Возраст формирования билингвизма

Учет возрастных особенностей дает основание выделить 4 типа билингвизма: младенческий (infant) — от 0 до 1;0, детский (childhood) — от 1 до 12 лет, подростковый (adolescent) — от 12 до 17 лет, взрослый (adult). В пределах детского билингвизма мы дифференцируем 3 периода: ранний преддошкольный — от 1 года до 3 лет, дошкольный — от 3 до 7 лет, начальный школьный — от 7 до 12 лет.

Только младенческий билингвизм характеризуется совпадением времени усвоения языков, что позволяет говорить об одновременном (simultaneous) двуязычии, во всех остальных случаях наблюдается позе следовательный (successive, subsequent) билингвизм. Младенческий билингвизм и развившийся из него детский билингвизм мы объединяем термином «одновременный детский билингвизм».

Вопрос о том, какое усвоение языков можно считать одновременным, решается по-разному. Одни ученые полагают, что билингвизм является одновременным, если второй язык введен в общение до достижения ребенком трехлетнего возраста. Другие исследователи ведут отсчет с более раннего периода. Они разграничивают случаи билингвального усвоения первого языка (Bilingual First Language Acquisition), если с ребенком общаются на двух языках с первого месяца его жизни, и билингвального усвоения второго языка (Bilingual Second Language Acquisition), если второй язык введен в общение не ранее второго месяца, но не позднее двух лет (De Houwer, 2009; Meisel, 1989). Лингвисты констатируют заметные различия в формировании билингвизма в зависимости от возрастных особенностей начала двуязычного воспитания, прослеживают характер влияния этого аспекта на речевое и когнитивное развитие детей.

Мы считаем, что одновременным следует считать такой билингвизм, при котором введение второго языка в общение предшествует появлению слов в речи ребенка на первом языке. Пересечение периодов рецептивного владения двумя языками представляется необходимым. Отсюда следует, что формирующийся билингвизм можно считать одновременным, если общение на втором языке начинается не позднее десятого месяца жизни ребенка.

Несомненно, идеальным для формирования одновременного билингвизма является действительно совпадающее по времени начало коммуникации с ребенком на обоих языках. В этом случае оправданным будет проведение сопоставлений с монолингвальным речевым развитием в разных аспектах. Чем позднее второй язык введен в общение с ребенком, тем более явно проступают черты доминантности первого языка на всех языковых уровнях.

На материале речевого развития Пети, с которым общение на втором языке началось с 6 месяцев, и Сережи, родители которого практически одновременно начали говорить с ним на двух языках, выявлены различия в объеме словаря, в особенностях слоговой структуры слов, в количестве межъязыковых функциональных эквивалентов, в характере и темпах дифференциации языков и их смешения, в переключении кодов и развитии металингвистических способностей. Все указанные явления и процессы в билингвальности Пети заметнее свидетельствовали о доминантности первого языка, а также об отставании в развитии речевых навыков на втором языке приблизительно на 5—6 месяцев. У Сережи доминантность русского языка была менее отчетливой, дифференциация языков прошла активнее и на 5—6 месяцев раньше, что обусловило характер протекания и других билингвальных процессов. Билингвизм Сережи на всех этапах был более сбалансированным, чем у Пети.