Современные направления и развитие коррекционной педагогики

Становление и развитие коррекционной педагогики как науки

«Именно для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства» (Выготский стр. 31).

Задачи коррекционной педагогики:

• 1. определить природу, причины и условия появления отклонений в развитии детей;
• 2. выявить тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей;
• 3. выявить этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка;
• 4. определить средства, методы и приемы, разработать технологии коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с отклонениями в развитии и поведении;
• 5. создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми.

Принципы:

• 1. Принцип коррекционной направленности, обучения и воспитания.
• 2. Принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании.
• 3. Принцип ранней медико-психолого-педагогической коррекции нарушенных функций.
• 4. Принцип достижения уровня общеобразовательной профессионально-трудовой подготовки необходимого выпускникам школ для последующей социальной адаптации.
• 5. Принцип дифференцирующего подхода в коррекционном обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
• 6. Принцип непрерывности дошкольного, школьного и профессионального обучения детей с нарушениями развития.

Методы:

• 1. Индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент
• 2. Наблюдение
• 3. Изучение продуктов деятельности
• 4. Анкетирование
• 5. Проективные методики (предназначены для диагностики личности):
  • -Методики структурирования — формирование стимулов, предание им некоторого смысла.
  • — Методики конструирования — создание из деталей осмысленного целого.
  • -Методики интерпретации — это истолковывание каких-либо событий, ситуаций.
  • -Методики дополнения — например: незаконченное предложение.
  • -Методики экспрессии — рисование.
  • -Методики катарсиса — игровая деятельность в особо организованных условиях.
  • -Методики импрессии — предпочтение одних стимулов другим.
• 6. Обучающий эксперимент — форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. При этом с помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления.
• 7. Условно-рефлекторные методики

Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.

Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Предмет специальной педагогики — теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности максимально независимой жизни.(Назарова стр. 20).

«Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка"(Выготский стр. 21).

История становления и развития коррекционной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания чрезвычайно непродолжительна. Если история возникновения отечественной системы специального образования составляет чуть более полувека, то отдельные отрасли специального обучения, такие, например, как обучение детей с задержкой психического развития, насчитывает лишь 20−25 лет (Н.Н. Малофеев). Следовательно, появление собственно коррекционной педагогики можно отнести ко второй половине XX века. Термин «педагогическая коррекция» в российской педагогике утвердился на рубеже XIX—XX вв.еков.

Обосновывая сущность и задачи коррекционной педагогики, В. П. Кащенко отмечал, что возникла она как самостоятельная ветвь общей педагогики, потому что оказалось совершенно неизбежным выделение некоторой вполне определенной категории детей из нормальной народной школы. Коррекционная педагогика строит свою работу на внимательном учете разных типов исключительности, стремится в своих требованиях к ребенку исходить из его индивидуальных интересов, учитывать его индивидуальные силы. Уже в то время «Коррективная педагогика» задумывалась ученым как руководство, как учебное пособие для широкого круга учителей, воспитателей, специалистов-дефектологов, родителей детей с недостатками характера и дефектами в поведении.

Коррекционная педагогика возникла на стыке общей и специальной педагогики, которые помогли сформировать ей определенную научно — теоретическую базу. В качестве объекта исследования педагогической науки выступают те явления действительности (обучение и воспитание), которые обусловливают развитие человеческого индивида. Предметом общей педагогики является образование как реальный целостный процесс, организуемый в специально созданных социальных институтах, изучение его сущности, закономерностей, тенденций, и перспектив развития, влияния их на формирование личности человека. Причем развитие его проходит в пределах нормы. В то же время специальная педагогика занимается исследованием теории и практики специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно (Н.М. Назарова).

В России подход к проблеме изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии с конца 20-х годов 20-ого столетия носит комплексный медико-психолого-педагогический характер.

С 1918 года все учреждения для аномальных детей передаются в ведение Наркомпроса. Это решение показало, что в деле помощи аномальным детям основной упор делается не на их изоляцию и призренчество, а на организацию их обучения и воспитания. Это было гуманной и прогрессивной тенденцией. В этом же году в ведение Наркомпроса переходит одно из первых учебно-воспитательных учреждений России — Школа-санаторий для дефективных детей В. П. Кащенко, на базе которой был создан Дом изучения ребенка — прообраз последующих научно-исследовательских учреждений по проблемам аномального детства. Ведущие специалисты того периода (Д.И.Азбукин, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский и др.) определили основные принципы обучения и воспитания аномальных детей, сформулировали главную задачу специальной школы: подготовка ее выпускников к самостоятельной жизни и посильному труду. Огромный вклад в развитие коррекционной педагогики внёс А. С. Макаренко, который руководил колонией малолетних преступников и доказал, что каждый из них способен стать полноценным членом общества. Он прославился созданием новых эффективных методик коррекционного воспитания.

В 1924 г. в отечественную дефектологию пришел выдающийся ученый-психолог Л. С. Выготский. С его именем связывают начало нового этапа в развитии отечественной дефектологии. Он определил основные тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства, сформулировал новые задачи специальной педагогики, разработал теорию психического развития ребенка, дал научное обоснование социальной реабилитации аномального ребенка, активно разрабатывал мысль о компенсаторных возможностях человеческого организма и многое другое.

С 1926 г. организационно оформляются следующие типы специальных учебных учреждений:

• — детские дома для аномальных детей
• — школа интернат для детей школьного возраста;
• — школа-интернат с профессионально-техническим уклоном для подростков;
• — школаинтернат для детей смешанного возраста;
• — вспомогательные группы для детей и подростков при общеобразовательных школах.

Срок обучения в специальных школах устанавливался в 5 лет, а содержание образования было ориентировано на школу 1 ступени (нач. шк.).

Таким образом, с 30-х годов XX столетия специальные школы выделяются в особый тип образовательного учреждения и прочно входят в общую систему народного образования страны.