Формирование лексико-грамматических навыков по теме «Семья» на уроках английского языка в 4-ом классе

Дидактическая игра — это не просто неотъемлемый компонент активного обучения. Ее значение шире. По своей природе и обучающему потенциалу игра выходит за рамки активного обучения, выступая необходимой стороной системы педагогической деятельности в целом.

2. Воспитывающие — формирующие определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки.

3. Развивающие — мотивирующие учебную деятельность, развивающие внимание, память, речь, мышление, воображение, фантазию, творческие способности.

4. Загадка — это краткое иносказательное, требующее отгадки, ритмичное, часто рифмованное поэтическое произведение о предметах и явлениях действительности, описывающее предмет загадывания обычно при помощи метафор, сравнений. Загадки на уроках иностранного языка вводят детей в мир чужой культуры. Отгадывание загадок похоже на игру, тем самым внося радость в процесс обучения и, следовательно, снимая напряжение и усталость от большого количества заданий, неизбежно сопутствующих урокам иностранного языка на любом этапе обучения. Итак, Для того чтобы добиться наибольшей эффективности урока следует использовать такие технологии обучения, которые позволят сохранить и укрепить здоровье учащихся. Успеваемость детей напрямую зависит от их физического и психического здоровья. Чем лучше ребенок чувствует себя в процессе обучения, тем выше будет уровень его успеваемости. Этому способствуют, так называемые, здоровьесберегающие технологиитехнологии, позволяющие педагогу добиться наибольшей эффективности обучения с наименьшим причинением вреда их психическому и физическому здоровью. Более того, важным фактором реализации здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка в начальной школе является содержательный компонент здоровьесберегающих технологий — приемы их реализации в обучении иностранному языку на уроках обобщающего повторения в начальной школе. 2.

2.1. Особенности игры как активной формы обучения в процессе формирования лексико-грамматических навыков на уроке английского языка в 4 классе Почему именно играм отдается приоритет в технологии здоровьесбережения? Ответ прост: дети любят играть. На это и делается ставка. Мир игры — самый «реальный» мир для ребенка. Дети живут, играя. Для них понятнее всего правила игры.

Поэтому, чтобы привлечь ребенка к активности, заинтересовать его, и, наконец, «заставить» говорить по-английски, взрослые (родители, учителя) часто «заменяют» реальность на игру. Игры всегда интересны, а об интересном хочется говорить. На уроках иностранного языка ребенку, который вовлечен в игру на иностранном языке, безусловно, захочется «заговорить» по-английски. Во время игры ребенку легко и произносить незнакомые слова, и запоминать их. Таким образом, игры являются не только прекрасным здоровьесберегающим приемом на уроке иностранного языка, но и обучающим методом, поскольку игры становятся предметом обучения: учат думать, анализировать. Дидактической задачей данного этапа (речевая зарядка) было подготовить учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока.

Методы и приёмы, включающие в себя метод фронтального опроса и прием игровой деятельности, в сочетании с групповой формой организации познавательной деятельности соответствовали содержанию и дидактической задаче. Во время устного вводного курса школьники знакомятся с большим количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов оказывает игра в «Учителя и учеников». Ученик в роли учителя задает вопросы ученику, показывая картинку с изображением определенного предмета, на которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами. Желательно, чтобы в паре работали слабо подготовленный с хорошо подготовленными. Очень эффективны командные игры: Happybirthday, Bluff, Dombey. Современная испанская игра Clock помогает изучить «Время» (часть группы — часовые стрелки, часть — минутные.

Учитель мелом чертит циферблат и выкрикивает время. Дети при этом становятся на нужные цифры). Большой успех имели игры Guess!(WhatanimalI'mthinkingof?), игры Voice-recognition (на узнавание голоса), Memorygames — игры на запоминание (см. приложение). Однако самыми «популярными» являются игры на английском языке с использованием карточек.

Дети воспринимают подобные игры как имитацию деятельности взрослых. Правила игры стимулирую их речевую активность. Учащиеся не стесняются говорить по-английски. Они воспринимают необходимость говорить на иностранном языке как правило игры, которая им интересна.

Игры-ассоциации, например, на сопоставление ед. и мн. числа T hereissome… Thereare… (ассоциировались с определенным цветом). Следует отметить, что важное значение во время проведения игровых физкультминуток играет учитель.

