. Выявлены трудности при дифференциации слогов и фонем. Наиболее распространенными оказались смешения свистящих и шипящих звуков (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ), а также сонорных (р-л).

В целом по итогам констатирующего эксперимента все дети обладали уровнем звукопроизношения ниже условной нормы — при этом:

средний уровень наблюдался у 3 чел.(20%).

ниже среднего — 10 чел.(66,7%).

низкий — 2 чел. (13,3%).

При исследовании звукопроизношения в основном отмечается смешение и замена звуков.

Проводился формирующий эксперимент, организованный согласно принципам системности воздействия на ребенка и с учетом особенностей детей с зПР.

В результате проведения формирующего эксперимента у всех детей наблюдается положительная динамика:

Выше среднего — 13 человек (86,7%).

Ниже среднего — 2 чел. (13,3%).

Средний уровень звукопроизношения после формирующего эксперимента составил 2,6 б., тогда как после констатирующего эксперимента он составлял 1,52 б.

В целом наблюдается положительная динамика в формировании правильного звукопроизношения, что доказывает гипотезу эффективности организации логопедического воздействия с учетом психологических особенностей детей с ЗПР. Рекомендовано логопедические занятия продолжать, продолжая цикл занятий по автоматизации звуков в словах и предложениях.