Практическая деятельность и ее роль в экологическом воспитании учащихся с умственной отсталостью

Практические методы обучения — характеризуются тем, что при их применении включаются в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников. Это разработка плана, ознакомление с объектами, осмысление задания, практическая работа по его выполнению, оформление результатов, подведение итогов выполненной работы и др. Практические методы при изучении природоведения применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы.

Практические методы тесно связаны со словесными и наглядными (показ, объяснение учителем предстоящей работы и др.). В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

Практические методы обучения применяются тогда, когда новые знания необходимо получить в процессе активной практической и мыслительной деятельности. Применение в процессе обучения практических методов позволяет не только усвоить новые знания, но и выработать практические умения для их усвоения и применения в новых ситуациях.

К практическим методам относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов, работы по определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке живой природы и на учебно-опытном участке.

Таким образом, одними из ведущих методов изучения природы являются практические. Остановимся на двух основных методах: наблюдения и опыты.

Оба этих метода с дидактической точки зрения достаточно близки, так как при производстве опытов и наблюдений развивается наблюдательность школьников.

Развитие специального образования в России на современном этапе определяется социально-экономическими и политическими изменениями, происходящими в стране. Интеграция аномально развивающихся детей в среду нормально развивающихся сверстников — ведущее направление работы в области развития специальной педагогики и психологии. Главная цель при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья — коррекция нарушенных функций. Курс естествознания позволяет проводить коррекционную работу, а главное корригировать мышление таких детей, память, внимание, развивать речь, воображение и наблюдательность, воспитывать любовь к природе, а также воспитывать детей как личность.

Главная цель преподавания естествознания в школе — формировать у учащихся естествоведческие представления и понятия, показать взаимосвязь между природными явлениями, формировать представление о целостной картине мира. Общение с природой способствует развитию у учащихся с интеллектуальной недостаточностью интереса к окружающей действительности, обогащает их жизненный опыт. Знания о природе, получаемые учащимися на уроках естествознания, во время экскурсий и практических занятий, являются основой воспитания элементов научного мировоззрения. Успешность подготовки детей к самостоятельной жизни и общественно полезной деятельности во многом обусловлена правильно организованным, коррекционно-направленным процессом обучения, адекватным возможностям ребенка и опирающимся на зону его ближайшего развития. Реализация принципа практической направленности в обучении и связи изучаемого материала с жизнью предполагает использование учителем на уроке различных методов обучения, но особую важность среди них приобретают практические методы. Учебный предмет естествознание имеет свою оригинальную методику, специальные методы и приемы обучения, учитывающие как содержание предмета, так и возможности школьников с нарушениями интеллекта. При подготовке к урокам естествознания в специальной коррекционной школе при выборе методов и приемов обучения, подборе средств обучения, заданий и упражнений учителю необходимо учитывать уровень знаний учащихся, их готовность к принятию учебного материала, сформированность таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, мышление. Программы курса естествознания в специальной школе предлагают большое количество различных практических упражнений и заданий, так как прочное и осознанное усвоение знаний протекает в процессе их применения. Исследования отечественных дефектологов показали большую значимость продуктивной практической деятельности в усвоении знаний учениками специальной коррекционной школы. Система практических работ, применяемых в процессе изучения естествоведческого цикла предметов, обеспечивает школьникам активизирует все виды деятельности учащихся на уроке, способствует развитию практических умений и коррекции психических процессов. Они позволяют устанавливать и лучше понимать причинно-следственные зависимости, способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное, анализировать и сравнивать объекты и явления, а также уточняют и обогащают представления. Практические работы, предлагаемые учащимся, должны составляться с учетом их возможностей, соответственно эти работы предполагают разную степень самостоятельности при их выполнении. Учащиеся специальной коррекционной школы на уроках естествознания производят наблюдения за природой и погодой, фиксируют изменения, происходящие в живой и неживой природе, делают схематические зарисовки (строение цветкового растения, строение цветка), выполняют различные лабораторные опыты и практические работы (растворение веществ в воде, проращивание семян, передвижение воды и минеральных солей по стеблю растения) и т. п. Выполнение практических работ, предусмотренных программой, требует специальной подготовки.