В этой ситуации учитель, с одной стороны, — один из участников игры и в то же время, строгий и справедливый судья, не дающий возможность жульничать. На ряде уроков английского языка использовался Интернет-тестирование, видео-уроки с анализом просмотренного, интервьюирование и т. д. Т. Н. Гнилова впервые попыталась рассмотреть совокупность вопросов, связанных с использованием песни в ранневозрастнои лингводидактике, включая историко-культурологические, мировоззренческие, историко-педагогические прецеденты.

Она предлагает принципиально новый лингвообучающй концепт на песенной основе, дает новый взгляд на критерии отбора песенного материала с точки зрения его пригодности в учебном процессе, впервые рассматривает междисциплинарную по существу тему с подключением исследовательского аппарата исторического и теоретического музыкознания, излагает принципы лингвообучающих упражнений нового, песенно-специфичного типа. Т. Н. Гнилова проанализировала и откорректировала некоторые ошибочные или односторонних представлений, тормозящие развитие этой сферы теоретико-педагогических знаний, а также методически обосновала новый обучающий концепт — музыкально-линвопедагогический этюд, содержащий помимо всего прочего соотнесение этого концепта с теорией общего и поэтического перевода. Более того, она рассмотрела взаимодействие приемов песенно-обогащенной лингводидактики ранневозрастного уровня с современной системой раннего обучения иностранным языкам. Выводы по второй главе Непременное требование к учебным играм — они должны быть приняты всеми учащимися класса, группы. Второе главное условие успешности игры на уроке — манера, стиль ее проведения: она должна вызывать только положительные эмоции и проводиться в дружелюбной атмосфере. Третье условие — игра всегда должна носить творческий характер. И вызвать радость, чувство свободы.

Чем свободнее чувствует себя ученик в игре, тем инициативнее он будет в общении. Только при этих условиях у школьников смогут развиться чувство уверенности в себе, в свою значимость и возможность сделать что-то полезное, интересное для общества (класса, группы, товарищей). Немаловажным требованием к учебным играм считается соответствие содержания языкового материала условиям и правилам игры. Только это может привести к хорошим результатам, поскольку диссонанс в тематике игры и предмета, несоответствие основ изучаемого (языкового) материала игровым приемам не приведет к желаемому результату, а внесет неразбериху и сумятицу в ряды учащихся. Итак, применение здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка является необходимым условием, поскольку, во-первых, стимулирует познавательную активность учащихся, позволяет им лучше концентрироваться на задачах урока, и, главное, в плане познавательной активности — способствуют эффективной реализации самой главной цели обучения иностранному языку — коммуникативной цели. Во-вторых, в аспекте сохранения и поддержания здоровья учащихся в процессе обучения, именно применение физкультминуток обеспечивает такую сохранность.

Более того, умелое чередование учебной деятельности и физкультминуток — залог успеха в процессе обучения не только иностранному языку, но и любому предмету в школе. Таким образом, наряду с реализацией познавательной, воспитательной и развивающей задач сегодня актуален здоровьесберегающий педагогический подход в процессе обучения, который способствует созданию необходимых условий для нормального протекания учебного процесса и сохранения здоровья учащихся в процессе учебной деятельности. Заключение

Важным при отборе материала обучения иностранному языку в 4 классе является подход к обучению — та методологическая основа, которая определяет тактику и стратегию обучения, а также подбор методов обучения. Дисциплина «иностранный язык» как предмет преподавания имеет свои особые цели и задачи, которые определяют содержание обучения иностранному языку. Цель — обучение иностранному языку иностранца. Главная задача — привести обучающегося к определенному уровню владения языком. Такого рода задача считается тактической, в то время как цель — стратегической, причем только решение тактических задач приведет к достижению поставленной цели. На начальном этапе обучения — цель промежуточная: овладеть основами языка. Задачи практической цели обучения английскому языку в 4 классе реализуются в ходе развития и совершенствования навыков и умений по всем языковым аспектам в процессе речевой деятельности, а именно, процессе говорения, чтения, письма и аудирования. Таким образом, обучение организуется комплексно, единицы всех уровней обучения взаимосвязаны и вкупе позволяют воплотить в жизнь основной принцип обучения — коммуникативную направленность.

