Развитие у старших дошкольников художественного восприятия произведений живописи

Особенности эстетического восприятия произведений живописи детьми 5−6 лет

Почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследований: искусствоведов, биологов, психологов, педагогов. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся через детские рисунки заглянуть в истоки творчества, при помощи анализа этих рисунков подтвердить правильность тех или иных эстетических концепций. Биологи, проводя сравнительные исследования детских рисунков и зачатков графической деятельности высших обезьян, предполагают, что эти исследования могут служить одним из каналов информации о биологическом родстве и различии животного и человека. Педагоги обсуждают проблемы руководства детским рисованием и ищут оптимальные пути обучения, способствующие художественному развитию детей. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребёнка.

Теоретический анализ детского рисования имеет сложную историю. Вначале к детскому рисунку подходили чисто эмпирически. Позднее анализ детского рисования подвергался влиянию тех или иных направлений в психологической науке, развёрнутая интерпретация психологического содержания рисования давалась под определяющим воздействием идей биологизаторского толка, гештальтпсихологии, а также фрейдизма.

Первые исследователи детского рисунка, рассматривающие природу детского рисования в биологизаторском плане, выдвинули ряд вопросов, которые и сегодня до конца не решены.

«Что рисует ребёнок?» — основной вопрос психологии детского рисования. Некоторые исследователи сочли возможным ответить так: «Ребёнок рисует то, что знает». На вопрос «Что рисует ребёнок?» давали весьма определённый ответ и сторонники гештальтпсихологии, в недрах которой были заложены основы современного знания о визуальном восприятии: «Ребёнок рисует то, что видит». На вопрос «Что рисует ребёнок?» фрейдисты отвечают так: «Ребёнок рисует то, что чувствует».

В русле этих трёх направлений было собрано большое количество фактического материала, выделены отличительные особенности детских рисунков, охарактеризованы основные стадии развития рисования у ребёнка; определённую интерпретацию получили мотивация детского рисования и причины, обусловливающие специфику рисунков на разных этапах детства. Однако ни по одной из этих важных проблем не было достигнуто единой точки зрения, они остались остро дискуссионными, требующими дальнейших исследований.

Ребёнок — полнокровное социальное существо, он интересуется всеми проявлениями жизни, и его рисунки отражают всё богатство человеческой жизни. В том же случае, когда ребёнка действительно возникают секреты, которые он никому бы не сказал" он не всегда готов доверить эти секреты рисунку.

Понять основные закономерности развития изобразительной деятельности ребёнка помогает сложившаяся в советской психологии теория психологического развития ребёнка путём присвоения им специфически человеческих психических свойств и способностей, возникающих в ходе исторического развития человечества и фиксированных в предметах материальной и духовной культуры.

Необходимо ещё раз подчеркнуть несостоятельность попыток объяснить особенности детского рисования только лишь своеобразием осмысления ребёнком окружающего мира, спецификой детского восприятия или воздействием эмоциональных переживаний на характер изображения.

Рисование — сложная эстетическая деятельность, в которой обнаруживается формирующая личность ребёнка и которая сама оказывает существенное влияние на формирование личности. Задача психологического изучения этой деятельности состоит в том, чтобы, с одной стороны, вскрыть источники и механизмы её образования и развития, а с другой — понять, какие психические свойства и способности в ней формируются.

Примерно с 5 лет начинается новый этап в развитии детского рисования, знаменующийся быстрым прогрессом в усвоении эстетических и нравственных критериев, характеризующих культуру данного общества, ростом выразительности рисунка за счёт овладения средствами передачи отношения к изображаемому. Вместе с тем всё большее значение в изобразительной деятельности приобретает усвоение собственно изобразительных форм. В ней возникают элементы художественного творчества, характеризующего созданием и воплощением замысла, в котором представлено не только известное содержание, но и использованы изобразительные средства, позволяющие передать это содержание с максимальной выразительностью. Многие исследователи детского рисования обращали внимание на сходство рисунков детей народов, находящих на разных ступенях общественного развития и живущих в разных природных и социальных условиях, однако рассматривали это сходство как проявление «внесоциальной» природы детского рисования. Подобное сходство, особенно на ранних этапах рисования, действительно имеет место, но свидетельствует лишь о том, что в первую очередь в детском рисовании обнаруживается усвоение ребёнком не конкретно — исторических, а общечеловеческих форм культуры, которые и определяют специфику изображения. Основная из таких форм — знаковая функция сознания и связанное с ней «очеловеченное» восприятие, основанное на применении сенсорных эталонов, которому детское рисование в значительной мере обязано своим обобщенным, «схематическим» характером.

Рисунки детей 5 — 6 лет обнаруживают, какое художественное направление воспитывает их ориентации на выразительные средства: реалистическое, абстракционистское или какое — либо другое.

Дошкольник первоначально начинает познавать живопись — зримое искусство через слышимое, через эмоциональное литературное слово воспитателя.

Педагогический процесс приобщения дошкольников к искусству осуществляется постепенно, при этом учитывается своеобразие восприятия детей дошкольного возраста: в начале целостное, нерасчлененное, затем происходит этап неосознанного анализа и вторичное целостное восприятие, теперь уже на основе синтеза.

Учитывая это, процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста можно условно разделить на три этапа: первый — эмоциональное целостное восприятие, детальное всматривание в содержание картины; второй — осмысление на уровне обобщения и третий этап — творческое целостное восприятие произведения.

Таким образом, рисование детей — синтетическая деятельность, характеризующаяся 1) проявлением разных сторон психического развития, 2) использованием опыта, приобретённого в различных видах детской деятельности, 3) усвоение разнородных элементов социального опыта, человеческой культуры.