Совершенствование письменной монологической речи учащихся-осетин старших классов в процессе конструирования повествований, описаний, рассуждений на уроках развития речи

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна исследованной проблемы заключается в том, что методическая организация обучения функционально-смысловым типам русской монологической речи в ее письменном варианте билингвов-осетин впервые становится объектом научных изысканий. В работе дана научно-обоснованная и экспериментально проверенная методическая система совершенствования письменной монологической речи в процессе… Читать ещё >

Содержание

Введение
ГЛАВА I. Лингвометодические предпосылки работы над типами монологической речи на уроках развития речи
- 1. 1. Проблемы развития речи в процессе становления методики как науки
- 1. 2. Место текста в системе категории монологической речи
- 1. 3. Типология монологической речи в аспекте совершенствования связной русской речи учащихсяосетин
- 1. 4. Сравнительно-сопоставительный анализ построения
Щ текста в русском и осетинском языках
ГЛАВА II. Современное состояние уровня владения учащимися-осетинами письменной монологической речью в процессе создания ими текстов — повествований, описаний, рассуждений
- 2. 1. Анализ действующих программ и учебников по русскому языку для национальных школ Российской Федерации
- 2. 2. Анализ фактического уровня сформированности у учащихся-осетин навыков и умений продуцирования монологических высказываний — повествований, описаний, рассуждений
ГЛАВА III. Совершенствование письменной монологической речи учащихся-осетин старших классов в процессе продуцирования текстов — повествований, описаний, рассуждений
- 3. 1. Психолого-методические основы обучения нерусских учащихся письменной монологической речи
- 3. 2. Методическая организация работы по совершенствованию письменной монологической речи учащихся старших классов на уроках развития речи

Совершенствование письменной монологической речи учащихся-осетин старших классов в процессе конструирования повествований, описаний, рассуждений на уроках развития речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Языковая ситуация в национальных регионах Российской Федерации, в частности в Республике Северная Осетия — Алания, повышает актуальность проблемы совершенствования письменной коммуникации на русском языке, значимость научной разработки методики преподавания русского языка в национальной школе. Особенностью положения русского языка в Республике Северная Осетия — Алания является то, что ему придан статус государственного, одним из важнейших функций которого является обслуживание всей системы образования: от дошкольных учреждений до высшей школы. Законодательно это закреплено в законе «О языках народов РСФСР». Имеющиеся данные о фактическом уровне владения связной русской речью билингвов-осетин свидетельствует о том, что он далек от совершества. Рост практической необходимости в свободном владении русским языком в условиях осетинско-русского двуязычия ставит перед специалистами-языковедами, психологами и, особенно методистами, неотложные задачи по повышению результативности обучения русскому языку как средству коммуникации.

Комплексному решению этой проблемы в полной мере может служить целенаправленное обучение монологической русской речи в ее письменном варианте как наиболее значимой с точки зрения задач коммуникации. Об актуальности этой проблемы в целом свидетельствует пристальное внимание к ней на всех этапах развития методики как науки видных ученых Ф. И. Буслаева, В. В. Виноградова, М. С. Поспелова, А. А. Потебни, А. В. Текучева, И. О. Фигуровского, Н. М. Шанского, Л. В. Щербы и других. Ряд исследований ученых PCO — Алания Р. П. Бибиловой, Э. С. Дзуцева, Л. А. Кучиевой, Б. Г. Мисиковой, Р. Б. Сабаткоева, И. Х. Таутиевой, З. Х. Тедтоевой и других посвящен отдельным аспектам специфики обучения связной русской речи разной категории обучаемых. Однако проблема специального обучения функционально-смысловым типам монологической (письменной) речи билингвов-осетин почти не отражена в методической литературе, тогда как формирование навыков продуцирования монологических высказываний — повествований, описаний, рассуждений на материале текста ~ единственно целесообразной единицы обучения — является достаточно продуктивным. Этими обстоятельствами обусловлен выбор нами проблемы исследования «Совершенствование письменной монологической речи учащихся-осетин старших классов в процессе конструирования повествований, описаний, рассуждений на уроках развития речи».

Методологической основой исследования являются научно-теоретические труды по социолингвистике и психологии Б. В. Беляева, Р. Л. Будагова, Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, В. В. Панфилова и других, в которых раскрывается неразрывная связь языка и мышления, языка и речи, содержится анализ основополагающих государственных документов по вопросу языкового строительства и образования на современном этапе социального развития.

Кроме того, предпринятое исследование базировалось на трудах языковедов-русистов, освещающих различные вопросы теории текста, П. Я. Гальперина, И. В. Дмитриевской, Ю. Д. Каражаева, Г. В. Колшанского, Т. М. Николаевой, Е. А. Реферовской и др.

