Особенности овладения образно-выразительными средствами дошкольниками с общим недоразвитием речи

Задачи, организация и методика исследования

Обследование проводилось в старшей группе д/с ГБОУ СОШ 1207 г. Москвы, д/с № 10 «Подсолнушек» г. Красногорска в период с сентября 2015 года по март 2016 года. В эксперименте участвовали дети из старшей группы детского сада в возрасте от 5до 6 лет: шесть детей с нормальным речевым развитием и восемь детей с общим недоразвитием речи III уровня (по заключению ПМПК).

Для проведения констатирующего эксперимента мы преимущественно использовали методику исследования образно-выразительных средств Е. В. Безбородовой [6].

Целью констатирующего этапа эксперимента стало выявление уровня сформированности образной речи у детей 5−6 лет.

Фактический материал, который использовался в заданиях, был взят из методики исследования образно-выразительных средств Е. В. Безбородовой [4; 6], а также из художественных произведений, рекомендованных для чтения детям старшего дошкольного возраста, словарей.

Эксперимент проводился в форме индивидуальной беседы, при этом все ответы детей записывались на диктофон.

Диагностический этап состоял из двух блоков. Первый блок выявлял уровень восприятия образно-выразительных средств. Второй блок выявлял умение использовать образно-выразительные средства.

I. Понимание и употребление образно-выразительных средств дошкольниками с нормой с патологией (ОНР 3 уровня).

В задачи первого блока входило:

• 1. Исследование понимания и употребления сравнений.
• 2. Исследование понимания и употребления олицетворений.
• 3. Исследование понимания фразеологических единиц.

II. Использование образно-выразительных средств дошкольниками в собственной речи в описании картины «Осень».

Задача второго блока заключалась в том, чтобы установить, каким образом дошкольники используют образно-выразительные средства в экспрессивной речи при составлении самостоятельного рассказа по картине.

Содержание методики констатирующего эксперимента.

1. Исследование понимания и употребления сравнений.

Задача: изучение особенностей усвоения сравнений.

Задание № 1. Понимание сравнений, в которых актуализируется сопоставление по признаку.

Инструкция: «Подбери слова-признаки: если о предмете говорят „как снег“, то он какой?» (примечание: задание предполагает подбор признака (в данном случае признаком является определение), по которому сравнивается предмет; учитывается возможность нескольких вариантов ответов, например как снег белый, холодный, пушистый).

Речевой материал: как небо, как солнце, как шар, как мышка, как камень, как поросенок.

Задание № 2. Понимание сравнений, в которых актуализируется сопоставление по действию.

Инструкция: «Подбери слово-действие: как слон что делает?» (примечание: задание предполагает подбор признака (в данном случае признаком сравнения является действие), по которому сравнивается предмет, например, как слон топает).

Речевой материал: как слон, как зверь, как ветер, как золото, как мячик. Задание № 3. Понимание сравнений, в которых актуализируется сопоставление по признаку в условиях предъявления в более широком контексте.

Инструкция: «Подбери пропущенное слово». Например, у кошки были глаза (какие?) как блюдца большие, круглые.

Речевой материал: В коробке лежали карандаши (какие?), как радуга? Катя съела лекарство (какое?), как горчица? В стакан налили воду (какую?), как лед? На небе появилась туча (какая?), как ночь?

Задание № 4. Понимание сравнений, в которых актуализируется сопоставление по действию в условиях предъявления в более широком контексте.

Инструкция: «Подбери пропущенное слово». Например, белочка (что делала?) хвостиком, как платочком? Махала.

Речевой материал: Белочка (что делала?) хвостиком, как платочком. Дети в воду (что делали?), как лягушки. Мальчик на коньках (что делал?), как ветер. Ребенок от радости (что делал?), как мячик.

Задание № 5. Использование сравнений, в которых актуализируется сопоставление по признаку.

Инструкция: «Сравни с чем-нибудь (кем-нибудь) что-то белое».

Например, белый как снег, как молоко и др.

Речевой материал: твердый, горячий, грязный, маленький, круглый, черный.

Задание № 6. Использование сравнений, в которых актуализируется сопоставление по действию.

