Текст как продукт речевой деятельности и как предмет изучения

Школьный курс русского языка включает в себя изучение понятия текст. Даются определения понятия, представлены основные функциональносмысловые типы речи, такие как: описание, повествование и рассуждение. В ходе обучения изучаются стилистические особенности текстов, а также некоторые текстообразующие явления (тема текста, основная мысль текста, план текста, часть текста, средства связи предложений и других компонентов и их разновидности).

В рамках подготовки бакалавров и магистров по направлениям «педагогическое образование», «филология», «лингвистика» и т. п. также изучается текст в разных его аспектах.

Работа с текстом позволяет учащимся сформировать ряд умений, связанных с восприятием (при чтении и слушании) и созданием (написанием сочинений, изложений, подготовка докладов и сообщений, написание рефератов, курсовых и дипломных работ и т. п.) текстов различной жанровой и стилистической принадлежности.

В курсе риторики текст является базовым понятием: изучение его свойств и особенностей, правил его создания и функционирования в различных ситуациях общения является средством достижения целей и задач, связанных с жизнедеятельностью людей в социальных сферах.

На занятиях по риторике текст изучается как средство общения, как продукт речевой деятельности, как целостное речевое произведение, «коммуникативно обусловленная речевая реализация авторского замысла» [58; 31]. Говоря иначе, происходит изучение текста как способа достижения целей общения. «Научиться говорить — значит, по словам М. М. Бахтина, научиться строить высказывания…» [36; 72]. Как утверждает М. М. Бахтин, «человек не говорит отдельно придуманными предложениями, а единым задуманным текстом» [33; 108]. Данные положения позволяют сделать вывод, что высказывание (текст) является единицей речевого взаимодействия.

Специфика изучения темы «Текст» на занятиях по риторике проявляется в следующем:

• — обращение к понятию текст происходит не только на специальных занятиях, посвященных изучению его особенностей: анализ программ по риторике показывает, что предполагается обучение оперированию этим понятием, а также углубление, конкретизация, уточнение, дополнение информации о тексте как единице общения в процессе изучения риторики;
• — исходя из того, что текст отражает модель речевого поведения в определенной ситуации общения, необходимо предусмотреть, чтобы изучение текста было связано с познанием особенностей этой ситуации, которая отражает не только её прагматический аспект, но и культурологические и психологические аспекты реализации текстовой деятельности;
• — изучение текста, как и всего курса риторики, должно быть практико ориентированным, то есть формировать важнейшие коммуникативно-речевые умения (умение писать/говорить на заданную тему, определять, формулировать, реализовывать авторский замысел, основную мысль высказывания, собирать и систематизировать материал, располагать его в соответствии с задачами высказывания, придавать ему необходимую структурную и жанровую форму и стилистическую окраску).

Изучение понятия текст в курсе риторики — это многоаспектный, многоуровневый, разносторонний процесс, в основе которого лежит познание специфики текстовой деятельности во всех ее проявлениях: в процессе говорения и письма, слушания и чтения.

Сформулируем основные принципы изучения текста на занятиях по риторике.

• 1. Ситуативный принцип изучения речеведческих понятий и формирования коммуникативно-речевых умений, что предполагает предъявление знаний и организацию заданий на ситуативной основе.
• 2. Принцип реализации внутрипредметных связей, что предполагает установление соотношения понятия текста с другими речеведческими понятиями.
• 3. Принцип реализации межпредметных связей, что предполагает обращение к текстам, с которыми учащиеся/студенты взаимодействуют в процессе изучения других дисциплин в рамках образовательной деятельности.
• 4. Принцип социально ориентированной направленности, что предполагает осознание роли текста во взаимодействии людей в различных сферах общения.
• 5. Принцип культурологического осмысления текста как носителя традиций, тенденций, сформированных в истории и культуре общества.

Изучение понятия текст начинается с его определения, выделяются и описываются основные признаки.

В учебниках по русскому языку дается следующее определение:

«Текст — это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически» [70; 37]. В данном определении можно рассмотреть лингвистический подход к понятию текст, но это не дает нам полную и точную характеристику, ведь не любой «связанный знаковый комплекс» [18; 320], который строится по законам языка, содержит необходимые для цели общения языковые единицы (лексические средства, грамматическое оформление предложений и сверхфразовые единства), то есть обеспечивается системой языка, является текстом, единицей общения.

Для того чтобы стать текстом, этот «знаковый комплекс» [18; 320] должен обладать замыслом, смыслом (а не просто значением), предметным содержанием, он должен передавать отношение автора к предмету речи, к другим высказываниям в рамках определенной сферы общения.

Преобладание лингвистического, а не речеведческого подхода к изучению текста на уроках русского языка в школе приводит к тому, что текст (а следовательно, и любое сочинение ученика) не рассматривается как единица общения. Известный исследователь Н. А. Ипполитова, характеризую эту тенденцию, пишет: «…на уроках русского языка недостаточно используется в качестве коммуникативно-дидактической единицы текст. А ведь именно текст является той структурой, той основой, которая объединяет все элементы языка, все его единицы в определенную, стройную систему. Именно в тексте, предназначенном для общения, все языковые единицы представлены в естественной ситуации, в естественном окружении. Кроме того, в тексте языковые единицы приобретают новую окраску, новые, текстообразующие, функции. Незнание этих функций приводит к неумению использовать их в самостоятельной речевой деятельности. Словом, текст обнаруживает новые свойства изучаемых языковых единиц и представляет учащимся высший уровень их познания, открывающий путь к совершенствованию речевых умений и навыков. Как дидактическая единица текст позволит слить воедино два важнейших направления в изучении русского языка в школе: познание системы языка и познание норм и правил общения, речевого поведения в различных жизненных ситуациях» [37; 5].

Таким образом, с позиций риторики и речеведения текст представляет собой продукт речевой деятельности и единицу общения. Для обучения школьников сочинению необходимо погружать ученика в ту ситуацию общения, в которой создаваемый им текст будет выполнять функцию взаимодействия между адресантом и адресатом.

Как показывает анализ программ и УМК по русскому языку, текст в школе изучается, к сожалению, преимущественно как совокупность предложений, написанных на одну тему и связанных между собой содержательно и грамматически. Такой подход позволяет обучать школьников созданию псевдотекстов. Именно риторический подход к обучению письменной речевой деятельности (об этом подробно написано в Главе 2. настоящего исследования) поможет исправить данную ошибку и будет способствовать повышению эффективности обучения школьников сочинению.

Выводы к главе 1.

• 1. Риторика рассмотрена нами как наука об эффективном общении. Дана характеристика основных законов риторики, в первую очередь закона гармонизирующего диалога. Доказано, что эффективное общение строится на основе представленных в работе риторических законов.
• 2. Показано, что процесс общения представляет собой передачу и прием информации. Этот процесс осуществляется посредством реализации четырех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Предметом этих видов деятельности является текст.
• 3. Проведено сопоставление говорения и письма. Доказано, что отсутствие непосредственного получателя информации и промежуточной обратной связи определило основные особенности письма: принадлежность замысла речи и контроля над ней только пишущему; невозможность немедленного (здесь и сейчас) влияния на собеседника; возможность вторичного обращения читателя к прочитанному тексту.
• 4. Проведен анализ программ и УМК по русскому языку, который показал, что текст в школе изучается преимущественно как единица языка (преобладает лингвистический аспект изучения текста). Однако именно риторический подход к обучению письменной речевой деятельности способствует повышению эффективности овладения школьниками умением создавать письменные речевые произведения (сочинения).