Методическую основу исследования составляют работы современных методистов Н. З. Бакеевой, Л. И. Величко, Т. Г. Городиловой, Н. Д. Зарубиной, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженской и других, анализирующих узловые проблемы современной методики преподавания русского языка в национальной школе, в частности развития речи.

Объектом данного исследования является методическая организация работы над функционально-смысловыми типами монологической речи — описанием, рассуждением, повествованием — на уроках развития речи в старших классах как средства совершенствования связной речи билингвов-осетин.

Предмет исследования — теоретическое и методическое обоснование совершенствования письменной монологической речи учащихся-осетин через обучение функционально-смысловым типам монологической речи — описанию, повествованию, рассуждению.

Цель исследования разработка научно обоснованной системы работы по совершенствованию монологической письменной речи учащихся-осетин на уроках развития речи.

Гипотеза исследования: целенаправленное обучение функционально-смысловым типам монологической речи (описанию, повествованию, рассуждению) на основе научно подтвержденной системы работы, стержнем которой является образцовый текст, способствует формированию универсальных умений и навыков учащихся-осетин по продуцированию собственных монологических высказываний, обеспечивает коммуникативные потребности личности на всех уровнях общественной жизни.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие основные исследовательские задачи:

— выявить фактический уровень сформированности у учащихся-осетин навыков и умений конструирования монологических высказываний — описаний, повествований, рассуждений (анализ письменных работ, классификация типичных ошибок) — разработать и апробировать систему работы по совершенствованию методики обучения функционально-смысловым типам монологической (письменной) речи учащихся-осетин;

— установить на основе сопоставительного анализа построения письменного текста в русском и осетинском языках объем лингвистического материала, необходимого для работы по совершенствованию монологической речи учащихсяэкспериментально проверить эффективность предлагаемой методической системы.

Методы исследования: теоретический (изучение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы в аспекте темы исследования);

— социолого-педагогический (анализ программ и учебников, учебных пособий по русскому языку для национальных школ, наблюдение за учебным процессом, изучение состояния преподавания русского языка в национальной школе;

— экспериментальный (текущие и итоговое тестирование знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку, проведение констатирующего и обучающего экспериментов, статистическая обработка их результатов).

Экспериментальной базой исследования послужили средняя школа № 37 гор. Владикавказа, Черменские № 1 и № 2, Тарская, Сунженская и Камбилеевская средние школы. В эксперименте, который проводился с 1997 по 2001 годы, принимало участие 500 учащихся 10−11 классов. Данное количество участников свидетельствует об объективности результатов исследования. Экспериментальные уроки проводились самим диссертантом и под его руководством учителями-словесниками.

Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры русского языка в национальной школе, на итоговых научных конференциях Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова и нашли отражение в опубликованных статьях и учебно-методическом пособии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментально проверенная система работы по формированию навыков и умений продуцирования монологических высказываний, а также комплекс упражнений по закреплению этих знаний, умений и навыков могут быть учтены при составлении программ, учебников, учебных пособий, методических рекомендаций для преподавателей русского языка национальных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Текст как категория монологической речи может быть универсальной единицей обучения в силу того, что он является систематизированным образцом функционирования языка.

2. В типологии монологической речи в ее функционально-смысловых разновидностях — описании, повествовании, рассуждениизаключены недостаточно используемые в школьной практике методические возможности для обучения учащихся-билингвов связной русской речи.

3.Разработка системы работы по совершенствованию монологической (письменной) речи учащихся старших классов на уроках развития речи будет способствовать выполнению задач речетворчества в комплексе.

4.Использование сравнительно-сопоставительного принципа работы над текстом способствует преодолению интерферентных явлений и совершенствованию письменной коммуникации учащихся.

5.Построение системы обучения учащихся старших классов функциональным типам монологической речи на основе работы над текстом-образцом является одним из важных условий развития связной речи школьников.

Структура исследования. Цель, проблематика и логика исследования, последовательность решения поставленных задач определили его композицию. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения (приложение содержит справочный материал по теории текста и его анализу, образцы текстов).

175 ВЫВОДЫ.

1. Минимальными единицами монологической речи являются функционально-смысловые типы — повествование, описание, рассуждение, так как в них наиболее полно аккумулируются свойства целого (текста) — они наиболее адекватно реализуют функции текста как продукта речемыслительной деятельности человека.

2. Широкий спектр обучающих функций письменного текста обусловил выбор последнего как единственно целесообразной единицы обучения монологической письменной речи в ее типизированных разновидностях — повествовании, описании, рассуждении.

3. Фактический уровень владения учащимися-осетинами старших классов монологической письменной речью не соответствует программным требованиям, так как обучение строится без должного учета источников возникновения трудностей при репродукции монологических высказываний, первопричиной которых являются специфика родного (осетинского) языка, возрастные особенности речемыслительной деятельности учащихся-билингвов.