Ученика необходимо научить выполнять определенные требуемые действия и описывать результаты своей деятельности. Для успешного усвоения алгоритма предлагаемого задания необходимо постепенное нарастание степени сложности и самостоятельности. На начальных этапах обучения большинство заданий практического характера должно выполняться совместно с учителем или под его непосредственным руководством. Задание целесообразно сопровождать четкой поэтапной инструкцией, педагог должен следить за точностью ее соблюдения. На уроках естествознания возможно широкое использование различных проблемных задач и вопросов, заданий, связанных с переносом полученной учебной информации в новую учебную ситуацию. Решение задач биологического содержания приучает учеников рассуждать, доказывать, устанавливать причинно-следственные зависимости и закономерности, обобщать и делать выводы. Учитель направляет Задания должны быть интересны учащимся, опираться на их жизненный опыт, включать в себя сведения, встречающиеся в средствах массовой информации и окружающей действительности. Правильность выполнения подобных задач зависит не только от наличия у ученика достаточных теоретических знаний, но и знания способа их выполнения, от умения ориентироваться на инструкцию. На уроках природоведческого цикла в связи с большим количеством практических и лабораторных работ ученикам часто приходится выполнять задания, используя инструкцию педагога или учебника. На начальных этапах усвоения умственных и учебных действий, необходимых для выполнения предложенного задания, учитель предлагает школьникам развернутую инструкцию. Эти инструкции применяются при выполнении сложных заданий, решение которых требует совмещения нескольких условий в умственном действии, сложной мыслительной деятельности (сравнения, установления причинно-следственных зависимостей и классификации.).Эти инструкции называют поэтапнорасчлененными, пооперационными, развернутыми .На первом этапе деятельность, происходящая с помощью развернутых инструкций, усваивается во внешней форме, при постепенном свертывании она преобразуется во внутреннее, умственное действие. В процессе формирования специальных навыков, для выполнения задания достаточно будет обобщенной инструкции. Актуальным вопросом специальной педагогики является вопрос о необходимости широкого использования самостоятельной работы школьников для повышения качества знаний, умений и навыков, подготовки учащихся с интеллектуальной недостаточностью к взрослой жизни и трудовой деятельности.

Подчеркивается значение правильно организованной самостоятельной учебной деятельности для коррекционно-развивающего воздействия и совершенствования личностных качеств школьников. Самостоятельность при выполнении школьниками различных заданий помогает более успешно возможности курса. Практические работы, проводимые в процессе изучения живой и неживой природы, преследуют две основные цели: вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и обучить умению переносить эти навыки на другие виды деятельности. Методисты рекомендуют на уроках естествознания усилить количество самостоятельных работ. Умственно отсталые школьники упражняются в самостоятельном выполнении различного вида заданий, лучше закрепляют учебные умения, повышают качество знаний, интенсивнее развивают самостоятельность.

Одного лишь увеличения объема самостоятельных работ на уроке недостаточно для эффективной организации процесса обучения. Условием повышения эффективности самостоятельной деятельности учащихся на занятиях следует признать включение самостоятельной работы во все этапы урока. Это заполнение таблицы, распределение природных объектов на группы по одному или двум существенным признакам, выполнение простейших лабораторных работ — измерение температуры воды, описание объекта (предмета) по предложенному учителем плану, чтение статьи учебника и ответы на вопросы, рисование. Пробуждается интерес к предмету, поддерживается не только разнообразными видами практических работ и внешней формой подачи материала (рисунки, схемы, графики), но также и содержанием материала. Активизировать мыслительную деятельность, память, внимание возможно, включая в процесс обучения разнообразные по форме и содержанию занимательные задания и упражнения. На уроках естествознания большое внимание уделяется развитию речи и обогащению словаря школьников. Много времени отводится на систематическое проведение словарной работы. Необходимо определить круг терминов и понятий, вводимых в активный словарь школьников, и на каждом уроке, использовать задания и вопросы, требующие соответствующей лексики, работать над осознанным пониманием терминологии, вводимой в пассивный запас. На уроках естествознания у необходимо в решении теоретических и практических задач. Сочетание методов и приемов обучения позволяет наилучшим образом учесть специфику содержания учебного материала. Методы нужно использовать в совокупности, потому что единичный метод не даст возможности выполнить задачи и цели обучения. Что успешность усвоения школьниками естествоведческих знаний зависит от правильного подбора содержания учебного материала, точного его структурирования, адекватного выбора методов и приемов обучения, опоры на личный чувственный опыт учащихся, связь обучения с жизнью, а также от того, как педагог учитывает интеллектуальные и психические особенности учащихся, осуществляет коррекционно-развивающую направленность обучения, соблюдает основные этапы формирования представлений и понятий. На уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе используются следующие виды заданий: — задания на проверку умений воспроизводить информацию по памяти: а) на опознание изученных объектов; б) на различение изученных объектов; в) установление последовательности явлений; - задания на проверку умения оценивать правильность ранее усвоенной информации при ее повторном предъявлении в виде готовых решений и их вариантов — тесты; - задания на умение использовать полученную информацию в новой ситуации элементарного уровня, например, действия по аналогии на новых объектах; - задания на проверку умений применять знания и способы действий в новых условиях; - задания комбинированные (репродуктивнотворческие) — на группировку объектов окружающего мира по заданному признаку.