Диагностико-прогностические социально-педагогические технологии

Такие технологии используются чаще всего в специализированных социально-педагогических учреждениях на начальном этапе работы с клиентом. Их основное назначение — не только выявление и диагностирование индивидуальных особенностей клиента, но и прогнозирование перспектив его индивидуального, индивидуально-коррекционного, коррекционно-компенсаторного развития, воспитания. В основе прогностической деятельности лежит выявление индивидуальных возможностей клиента в саморазвитии, потенциала этого развития.

По назначению диагностико-прогностические технологии также могут быть различными. Они определяются как объектом, так и целями диагностико-прогностического анализа. Например: социального педагога школы интересуют, в чем причины затруднений ученика в обучении и каковы возможности их преодоления; мама приводит своего ребенка в центр социального обслуживания семьи (или медико-психологосоциальный центр) на диагностико-прогностическую консультацию, для того чтобы выяснить, как преодолеть трудности взаимоотношений с ним, наметить пути коррекции его воспитания и т. п. В каждом случае возможна своя технология работы, от которой зависят получаемые результаты.

Способы реализации диагностико-прогностической технологии определяются основными методиками, обеспечивающими проведение диагностики и прогнозирования и их взаимосвязь. Нередко прогностическая деятельность социального педагога определяется его личным опытом и педагогической интуицией.

Конкретный способ реализации диагностико-прогностической технологии ориентируется на специализацию и профессиональную компетентность субъекта и индивидуальные особенности ее объекта, а также место применения.

Прогностическую часть социально-педагогической технологии можно выделить и рассмотреть как самостоятельную технологию [42, с. 28—30].

К основным видам социально-педагогических технологий по направленности деятельности относятся технологии:

• — субъектные: индивидуальные, групповые, сферные и массовидные;
• — деятельностные: направленные на совершенствование социально-педагогической работы как вида деятельности, направленные на улучшение деятельности организационных структур социально-педагогической работы, оптимизирующие деятельность социального педагога, улучшающие деятельность клиента;
• — средовые: оздоровление окружающей человека среды (природной, социальной) и ее совершенствование.

По способу разработки и использования социально-педагогические технологии делятся:

• — на «кабинетные» или «лабораторные», созданные во временных искусственных условиях и «полевые», созданные в реальной среде;
• — разработанные, адаптивные, внедренные и полностью используемые;
• — внедренные, но используемые слабо;
• — не внедренные;
• — разработанные технологии имеющие методики обучения им;
• — разработанные технологии, но не имеющие методики обучения.

Каждый из названных видов имеет свои особенности и способы освоения.