4. Комплексное решение совершенствования письменной монологической речи учащихся-осетин обеспечивает разработанная система целенаправленного обучения повествованию, описанию, рассуждению на материале печатного текста-образца, в основе которогокоммуникативный системно-деятельностный подход, реализуемый оптимальными на каждой ступени обучения приемами работы.

5. Рациональность предлагаемой системы работы по совершенствованию письменной монологической речи учащихся-осетин старших классов подтверждена положительными результатами экспериментально-опытного обучения, в процессе которого формируется, реализуется и действует система владения монологом как средством коммуникации в широком смысле слова.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многоаспектное исследование вопросов методики обучения русскому языку как неродному свидетельствуют о том, что приоритетным направлением этой отрасли методики является развитие связной русской речи нерусских учащихся.

Проблема выявления путей и форм оптимального управления процессом совершенствования связной русской речи билингвов-осетин в условиях естественного двуязычия является особенно актуальной для всей системы образования нашей республики, в которой объективно находят свое отражение новые исторические реалии, сложившиеся в Российской Федерации в последнее десятилетие.

Одной из важнейших составляющих этого процесса, обеспечивающих реализацию основной функции русского языка как неродного — коммуникативную, — является совершенствование монологической (письменной) речи как наиболее значимой с точки зрения задач коммуникации для национального контингента учащихся.

Комплексное решение этой проблемы призвана обеспечить предложенная нами система специально организованного целенаправленного обучения монологической (письменной) речи в ее функционально-смысловых разновидностях — повествовании, описании, рассуждении. Специфика этой системы состоит в том, что методическим стержнем всего процесса обучения, организующим началом обучения русскому языку является образцовый текст как универсальная единица речи, в которой материализуются все другие системы языка. Исходя из этого, с целью комплексного решения задач речетворчества, во главу угла всех этапов обучения предлагаемая система ставит формирование и развитие умений и навыков текстообразования с опорой на общедидактические и частнометодические принципы обучения.

