Введение. 
Методика работы над предлогами в начальных классах национальной школы

В системе приобретения лингвистических знаний, от которых во многом зависит практическое усвоение языка, грамматике принадлежит особое место. Где нет грамматических знаний, «там не человек владеет языком, а язык владеет человеком.

Определение частей речи вызывает ряд трудностей у школьников, особенно эти трудности возникают при определении служебных слов. Дети допускают ошибки в разграничении предлогов и приставок, не понимая до конца, по каким признакам их различать, для чего нужна эта часть речи, как их правильно писать со словами. Кроме того, вызывает определенные трудности процесс усвоения семантики предлогов, особенно при употреблении их с определенными падежами, заслуживает внимание и вопрос правописания предлогов. Поэтому проблема изучения служебных частей речи в начальной школе, усвоение младшими школьниками признаков этих частей речи, их отличий от знаменательных слов является актуальной.

Актуальность темы

обусловлена:

• · низким уровнем сформированности у школьников морфологических и связанных с ними речевых знаний, умений и навыков;
• · необходимостью методических разработок изучения предлога на основе функционально-семантического подхода, который обеспечивает успешное продвижение учащихся в языковом и умственном развитии;
• · значением совершенствования языковой подготовки и речевых способностей учащихся.

В осуществлении поставленной цели важная роль принадлежит синтаксису, так как изучение синтаксиса в начальном звене школы, знание правил сочетаемости слов и построения предложения способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, формированию орфографических и пунктуационных навыков.

В формировании, развитии и совершенствовании синтаксического строя речи особую роль играют предлоги.

Предлоги, по словам академика М. Р. Львова, «выполняют в грамматике служебную роль: они участвуют в образовании падежных форм, а также в построении словосочетаний типа управления: «глагол + предлог + имя существительное» [18, c. 274].

Методика обучения грамматике в национальной школе, с одной стороны, выявляет общие закономерности обучения русскому языку, а с другой — определяет особенности овладения ее категориями и формами учащимися каждой национальной школы, которые обусловлены соотношением изучаемого и родного языка, условиями обучения и некоторыми другими факторами. Эти два направления взаимосвязаны и дополняют друг друга", — пишет проф. А. М. Айтберов [1, c. 13].

Подчеркивая в анализируемых примерах служебную роль предлогов, учитель начальных классов организует на связном тексте специальные упражнения по выяснению способов отличия предлогов от послелогов.

Сложность изучения русских предлогов в дагестанской национальной школе, по словам ученых-методистов, объясняется тем, что в родном языке учащихся им соответствуют послелоги, следовательно, в родном языке отсутствуют предложные конструкции.

При изучении предлогов и предложных конструкций русского языка в национальной школе одним из основных методов работы должен стать метод сопоставления русских предложных конструкций с их соответствиями в родном языке учащихся. Это особенно необходимо вследствие многозначности предлогов.

В отличие от русского языка, в национальных языках наблюдается обилие падежей. С учетом всех особенностей как основных, так и местных падежей следует вести работу с русскими предлогами. Усвоению предложных конструкций должно предшествовать изучение учащимися падежных форм русского языка, ибо предлоги русского языка связаны с определенными падежами и уточняют их значения.

В методической литературе указан ряд приемов, которые рекомендуется использовать для ознакомления учащихся с предлогом как отдельным словом: подсчет количества слов в предложении с акцентированием внимания учащихся на предлоге; выяснение начальной формы слова, употребленного в предложении с предлогом; вставка слова между предлогом и существительным.

Первоначальное изучение предлогов имеет две основные задачи:

• 1) формирование навыка правописания предлогов (раздельное написание предлогов со следующим словом, графически правильное их начертание),
• 2) усвоение детьми роли предлогов в предложении. Практическое решение этих задач должно осуществляться в их тесной взаимосвязи.

В данной дипломной работе речь пойдет о методике работы над предлогами в начальных классах национальной школы.

Объект исследования — процесс обучения русским предлогам в начальных классах.

Предмет исследования — обучение русским предлогам в начальных классах с использованием упражнений и заданий.

Гипотеза исследования: осознание элементов грамматического строя русского языка и развитие речи будет наиболее успешным, если будет разработана методика работы над предлогами в начальных классах национальной школы.

Цели исследования — выявление путей совершенствования методики работы над предлогами в начальных классах национальной школы;

— разработка системы упражнений, направленных на усвоение учащимися морфолого-синтаксических признаков предлога.

Задачи исследования:

• 1. Проанализировать состояние практики использования приемов работы над предлогами в процессе обучения.
• 2. Выявить методические основы обучения предлогам учащихся начальных классов общенациональной школы.
• 3. Разработать критерии отбора содержания и на их основе систему заданий и упражнений при работе над предлогами в начальных классах.
• 4. Провести экспериментальную проверку разработанной системы упражнений и заданий.

Для решения выдвинутых нами задач были использованы следующие методы исследования:

• — теоретический (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);
• — наблюдение уроков;
• — беседы с учителями и учащимися начальных классов;
• — анкетирование;
• — педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования явились труды ученыхрусистов, методистов, занимающихся данной проблемой, результаты исследования по методике работы над предлогами в начальных классах с использованием заданий и упражнений, а также программные документы Правительства РФ по образованию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем — разработаны теоретические предпосылки методики работы над предлогами в начальных классов, в процессе творческих работ. Предложены методические рекомендации и система упражнений, способствующие устранению речевых ошибок и недочетов в письменной речи младших школьников.

Практическая значимость исследования: практические материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе начальной школы.