Инструкция: «Сравни с чем-нибудь (кем-нибудь) того, кто сердито рычит». Например, тихо сидит как мышка.

Речевой материал: ярко блестит, высоко прыгают, громко топает, сердито рычит, быстро бегает.

Задание № 7. Использование сравнений, в которых актуализируется сопоставление по признаку в условиях предъявления в более широком контексте.

Инструкция: «Закончи предложение». Например, хлеб высох и стал твердый как камень.

Речевой материал: На травке гулял цыпленок желтый, как … Среди ребят была одна девочка маленькая, как… Ветви у елочки колючие, как… .

Задание № 8. Использование сравнений, в которых актуализируется сопоставление по действию в условиях предъявления в более широком контексте.

Инструкция: «Закончи предложение». Например, Бульдог рычал на маленькую собачку как лев.

Речевой материал: В комнате кто-то топал, как…. Зимой вьюга воет, как…. Собака побежала так быстро, как…. Ночью у совы глаза светятся, как… .

2. Исследование понимания и употребления олицетворений.

Задачи:

• 1. Выявление возможностей понимания переносных значений слов.
• 2. Определение возможностей семантизации олицетворений.

Задание № 1. Понимание олицетворений. Дифференциация прямого и переносного значения глаголов в минимальном контексте.

Инструкция: «Что бывает на самом деле?».

Речевой материал: Волк воет. Ветер воет. Человек в окно стучится. Весна в окно стучится. Шел человек. Шел снег. Ребенок проснется. Весна проснется. Дети бегут. Ручьи бегут. Пловцы плывут. Облака плывут.

Задание № 2. Объяснение значения олицетворений в условиях предъявления в широком контексте.

Примечание: Предъявляемый речевой материал содержит несколько олицетворений. Детям предлагается объяснить только одно из присутствующих в тексте.

Инструкция: «Объясни, что это значит?» Речевой материал:

Зима недаром злится, Прошла ее пора — Весна в окно стучится И гонит со двора.

(Ф. Тютчев)

Снег кружится, Снег ложится Снег! Снег! Снег!

Рады снегу зверь и птица И, конечно, человек!

(С. Михалков)

Туча небо кроет, Солнце не блестит. Ветер в поле воет, Дождик моросит. (А. Плещеев)

Уж тает снег, бегут ручьи, В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою! (А. Плещеев)

Солнце по небу гуляло

И за тучи убежало. (К.Чуковский)

Задание № 3. Использование олицетворений в условиях предъявления в широком контексте.

Примечание: Речевой материал содержит глаголы, которые употребляются: а) в прямом и переносном значениях, б) только в переносном.

Инструкция: «Я начну предложение, а ты его закончи».

Речевой материал: а) Из-за тучи солнышко (что сделало?). Ветки красной рябины к нам в окно (что делают?). На грядке помидоры уже (что сделали?). Настенные часы (что делают?). Молния на небе (что делает?).

• б) Солнечный зайчик по стене (что делает?). Узоры на стекле мороз (что делает?).
• 3. Исследование понимания фразеологических единиц.

Задание № 1. Соотнесение фразеологического выражения с ситуацией (семантизация на основе включения в контекст).

Инструкция: «Когда так говорят?». Например, жить как кошка с собакой — постоянно ссориться.

Речевой материал: каменное сердце, золотые руки, витать в облаках, льет как из ведра, жить как кошка с собакой, две капли воды, как рыба в воде, красный как рак.

Задание № 2. Толкование (объяснение) значения фразеологических оборотов в контексте предложения (собственно семантизация).

Инструкция: «Объясни, что это значит». Например, собака залаяла, и девочка задрожала как осиновый лист — она испугалась.

Речевой материал: У этого человека было каменное сердце. У моей мамы золотые руки. Маша весь урок витала в облаках. На улице весь день льет как из ведра. Они жили вместе как кошка с собакой. Миша и Коля как две капли воды. Катя была в новом классе как рыба в воде. Вадим обманул бабушку и покраснел как рак.

II. Использование образно-выразительных средств дошкольниками в собственной речи в описании картины «Осень».

Задание № 1.

Инструкция: «Составь рассказ по картине».