Экспериментальным обучением подтверждена правомерность сформулированной в начале исследования гипотезы. Полученные нами положительные результаты специального обучения функционально-смысловым разновидностям монологической (письменной) речи учащихся-осетин свидетельствуют об эффективности предлагаемой системы работы. Практика обучающего эксперимента убедительно показала, что положенный в основу данной системы обучения коммуникативный системно-деятельностный подход к изучению текста как систематизированного образца функционирования языка представляется оптимальным, так как обеспечивает практическое усвоение учащимися-осетинами в условиях речевой деятельности на учебных занятиях основных элементов текстообразования. В результате в обучении формируется, реализуется и действует система владения монологом как средством общения в широком смысле слова.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумов С.И. Грамматико-стилистические упражнения. Труды всероссийской конференции преподавателей-словесников школ политпросвета. — Вып. 1.-ГНЗ, 1928.
Аврорин В.А. Двуязычие и школа//Проблемы двуязычия и многоязычия. -М.: Наука, 1972. -С.49−62.
Акишина A.A. Структура целого текста. Вып. 1. — М., 1979.
Алисултанов A.C. Именование текста как ключевое слово. Вестник Московского университета. Серия А. Филология. 1985. № 4.
Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе. Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. -Т.43.-1946.
Апатова Л.И. Текст как система ориентиров в процессе понимания иноязычной речи на слух//Лингвистика текста. Материалы научной конференции ЛГПИИЯ им. М.Тореза. 4.4. — М., 1974.
Аристотель. Риторика//Античные риторики./Под ред. А.А.Тахо-Годи. -М., 1978.
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. — 279 с.
Арутюнова Н.Д. К проблеме связности прозаического текста//Памяти академика В. В. Виноградова. -М., 1971.
Ю.Архангельский H.A. Опыт анализа письменной речи учащихся//РЯСШ. 1929. — № 3.
П.Ахмедов Г. И. Развитие русской монологической речи студентов-филологов национальных групп вузов. АКД. — М., 1991.
Багаев Н.К. Современный осетинский язык. 4.1. Орджоникидзе, 1965- 4.2. — Орджоникидзе, 1982. — 493 с.
Балабайко Н.И. Обучение структуре монологического высказывания на 5 курсе языкового факультета (на материале английского языка). -АКД. Воронеж, 1973.
Баранник Д.Х. Устная монологическая речь. АДД. — Киев, 1972.
Барт Р. Лингвистика текста//Новое в зарубежной лингвистике. -Вып.VIII. М., 1978.
Бархударов С.Г. О некоторых лингвистических проблемах, связанных с обучением русскому языку нерусских//РЯНШ. 1958. — № 3.
Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистической философии и других гуманитарных науках//Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.
Бгажноков Б.Х. Психолингвистические проблемы речевого общения (личностно- и социально-ориентированное общение). АКД. — М., 1973.
Беляев В. Психологические основы усвоения лексики иностранных языков. М.: Просвещение, 1964. — 136 с.
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранных языкам. Пособие для учителя и студентов. М.: Учпедгиз, 1959. — 174 с.
Беляев Б.В. Психологические основы обучения русскому языку в национальной школе//РЯНШ. 1962. — № 3. — С. 13−26.
Бибилова Р.П. Совершенствование монологической речи студентов-осетин в связи с изучением синтаксических синонимических конструкций. АКД. — М., 1990.
Бибилова Р.П. Сопоставительный анализ синонимических синтаксических конструкций русского и осетинского языков//Лингвистические этюды./Под ред. З. Х. Тедтоевой. -Владикавказ, 1991. С. 117−124.
Бибилова Р.П. Психолого-педагогические основы обучения словосочетанию учащихся-осетин//Материалы Гагкаевских чтений. -Владикавказ, 2001. С.68−70.
Бибилова Р.П., Газаева Л. В., Калманова Ц. А., Кибизова С. Б. Развитие речи учащихся-осетин старших классов на уроках синтаксиса. Учебное пособие. Владикавказ, 1999. — 65
Бибилова Р.П., Мисикова Б. Г. К вопросу об изучении связного текста на занятиях по русскому языку в национальной школе//Лингвистические этюды./Под ред. З. Х. Тедтоевой. Вып. IV. -Владткавказ, 2000.- С.80−92.
Бибилова Р.П., Цопанова Р. Г. О сравинетльно-сопоставительном синтаксисе в научных трудах К.Е.Гагкаева//Материалы Гагкаевских чтений. Владикавказ, 2001. — С. 12−18.
Бирюкова С.К. Подготовка к монологу-рассуждению//РЯШ. ~ 1990. -№ 2. С.3−8.
Бирюкова С.К. Развитие связной речи учащихся национальных школ как основная методическая проблема современной школы//Лингвистические этюды. Вып. III. — Владикавказ, 1999. -С. 19−31.
Блонский Г. Г. Развитие мышления школьников//Избранные педагогические и психологические сочинения. М., Педагогика, 1979.
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., Просвещение, 1966.
Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., изд АПН РСФСР, 1959. — 245 с.
Борисова Е.П. Развитие письменной монологической русской речи учащихся 6−7 классов якутской школы. АКД. — М., 1990.
Ботвинников А.Д. Об организации и методике деятельности исследователя//Советская педагогика. 1981. — № 4. — С.85−93.
Будагов P.A. О типологии речи//Русская речь. 1967. — № 6.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. JL: Учпедгиз, 1941.
Буслаев Ф.И. Историческая грамматика. М.: Учпедгиз, 1968. — 623 с.
Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М., 1969. — 160 с.
Взаимовлияние и взаимообогащение языков народов СССР. М., Наука, 1988.
Виноградов В.В. Избранные труды. Исследование по русской грамматике. -М.: Наука, 1975.
