Теоретические основы использования моделирования в развитии временных представлений у детей с общим недоразвитие речи

Современные исследования по использованию моделей в учебно-воспитательной работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Проблема обучения математике в современной жизни приобретает всё большее значение. Это объясняется бурным развитие математической науки и проникновение её в различные области знания. Анализ научных исследований педагогического опыта Анны Михайловны Леушиной, Арона Абрамовича Столяра, Надежды Ивановны Нипомнящей, убеждает в том, что рационально организованное обучение дошкольника математикой обеспечивает общее умственное развитие детей. Многочисленные исследования Г. С. Костюка доказали, что возрастные особенности детей дошкольного возраста позволяют формировать у них научных, хотя и элементарные знания. В современных исследованиях психологов и педагогов (В.В. Давыдов, А. Я. Савченко, Г. А. Корнеева) всё больше подчёркивается необходимость обучать детей обобщённым приёмам и способам деятельности, используя знаки, символы, модели.

На протяжении последних лет методика наполнилась теоретическими исследованиями в разных конкретных направлениях, в том числе и исследованиями по проблеме формирования временных представлений. Использование моделей на занятиях воспитывает интерес к математике, развивает внимание, память, мышление, веду к систематизации жизненного опыта, является зарядкой для нервной системы. Т. Д. Рихтерман утверждает, что детям уже в дошкольном возрасте необходимо научиться самим ориентироваться во времени, определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создаёт основу для развития таких качеств личности, как организованность, целеустремлённость, точность, необходимых ребёнку при обучении в школе и в повседневной жизни.

В месте с тем, уточнят Т. Д. Ризтерман, что специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течении времени всегда совершается в одном направлении — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и, показать". Потому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят:, Если время есть, покажи мне его". Время воспринимается ребёнком опосредовано, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомят с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.