Творчество в педагогической деятельности

Педагогическую профессию к разряду творческих еще недавно отнесли бы немногие. По-видимому, это связано с тем, что педагогическая деятельность широко распространена, массова, отнюдь не престижна, а творчество считается уделом немногих избранных. Кроме того, не может быть столько творческих людей в одной сфере. Также господствует мнение о том, что ученика необходимо довести лишь до стандартного уровня образования, да еще с помощью жестко регламентируемых предписаний дидактики и методики.

Видимо, поэтому в современной психолого-педагогической науке широко представлены педагогические, методические, дидактические основы и закономерности деятельности педагога, а творческие, эвристические компоненты его труда остаются мало изученными.

Между тем, по единодушному мнению ученых, для того чтобы овладеть творческим мастерством и стать профессионалом, необходимо осознание педагогической деятельности как творчества, постоянно творческое профессионально-личностное становление (М.В Корепанова, 2010).

Понятие «творческий потенциал» в литературе рассматривается контексте «саморазвития», «самосотворения», всей жизни человека (С.И. Гессен). Творческий потенциал, как социально-значимое качество человека, является одной из важнейших характеристик творческой личности реализующей себя в творчестве людей.

В основе развития творческого потенциала личности можно выделить следующие компоненты творчества:

• *познавательный
• *оригинальный
• *мотивационный
• *оценочный
• *прогностический
• *конструктивный

Творческий потенциал педагога можно рассматривать как возможность саморазвития, самосовершенствования, как выход на новый социально-культурологический уровень, профессиональный уровень.

Нередко творческую природу труда педагога выводят из умозаключения: педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный — значит творческий. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять с творческим. Без специальной подготовки, знаний, представляющих собой отражение обобщенного социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, педагогическое творчество, кроме как на уровне проб и ошибок, невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.

Творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. При этом разные авторы приводят разные перечни таких призаков. Одни выделяют: способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.

Другие авторы относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного.

Третьи авторы считают творческой ту личность, значимой характеристикой которой является креативность как способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.

Е.С. Громов и В. А. Моляко называют семь признаков креативности:

• *оригинальность,
• *эвристичность,
• *фантазия,
• *активность,
• *концентрированность,
• *четкость,
• *чувствительность.

В число признаков креативности как личностной категории включаются:

• *интеллектуально-творческая инициатива (выход за рамки задач и требований непосредственной деятельности);
• *широта категоризации, широта ассоциативного ряда;
• *острота, гибкость и оригинальность мышления (способность самостоятельно, быстро, остроумно находить и комбинировать разные способы и методы решения проблем);
• *динамизм — как механизм творческого развития.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем, который обеспечивается как спецификой самой деятельности, так и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.

I. Индивидуально-психологические особенности учителя, формирующие стиль педагогической деятельности, включают индивидуально-типологические особенности, личностные и поведенческие особенности.

II. Под особенностями педагогической деятельности понимаются как условия осуществления педагогом профессиональной деятельности, так и содержание дисциплины, курса, учебного материала.

III. Особенности обучающихся, имеющие значение для стиля педагогической деятельности, определяются такими факторами, как возраст, пол, статус, уровень знаний и т. д.