Виноградов В.В. О художественной прозе. М., 1930.
Виноградов В.В. О языке художественной прозы//Избранные труды. -М.: Наука, 1980. С.70−104.
Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1963.- 255 с.
Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы/Под ред. Н. З. Бакеевой М.: Педагогика, 1976.
Вопросы порождения речи и обучения языку//Слово: соотношение планов содержания и выражения./Под ред. Верещагина Е. М. М., 1967.
Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного./Под ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М., МГУ, 1971.
Вопросы психологии обучения./Отв.ред. Менчинская. М., 1950.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М., АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.- 151 с.
Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка// Вопросы психологии. 1969. — № 1.
Гальперин И.Р. О понятии «текст»//Вопросы языкознания. 1974. — № 5. — С.23−27.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.
Гальперин И.Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения текста//Русский язык: текст как целое и компоненты текста. М.: Наука, 1982.-С. 18−29.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М., 1981.- 139 с.
Городилова Г. Г., Алексеева H.H. Единица речи в преподавании русского языка как иностранного//Проблемы учебника русского языка как иностранного. Синтаксис. М.: Русский язык, 1980.
Городилова Г. Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов. АДД. — М., 1980.
Гурьева С.А. Психологический анализ логико-смысловой организации речевого высказывания. АКД. — М., 1984.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
Давыдов В.В. О двух основных этапах развития детской педагогической психологии. Горький, 1971.
Деметр К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов. АКД. — М., 1981.
Дзуцев Э.С. Социально-коммуникативный подход к обучению связной русской речи в осетинской школе. Владикавказ: Ир, 1991.
Дзуцев Э.С. Обучение связной русской речи учащихся 4−6 классов осетинской школы. Орджоникидзе, 1984.
Дмитриевская И.В. Обучение сочинениям в средней школе и структура сложных текстов. Ученые записки Иванов.ГПИ. — Вып. 1 8. -Иваново, 1967.-С.33−39.
Дмитриевская И.В. Текст как система: понимание, сложность, информативность. Иваново, 1985. — 97 с.
Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов, 1969.
Дубович-Арановская Д.Х. О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися//Вопросы психологии. 1962. — № 1.
Дымарский М.Я. Проблемы русского текстообразования (сверхфразовый уровень организации художественного текста). -АКД.-М" 1999.
Ерастов Н.Г. Развитие лингвистического мышления школьников (проблема и методика)//Проблемы мышления. Ярославль, 1968.
Ерастов Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности. АДД. -М., 1971.
Ждан А.Г. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М., 1972.
Ждан А.Г., Гохяернер М. М. Психологические механизмы усвоения родного и иностранного языков. М., 1972.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: изд. АПН, 1958. — 370 с.
Жинкин Н.И. Речь.//Психология. М., 1962.
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи//В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. — С.5−25.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.
Журавлев И.К., Краевский В. В. Современный урок (методические рекомендации). М., 1985.
Журавлева Л.С., Зиновьева М. Д. Обучение чтению (на материале художественных текстов).- М.: Русский язык, 1984.
Задорожная Н.Н. Совершенствование устной монологической речи учащихся старших классов на уроках русского языка в киргизской школе. М.: Просвещение, 1985.
Закон «О языках народов Российской Федерации». Российская газета. 11 декабря 1991 г.
Занков Л.В. Обучение и развитие: эксперимент. Психологические исследования. -М.: Педагогика, 1975.
Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977.-48 с.
Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М., Русский язык, 1981.
Захарова A.B. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности//Формирование учебной деятельности школь-ников./Ред. В. В. Давыдов, И. Ламинер, А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1989.
Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному//Русский язык за рубежом. 1985. — № 5.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. — 100 с.
Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.
Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи/Юсновы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — С.66−72.
Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи//Психологи-ческие и психолингвистические проблемы владения и овладения языком./Под ред. Леонтьева A.A., Рябовой T.B. М., 1969. — С. 17−29.
Зимняя И.А. Сочетаемость в речевом высказывании. Психологический аспект//Научные труды МГПИИЯ им. М.Тореза. Вып. 145. — М., 1979. — С.53−39.
Зиновьева А.Ф. Комплексно-речевая система произведения как принцип синтаксической организации текста. Ученые записки МГПИИЯ им. М.Тореза. Т.54. М&bdquo- 1970. — С.340−355.
Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982. — С.203−213.
Золотова Г. А. Роль ремы в структурной организации и типологии текста. Синтаксис текста. М., 1979.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока//Книга для учителя. -М., Просвещение, 1984.
Ибрагимбеков Ф. Из материалов II Ташкентской конференции «О психологических основах обучения русского языка в национальной школе». Баку, 1962.