Отбор содержания обучения, таким образом, на начальном этапе обучения в особенности, должен осуществляться с учетом комплексного подхода к процессу обучения. Формирование межкультурной осведомленности в процессе обучения иностранному языку у школьников младших классов эффективнее всего происходит при использовании игр и физкультминуток в процессе обучения, а также на занятиях по внеклассному (домашнему чтению страноведческой тематики), разучивании песен, стихов, считалок, инсценировок произведений разных народов на иностранном языке. Ребенку необходимо переключение внимания на уроке смена видов языковой деятельности. Смысл любой игры, использованной в учебном процессе, особенно в процессе обучения иностранному языку, заключается, прежде всего, в том, что игра нацелена на стимуляцию занятия иностранным языком (или любым другим предметом). Игра способствует желанию учиться, получать знания, получать удовлетворение от учебы. Непременное требование к учебным играм — они должны быть приняты всеми учащимися класса, группы. Второе главное условие успешности игры на уроке — манера, стиль ее проведения: она должна вызывать только положительные эмоции и проводиться в дружелюбной атмосфере. Третье условие — игра всегда должна носить творческий характер.

И вызвать радость, чувство свободы. Чем свободнее чувствует себя ученик в игре, тем инициативнее он будет в общении. Только при этих условиях у школьников смогут развиться чувство уверенности в себе, в свою значимость и возможность сделать что-то полезное, интересное для общества (класса, группы, товарищей). Немаловажным требованием к учебным играм считается соответствие содержания языкового материала условиям и правилам игры. Только это может привести к хорошим результатам, поскольку диссонанс в тематике игры и предмета, несоответствие основ изучаемого (языкового) материала игровым приемам не приведет к желаемому результату, а внесет неразбериху и сумятицу в ряды учащихся. В ходе работы была достигнута цель исследования:

разработать методику организации учебной деятельности по формированию лексико-грамматических навыков по теме «Семья» на уроках английского языка в 4 классе. В процессе исследования решены следующие задачи:

вывить, особенности содержания обучения иностранному языку в 4 классе, цели и задачи — определить, что такое лексико-грамматический навык и каковы его составляющиесформулировать этапы формирования лексико-грамматических навыковвыявить эффективность образовательного процесса при использовании здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка в 4 классепоказать особенности игры как активной формы обучения в процессе формирования лексико-грамматических навыков по теме «Семья» на уроках иностранного языка в 4 классе.

Список литературы

Арутюнова, Н. Д. Логический анализ естественного языка. Новое в зарубежной лингвистики [Текст] / Н. Д. Арутюнова. ― М., 2003. ― 215 сБим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. — М.: Русский язык, 19 Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника.

М., Русский язык. 1977. 288 с. Гальперин П. Я. К психологии формирования речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М.: Изд-во МГУ, 1972. С.

Гальперин П. Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам // Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов. М.: Изд-во МГУ, 1971. С. 6982.

3.Гальперин П. Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопр. психол. 1977. № 4. С. 95 101

Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Высшая школа

Мильруд Р. П. Соотношение сознательного и бессознательного при обучении иностранному языку.//ИЯШ № 7, 2004

Елизарова Г. В. Языковая картина мира как компонент ситуативного обучения // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: Спб

ГУ, 2001. — С.3−10. Иванова Т. Н. Вербальное взаимодействие преподавателя и студента как проблема межличностной коммуникации // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: Спб

ГУ, 2001. С.44−56. Разумихина Г. П. Методика организации современного урока французского языка. Учение с интересом. — М., Педагогический университет. «Первое сентября», 2009

Футерман З. Я. Иностранный язык в детском саду. Киев:

Рад. шк., 1984.-144Цетлин В. С. Как обучать грамматически правильной речи// ИЯШ № 1, 1998// Глава 2. Иностранный язык как предмет преподавания. Целиисодержаниеобученияиностранномуязыку. Canale M., Swain M. T heoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing.

// A pplied Linguistics, 1980. V ol. 1, No.l. Приложение

Конспект урока по теме «Семья» в 4 классе

Цель урока: Совершенствование навыков устной речи по теме «Семья"Задачи урока: Образовательные:

тренировать учащихся в употреблении знакомых лексических единиц и грамматических структур; формировать навыки чтения и диалогической речи. Развивающие: развивать познавательные, творческие способности учащихся; развивать долговременную память, фонематический слух, речь учащихся. Воспитательные:

воспитывать чувство любви и уважения к близким и дорогим людям;

воспитывать интерес к изучаемому языку. Оборудование урока: карточки с неправильными глаголами, тексты с заданиями, мяч, карточки для рефлексии, мультимедийный проектор. Ходурока:I Орг. момент-G ood morning, children!- I am glad to see you!- How are you?- Today is not unusual lesson we have many guests.

