Теоретический обзор существующей литературы на тему формирования пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения

Сущность понятия «пространственные представления»

Материя, как объективная реальность, характеризуется бесконечным количеством свойств. Материальные вещи и процессы могут быть конечными и бесконечными, могут иметь тысячи параметров, а могут не иметь единицы. Всем материальным объектам присуща масса, например, масса покоя для любого вещества или масса движения для полей, и энергия (потенциальная или актуализированная) [12], но важнейшими ее свойствами, имеющими самое весомое влияние на нашу повседневную жизнь, являются пространство, время и движение.

Пространство характеризуется протяженностью и структурностью материальных объектов в их соотношении с другими материальными образованиями [13].

Формирование представлений человечества о пространстве, а заодно и времени, шло постепенно, с самых древних времён, достигая наших дней и уходя в глубокое будущее. Каждый новый шаг при этом опирается на предыдущий, включая в себя все его достижения. Таким образом, классическая механика была построена на атомизме и геометрии Эвклида, создание теории относительности было закономерным результатом переработки накопленных человечеством физических знаний. Теория относительности стала следующей ступенью в развитии физической науки, включив в себя положительные моменты предыдущих теорий. Эйнштейн в своих трудах, отрицая абсолютизм Ньютона, не отбросил его теорию полностью, а отвел ей подобающее место в структуре физического знания [13] [2].

Представления — это образы, сложившиеся в памяти в результате предшествовавшего опыта восприятия предметов или явлений и возникающие в мозгу при отсутствии их непосредственного воздействия на органах чувств [3].

Пространственные представления — это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, длины, ширины, высоты, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Пространственные представления играют ключевую роль во взаимодействии человека с окружающей средой и его ориентировки в ней [12] [4].

Нарушение зрительных функций в первую очередь сказывается именно на зрительном восприятии человека, которое является основным анализатором, для получения информации о пространстве. Таким образом, недостаточная сформированность пространственных представлений, за счет резкого сужения круга возможностей получения опыта, из-за полного или частичного выпадания или редуцирования зрительных образов, становится основной проблемой незрячих или слабовидящих детей [3].

Кроме того, что представления о пространстве у детей с нарушенным зрением отличаются от представлений детей с нормальным зрением своим количеством, они отличаются еще и качеством, поскольку обедненный чувственный опыт ведет к фрагментарности, схематичности, низкому уровню обобщённости и вербализму сформированных образов [4].