Иванов В.В., Иванова В. А., Панькин В. М. Некоторые вопросы повышения качества учебников русского языка для национальной школы//Русский язык в национальных республиках Советского Союза. -М., 1980.
Ильенко С.Г. Категория связной речи в лингвометодической интерпретации и принципы ее организации в условиях школьного обучения русскому языку//Проблемы преподавания синтаксиса в школе. М., 1976. — 211 с.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., изд-во МГУ, 1986.
Имедадзе В.В. Экспериментально-психологические исследования обладания и владения вторым языком. Тбилиси, 1979.
Ипполитова Н. А Текст в системе обучения русскому языку в школе. -М., 1998.
Каменская O. J1. Текст и коммуникация. М., Высшая школа, 1990.
Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения, 5−7 классы. М., 1991. — 196 с.
Каражаев Ю.Д. Типология текста и незамещенные синтаксические позиции//Проблемы семантики предложения: выраженный и невыраженный смысл. Красноярск, 1986. — 128 с.
Карташова Л.И. Обучение русской монологической речи в условиях многонациональной группы. АКД. — М., 1995.
Кашкуревич Л.Т. Формирование универсальных умений билингва. -М., Высшая школа, 1986.
Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.
Квашнина Н.И. Текст как источник обучения монологической речи// Материалы докладов республиканской научной конференции. М., 1980.
Кирпичникова Н.В. О способах объединения предложений в связной речи//РЯШ. 1960. — № 5.
Китаев H.H. Критерии оценки ученических сочинений. М., АПН СССР, 1961.
Кобозева И.М. Вступительная статья//Новое в зарубежной лингвистике. Вып.XVII. Лингвистика. — М., 1988.
Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь, 1972. — 395 с.
Кокоева Е.А. Лингводидактические основы взаимосвязанного обучения родному и русскому языкам в 5−6 классах осетинской школы. АКД.-2001 г.
Колесник Л.А. Текст как единица обучения связной русской речи в национальных группах педучилищ. АКД. — М., 1987.
Колшанский Г. В. Контекстная семантика. М., Наука, 1980.
Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка./Отв. Ред. Т. В. Булыгина. М.: Наука, 1984. — 175 с.
Колшанский Г. В. Логика и структура языка. М., Высшая школа, 1965.
Колшанский Г. В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М., Наука, 1975.
Колшанский Г. В. Текст как единица коммуникации//Проблемы общего и германского языкознания. М., 1978.
Костомаров В.Г., Митрофанова О. Д. Учебные принципы активизации коммуникации в обучении русскому языку иностранцев//Тезисы докладов и сообщений V международного конгресса МАПРЯЛ. Прага, 1982.
Кривоносов А.Т. Лингвистика текста и исследование взаимоотношений языка и мышления//ВЯ. 1986. — № 6. — С.23−37.
Крутецкий В.А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшего школьника. -М., Учпедгиз, 1963.
Кулова А. Д О соотношении языка и речи в процессе обучения русскому языку и специфика учета родного языка//Лингвистические этюды./Под ред. З. Х. Тедтоевой. Вып.II. — Владикавказ, 1993. -С.263−270.
Кучиева Л.А. Работа по теории связного текста как важное звено в развитии русской речи учащихся национальных школ. Методические рекомендации. Орджоникидзе, 1984.
Кухаренко В.А. Интерпретация текста. -М.: Просвещение, 1988.
Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986.
Ладыженская Т.А. Об итогах исследований по развитию связной речи //Новые исследования в педагогических науках. 1979. — № 1. -С.45−53.
Ладыженская Т.А., Баранов М. Б. Особенности языка ученических изложений. ~М.: Просвещение, 1965.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. — 109 с.
Ладыженская Т.А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка 5 класса. -М.: Просвещение, 1992.
Лапидус Б.А. Теоретические вопросы содержания обучения практическому владению языком//Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. М., 1986. — С.5−36.
Лаптева O.A. Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. -М.: Наука, 1982.
Лейтис А. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
Леонтьев А.Н. Современная психология. М.: изд-во МГУ, 1983.
Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному//Русский язык за рубежом. 1979. — № 3. — С.63−67.
Леонтьев A.A. Признаки связности и цельности текста//Лингвистика текста. М., 1976.
Леонтьев A.A. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967.
Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 307 с.
Леонтьев A.A. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1977. — 64 с.
Леонтьев A.A. Речевая деятельность/Юсновы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.-С.21−28.
Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. — 214с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.
Лингарт Иозеф. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
Лингвистические единицы, конструкции и текст./Ред.коллегия. -М.: Наука, 1989.
Лингвистические и методические проблемы преподавания русского языка как неродного./Отв.ред. Шахнарович А. М. М., Наука, 1987.
Лингвистические основы обучения речевой деятельности. -Ташкент, 1985.
Лингвистические основы преподавания языка. М.: Наука, 1983.
Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.
Логвинова Л.В., Газаева Т. А. Текст на уроках русского языка в свете идей современной концепции обучения//Лингвистические этюды./Под ред. З. Х. Тедтоевой. Вып.III. — Владикавказ, 1999. — С.29−38.
Лосева Л.М. Как строится текст? М.: Просвещение, 1980.
Лосева Л.М. Межфразовая связь в текстах монологической речи. -АДД. Одесса, 1969.