D on’t be nervous! II Речеваязарядка (T-P1, P2, P3)1) — What’s your name? (surname) - How old are you? - W

here do you live? - W hat’s your favourite (sport) season?2) ФонетическаязарядкаLet’s train our tongues and sing a song «What's your name?"3) — I want to know what did you do yesterday? B ut first of all remember irregular verbs. (Учитель показывает карточку с глаголами, дети называют три формы) BreakBEBe… 4) -Did you visit your grandmother yesterday? - D

id you play volleyball? - D id you swim in the river? - D id you play the drum? - D id you work in the garden with mum 2 days ago?

- OK. V erywell. В течении урока идет показ презентации с заданиямиIII Основнаячасть1) We should know main theme of our lesson. (на доске — буквы перепутались) Y, I, L, F, M, A -T here is a theme of our lessonFAMILY. (Презентация) 2) Игра с мячом (повторение членов семьи) TP1, P2; P-CL.-Do you know members of the family?3) Poems about familyWhat poems, songs about a family do you know? I

t was your homework. Let’s recite them (учащиесячитаютстихи).

4) ФизминуткаHands up! C lap! C

lap!5) ФормированиенавыковосознанногочтенияYesterday I got a letter from an English schoolboy. H is name is Mike Brown.(на сайт нашей школы пришло письмо от английского мальчика) — He wants you to read his letter. L

ook at the blackboard, there some new words on it (наэкраненовыеслова, 2−3 ученикачитают).- Who wants to read the words?- Now read the text. T ake the sheets of paper that are on your desks (напартахлистыстекстом, такойжетекстнаэкране, ученикипоцепочкечитаюттекст, найдитеглаголы, поставьтевпрошедшеевремя).- Have you understood the text? I hope you have.- And now do a test on the text (наэкранетест).- Поменяйтесь листочками и проверьте друг друга.

На экране выводятся правильные ответы. Критерииоценокпоясняются. Dear Russian friends, My name is Mike. I am 10. I live in London. I

have got a family. M y family is large. I have got a mother, a father and a grandmother, an aunt and two uncles. B

ut I have not got a grandfather. I've got a sister and a brother. M y sister’s name is Ann. S he is 4. M

y brother’s name is John. H e is five years old. T hey are not pupils. A nn and John don’t go to school. T

hey play at home with the toys. My mum’s name is Mary and my dad’s name is Nick. M y dad is a doctor. H e works in a hospital. M

y mum is a housewife. S he works about the house. S he likes to read books about children. My parents have got a dog and a cat. T

he dog is very clever and the cat is very kind. I love my family very much.6) Тест. Выберите правильное слово1. M ynameis … 4. M ymotheris… Peter a) ateacherMike b) adoctorNick c) ahousewife2.

I live in … 5. S he likes to read books about… Oxford a) childrenKemerovo b) toysLondon c) doctors 3.

M ysister’snameis … a) Alice 6. I love my … b) Ann a) cat c) Jess b) family c) dog7) Практика диалогической и монологической речи (составление диалогов в режиме Т-Р1, Р2; Р1-Р2)So, Mike Brown has got a family and what about you? Have you got a family? Is your family large or small? What'syourfather'sname?Howoldishe?Have you got a sister (brother, grandparents)?How many brothers (aunts uncles) have you got? Work in pairs and make up your own dialogues. (детям даны клише диалога) Индивидуальная работа для сильных учащихся. Составление рассказа о своей семье, используя письмо Майкла Брауна. Your time is up. Y

ou will go to the blackboard and role-play the dialogues and stories about your family.IV. Домашнее заданиеEx. 1, 2 p. 110V. Подведение итогов урока В течение урока учитель раздает жетоны, у кого больше жетонов присуждает титулMr. C

lever.-So, today we’ve prepared for visiting London. I think you can tell your British friend about your family. B ut don’t forget English proverb «East or west, home is best». (В гостях хорошо, а дома лучше) I'm pleased with your work. T hankyou. Do you like our lesson? S

how me the sun. (рефлексия) Дополнительный материал* * *DoyouknowMary? D

o you know Mary? M ary who? M ary McDonald. O f course, I do.

D o you know her parents? Y es, of course, I do. I

know her father and her mother too. D o you know her grandparents? Y

es, of course, I do.* * *Good night, Father! Good night, Mother! Kiss your little son! G ood night, sister! G

ood night, brother! G ood night, everyone!* * * Mother and Father Mother is the dearest Of all the friends I know. S he helps me work and helps me play. T hat’s why I love her so. F

ather is the kindest Of all the friends I know. H e likes to take me out with him. T hat’s why I love him so.* * *A happy familyI love mother, she loves me. I love sister, she loves me. We love daddy, yes siree; We love brother, yes siree;He loves us and so you see, He loves us and so you see, We are a happy family.

Weareahappyfamily.