Направление и содержание взаимоотношения семьи и школы в современное время

Педагогическое просвещение родителей

Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей, так как многие беды семейного воспитания обуславливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми. Например, ребенок начинает резвиться: беспорядочно бегать, кричит, разбрасывает домашние вещи… Мать или отец, повышает голос, требуют, чтобы он прекратил излишнюю резвость. Но ребенок продолжает свое. Для него это — игра, деятельность, удовлетворение потребности в движении. Снова следуют окрики и требования успокоится. Если же это не помогает, родители переходят к угрозам, берутся за ремень, стремясь воздействовать страхом. Но страх делает ребенка безвольным, подавляя его деятельность и лучшие наклонности.

Знание педагогики подсказало бы родителям, что в данном случае нужно прибегать не к угрозам и страху, а переключить ребенка на другой, более спокойный вид деятельности. К сожалению, подобный пример, когда в семье ощущается педагогическая беспомощность, встречается немало. Вот почему оказание помощи родителям в этом отношении — важная задача школы, учителей.

В последние годы сложился так называемый всеобуч, основной целью которого является оказание научно-методической помощи родителям в воспитании детей, охватывающий разнообразные формы пропаганды и популяризации психолого-педагогических знаний. Так, широкое распространение получили «школы молодой матери», в которых основами педагогических знаний овладевают женщины, готовящиеся стать матерями и имеющие маленьких детей. В этих школах они изучают вопросы физического развития и санитарно-гигиенического ухода за детьми, учатся работать над развитием речи ребенка и формированием простейших нравственных навыков.

Психолого-педагогические знания по воспитанию детей дошкольного возраста родители получают в специальных семинарах при детских садах, затем работу в этом направлении проводит школа. Для педагогического просвещения родителей в школах создаются родительские лектории, народные университеты педагогических знаний. В них читаются лекции и доклады на психолого-педагогические темы, проводятся методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания, организуются выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т. д. Тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывается в расчете на воспитательную работу с учащимися определенного возраста и усложняется по мере перехода школьников в следующие классы. Таким образом, родители имеют возможность получать психолого-педагогического знания, рассчитанные на соответствующий возраст учащихся .

По Харламову И. Ф., педагогическое просвещение осуществляется на промышленных предприятиях, в колхозах и совхозах, по месту работы родителей. Его организуют общественные организации, а также комиссии содействия семье и школе в воспитании детей. В коллективах рабочих, служащих и колхозников читаются лекции и доклады по важнейшим вопросам воспитания детей, проводятся научно-педагогические конференции, организуются выставки психолого-педагогической литературы, оформляются стенды и специальные уголки, посвященные проблемам работы с детьми. В этой работе активное участие принимают педагогические коллективы школ и, в частности, классные руководители и организаторы внеклассной и внешкольной работы с учащимися [10].

Основой совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по повышению педагогической культуры родителей. Больше того, педагогическими знаниями, методикой воспитания необходимо вооружить все взрослое население страны.

В процессе осуществления задачи повышения педагогической культуры родителей Гребенников И. В. выделяет следующий вопрос. Успешность выполнения семьей ведущей функции, но воспитанию детей, их всестороннему развитию и подготовке к общественно полезному труду в значительной мере зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, которые в совокупности и составляют педагогические возможности семьи. Сюда следует отнести: материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи; ее идейно-нравственный и эмоционально-психологический климат; уровень развитости семейного коллектива; характер отношений между его членами; трудовую атмосферу семьи; жизненный опыт и культурно-образовательный уровень взрослых членов семьи; наличие свободного времени и характер организации семейного досуга; личный пример родителей; возможность использования средств массовой информации и культуры; систему и характер внутрисемейного общения и общения семьи с окружающей средой; уровень педагогической культуры взрослых членов семьи (в первую очередь матери и отца), распределение педагогических сил в семье; семейные традиции; особенности профессионального опыта родителей и др. [2].

Какое место в этом комплексе влияний принадлежит педагогической культуре? Опытно-экспериментальная работа убеждает: только просвещение родителей — пусть даже хорошо организованное! — еще не дает желаемого результата. Как уже отмечалось, знания еще нужно уметь применять. Среди родителей, считающих, что у них имеется достаточный минимум педагогических знаний, далеко не все извлекают из них практическую пользу: 7% пытаются, но не умеют применить знания на практике, 24%-не всегда применяют; а 13% - не применяют вообще. «Беда искусства воспитания в том, — отмечал А. С. Макаренко, — что научить воспитывать можно только в практике, на примере» [6].

Значит, при подготовке отцов и матерей к воспитанию детей нельзя ориентироваться на вооружение их только определенным минимумом теоретических знаний. Необходима также выработка педагогических умений, а это дается лишь благодаря участию родителей в разнообразных делах и занятиях, связанных с воспитанием детей. Таким образом, подготовка родителей к воспитательной деятельности должна предусматривать значительное повышение уровня их педагогической культуры. Что же включает в себя это понятие?

По мнению И. В. Гребенникова под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Уровень педагогической культуры в немалой степени зависит от таких факторов, как образовательный ценз, общественная направленность личности, а также от индивидуальных особенностей, профессиональных черт, богатства жизненного опыта и т. д. Важный компонент педагогической культуры родителей — их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки, по воспитанию детей, По сути дела, воспитательная деятельность сводится к постоянному решению своеобразных педагогических задач, которые подразделяются на стратегические, т. е. преследующие дальние цели и рассчитанные на длительные усилия, и оперативные, продиктованные требованиями сегодняшнего дня. Педагогическая подготовленность отцов и матерей тесно связана как с их отношением к воспитанию, так и с практической деятельностью в этом направлении, Педагогическая деятельность родителей делится на конструктивную, организаторскую и коммуникативную Конструктивная заключается, прежде всего в определении цели воспитания, в выборе его форм и методов. В нее также входит составление плана собственной деятельности по воспитанию. Организаторская реализует конструктивную на практике. Она включает:

• — организацию жизни и занятий детей (режим, труд, домашняя учебная работа, спорт, домашнее чтение и т. д.);
• — организацию своей собственной деятельности и отдыха (работа в домашнем хозяйстве, уход за детьми, чтение, отдых, общественная работа по воспитанию подрастающего поколения и т. п.) [2].

Коммуникативная деятельность включает в себя установление оптимальных взаимоотношений между родителями, родителями и детьми, самими детьми, членами семьи и окружающими людьми.

Взаимодействие всех этих видов педагогической деятельности в значительной степени обусловливает педагогическое мастерство. Им может и должен обладать каждый родитель. Вот как писал об этом А. С. Макаренко: «Мастерство — это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог…». Это в такой же мере относится и к родителям. А насколько каждый родитель овладеет «мастерством, — зависит от собственного напора» [5].