Лосева Л.М. Синтаксическая структура целых текстов. Факультатив по современному русскому языку. Одесса, ИУУ, 1971. — 49 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание./Под ред. Е. Д. Хомской. М., 1979.
Львов М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся// Советская педагогика. 1978. — № 8.
Львов М.Р. Некоторые вопросы обучения русскому языку в свете теории речевой деятельности//Лингвистические основы преподавания языка.-М., 1983.
Львов М.Р. Тенденция формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе. АДД. — M., 1973.
Малинина Ю.Ф. Психологические особенности смысловой организации воспринимаемого на слух вербального материала. АКД. -М., 1977.
Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. Иваново, 1976. — 138 с.
Маркова А.К. Психологический анализ связной речи//Основы методики./Под ред. Н. С. Рождественского. М., 1975.
Маркова А.К. Психологические вопросы усвоения стилистики в школе //Вопросы психологии. 1968. — № 4.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -АДД. -М., 1974.
Маркова А.К. Психология усвоения как средства общения. М., 1974.
Маркова А.К., Матис Т. С. Усвоение школьниками синтаксических связей текста//Актуальные психолого-педагогическое проблемы обучения и воспитания. Вып.2, — М., 1973.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., Просвещение, 1990.
Маслыко Е.А. Рекомендации по организации учебной деятельности обучемых//Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Минск, 1999.
Маслов Б.А. Проблема лингвистического анализа связного текста. -Таллин, 1975.
Материалы всесоюзной научно-теоретической конференции «Русский язык язык дружбы и сотрудничества народов СССР». Ташкент, 1979.-М.: Просвещение, 1980.
Методика (заочный курс повышения квалификации филологов-русистов)./Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1988. — 180 с.
Методика преподавания русского языка в национальной средней школе./Под ред.Н. З. Бакеевой. Л.: Просвещение, 1986.
Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. М., 1989.
Мисикова Б.Г. Методика изучения синтаксиса осетинского языка с опорой на знания учащихся по русскому языку. Учебное пособие. -Владикавказ, 1993.
Москальская О.И. Текст как лингвистическое понятие. М., 1983.
Мучник Б.С. Человек и текст. М.: Книга, 1985.
Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. — 111 с.
Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи. Улан-Удэ, 1974.
Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка (из опыта учителя). -М.: Просвещение, 1966. 328 с.
Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы//Новое в зарубежной лингвистике. Вып.VIII. М., 1978.
Новиков А., Чистякова Г. Содержание текста и его основные едини цы//Фонетика и психология речи./Ред.Г. М. Вишневская. -Иваново, изд-во Иван. ГУ, 1980.
Новиков Л.А. Художественный текст. М: Русский язык, 1988. -301 с.
Общение. Текст. Высказывание./Под ред. Т. Я. Андрющенко и др. -М.: Наука, 1978.
Одинцов В.В. Стилистика текста. M., 1980.
Одинцов В.В. Композиционные типы речи//Функциональные типы русской речи./Под ред. А. Н. Кожина, О. А. Крыловой, В. В. Одинцова. -М.: Высшая школа, 1982.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1983.
Озерская Е.В. Психолого-педагогический анализ речевых умений учащихся высшей школы. АКД. — СПб., 1991.
Оразбекова К.А. Общие принципы построения высказывания как предмет усвоения в национальной школе//Мышление и общение. Материалы всесоюзного симпозиума. Алма-Ата, 1973.
Основы теории речевой деятельности, М.: Наука, 1974. ~ 368 с.
Павлекис Р. Понимание речи и философия языка//Новое в зарубежной лингвистике. Вып.УШ. — М., 1986.
Панфилов В.В. Взаимоотношения категорий языка и мышления при двуязычии/УПроблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука, 1972. -С.103−112.
Пассов Е.И. Коммуникативная методика обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985.
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики//Русский язык в советской школе. 1930. — № 4.
Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1956.-511 с.
Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.
Поспелов Н.С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры//Доклады и сообщения Института русского языка. Вып.2. — М., 1948.
Потебня А.И. Из записок по русской грамматике. М.: Учпедгиз, 1958.
Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах./Под ред. Е. А. Быстровой. М.: Просвещение, 1988.
Преемственность и перспективность в обучении русскому языку ./Под ред. Матвеевой А. Н. М., 1982. — 125 с.
Проблемы методики развития русской речи в национальных школах РСФСР (сборник научных трудов). М., 1983.
Проблемы педагогической лингвистики. Сборник научных трудов под ред.К. К. Филиппенко. Казань, изд-во Каз. ГУ, 1989.
Психологический аспект овладения иноязычной речью. Сборник статей. Редколлегия: Волкова Е. И. и др. Воронеж, изд-во Воронеж. ГУ, 1982.- 167 с.
Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе./Под ред. Максименко С. Д. Киев, 1983.
Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. Сборник статей под ред. А. А. Леонтьева и Н. Д. Зарубиной. М.: Русский язык, 1977.
Психологический словарь. М.: Наука, 1978.
Психология и методика обучения второму языку. М., изд-во МГУ, 1969.- 135 с.
Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., Русский язык, 1977.-С.13−42.
Психолингвистические исследования развития речи и обучения второму языку./Отв.ред. И. Н. Горелов, А. М. Шахнарович. М., 1980. -140 с.
