Введение. 
Условия повышения эффективности формирования навыков речевого этикета у младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время

педагогический этикет речевой коммуникативный Проблема общения достаточно значительна во всех сферах жизни человека, особенно, если это касается лиц с нарушениями слуха.

Общение — одна из основных категорий педагогики и психологии. Это важный процесс взаимодействия между людьми, включающий в себя как взаимообмен информацией, так и разработку единого пути восприятия и понимания другого человека.

В современных условиях коммуникативные умения необходимы любому члену общества для культурного общения и реализации себя как личности.

Особенные трудности при формировании коммуникативных умений возникают у детей с нарушениями слуха.

Во-первых, нарушение слуха ограничивает возможность познания окружающего, во-вторых, затормаживает процесс овладения знаниями, умениями, навыками и развития способностей, которыми обладает от рождения каждый ребёнок.

Формирование у детей с нарушениями слуха коммуникативных умений — это обучение различного вида речевой деятельности: монологической и диалогической речи, письму в ходе учебно-воспитательного процесса.

В данной работе будут рассматриваться основные условия и подходы к организации процесса формирования коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности.

Работа по развитию коммуникативных умений включает обучение способности донести свою мысль до собеседника. Замкнутость, стеснительность могут вызывать ошибки в произношении. Но стоит заметить, что коммуникативные умения не являются врождёнными. Раскрыть их в себе может каждый. Нужно лишь приложить к этому некоторые усилия или прибегнуть к чьей-то помощи.

Проблема речевого общения широко освещается в психолого — педагогической литературе. Фундаментальные работы в этой области у Б. Г. Ананьева, В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, М. С. Кагана, А. Н. Леонтьева и др. [3, 7, 13, 25, 32] Изучением вопросов деятельности и общения занимались И. А. Зимняя, М. С. Каган, А. А. Леонтьев и др. [21, 25, 32].

Специальной педагогикой и психологией также накоплен колоссальный опыт в изучении коммуникативной функции школьников с нарушениями слуха. Достаточно глубоко изучена проблема формирования коммуникативных умений и навыков у детей с нарушениями слуха в работах С. А. Зыкова, Л. П. Носковой и др. [11, 23, 35] Проблему обучения языку детей с нарушениями слуха в отечественной сурдопедагогике в условиях коммуникативно-деятельностной системы изучали С. А. Зыков, Л. П. Носкова и др. [23, 35].

Следовательно, актуальность данной работы обусловлена:

• 1) постоянно изменяющимися тенденциями в начальном образовании, связанными с важностью осуществления речевого образования младших школьников с нарушениями слуха;
• 2) повышением требований к качеству речи обучающихся младших классов с нарушениями слуха;
• 3) необходимостью создания системы формирования умений речевого этикета обучающихся, а также накопления данных в этом направлении.

Цель исследования:

• · определить методики и условия для совершенствования работы по формированию коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время;
• · научно обосновать педагогические условия эффективности формирования навыков речевого этикета у младших школьников с нарушением слуха.

Объект исследования: коммуникативные умения младших школьников с нарушением слуха.

Предмет исследования: педагогические условия повышения эффективности формирования навыков речевого этикета у младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время.

Задачи:

• 1. Проанализировать литературу по проблеме формирования коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха.
• 2. Выявить особенности владения речевым этикетом младшими школьниками с нарушением слуха.
• 3. Проанализировать полученные данные.
• 4. Разработать и апробировать рабочую программу внеурочной деятельности по курсу «Час диалога», включающую занятия по речевому этикету.

Исходя из поставленных задач, мы сформулировали гипотезу: при применении разработанных нами педагогических условий предположим повышение уровня сформированности этикетно-речевых умений у обучающихся экспериментальной группы у каждого по отдельности и в целом по классу.

Исследование проводилось на базе ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» и МОУ СОШ № 91 п. Вычегодский Архангельской области.