Психология обучения. Редколлегия В. В. Давыдов и др. — М., 1978.
Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку ./Под ред. А. А. Леонтьева, Н. Д. Зарубиной. М.: Русский язык, 1977. — 176 с.
Психология обучения иностранному языку.//Под ред. Артемова В. А. -М., 1969.
Психология обучения. Учебное пособие. Редколлегия Давыдов В. В. и др.-М., 1978.-69 с.
Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. М.: Наука, 1974.
Психологические проблемы построения школьных учебников./Под ред. Г. Г. Граник. -М.: Просвещение, 1979.
Психология усвоения знаний./Отв.ред. Н. Д. Менчинская. М., 1984. -232 с.
Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи./Отв.ред. Богоявленский Д. И., М., 1956.
Попов Ю.В., Трегубович Т. П. Текст: структура и семантика. -Минск, 1984.
Пухаева Л.С. Точность важный признак речевой культуры// Лингвистические этюды./Под ред. З. Х. Тедтоевой. — Вып.1. -Владикавказ, 1991.
Пухаева Л.С. Учет родного языка и методика сопоставления в процессе обучения русскому языку учащихся-билингвов//Лингвистические этюды./Под ред. З. Х. Тедтоевой. Вып.II. -Владикавказ, 1993. — С.41−51.
Работа по развитию речи на занятиях по русскому языку. Методические рекомендации МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1980.
Рачеева Т.В. Методика работы над функционально-смысловыми типами речи в научном и публицистическом тексте в военном вузе гуманитарного профиля. АКД. — М., 1999.
Реферовская Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте. Л.: Наука, 1989.
Речь. Речь. Речь./Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990.
Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики./Под ред. Н. М. Шанского, Н. З. Бакеевой. М., Педагогика, 1977.
Русский язык как средство интернационального воспитания учащей молодежи. Орджоникидзе, 1985.
Сабаткоев Р.Б. Методика работы над связным текстом в национальной школе//Материалы всероссийского координационного совещания по вопросам подготовки учителей в педучилищах АССР и автономных областях РСФСР. М., 1976.
Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Орджоникидзе, Ир, 1979. — 136 с.
Сабаткоев Р.Б. Обучение связной речи в национальных школах (для экспертной проверки). М., 1988.
Сабаткоев Р.Б. Обучение связной русской речи в осетинской школе. Методическое пособие. Орджоникидзе, 1979.
Сабаткоев Р.Б. О работе над связным текстом в национальной школе// Вопросы обучения и воспитания в татарской школе. Казань, 1976.-С.54−64.
Сабаткоев Р.Б. О работе над ССЦ на уроке русского языка в национальной школе//Русский и родной языки в школах народов РСФСР. Вып. V. — Л., 1976.
Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ. АДД. — М., 1979.
Сабаткоев Р.Б. Русский язык. Учебник для 8 класса национальных школ. СПб.: Просвещение, 2000.
Сабаткоев Р.Б., Михайлов М. М., Барцева З. Ф. Русский язык. Учебник для 8−9 классов национальных школ. СПб., 1994.
Сабаткоев Р.Б. Состояние навыков связной речи учащихся-осетин// Вопросы преподавания русского и родного языков в национальной школе. М.: Просвещение, 1977. — С.69−82.
Салибаев В.Х. Психологический анализ мотивации в овладении русским языком как вторым родным. Душанбе, 1983.
Савельева Т.М. Психологические вопросы овладения русским языком. Минск, 1980.
Серебрянников Б.А. Всякое ли сопоставление полезно?//РЯНШ. -1957. -№ 2.
Серкова Н.И. К вопросу о СФЕ как фонетической единице//Сб. лаборатории устной речи филфака МГУ. М., 1968.
Сидоров Е.В. Коммуникативный принцип исследования текста.// Известия АН СССР. Т. 45. — 1986. — № 5. — С.425−432.
Синтаксис текста. Сборник статей АН СССР./Под ред. Золотовой Т. А. -М., МГУ, 1982.
Сичкаро А.Ю. Исследование критериев и разработка моделирования описания анализа и оценки учебника русского языка для иностранцев. АКД. — 1982.
Словарь иностранных слов. Актуальная лексика. Толкование, этимология./Ред. Андреева H.H. и др. М.: Цитадель, 1999. — 3 18 с.
Словарь иностранных слов/Под ред. Лехина И. В., Петрова Ф. Н. -М.: ЮНВЕС, 1966.
Смирнов A.A. Психология запоминания. М., 1948.
Стоуне Эдвард. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.
Сукунов Х.Х., Галазов А. Х. Лингвометодические проблемы преодоления интерференции при обучении русскому языку. -Орджоникидзе, 1982.
Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста./Отв. ред. А. И. Новиков. М.: Наука, 1985. — 168 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1975.
Таутиева И.Х. Типы, формы интерференции в речи билингвов-осетин// Лингвистические этюды./Под ред. З. Х. Тедтоевой. Вып.III. -Владикавказ, 1993.
Тедтоева З.Х. Сборник текстов для изложений. Владикавказ: изд-во «Ир», 1992.
Тедтоева З.Х. Пути и методы интенсификации изучения русского языка//Мах дуг. 1986. — № 11.
Текст как отображение картины мира./Под ред. И. П. Леонтьева. -М&bdquo- 1989.
Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. М., 1970.
Текучев A.B. Научные основы методики преподавания русского языка как неродного. Материалы 1 республиканской межвузовской лингвистической конференции. Фрунзе, 1965.
Текучев A.B. О преемственности между учебниками русского языка для национальных школ//Научные основы учебников русского языка для национальных школ. -М., 1973.
Текучев A.B. Очерки по методике обучения русскому языку. М., 1982.
Текучев A.B. Хрестоматия по методике русского языка. М., 1982.
Теория и практика педагогического эксперимента./Под ред. Г. В. Воробьева, А. И. Пискунова. М., 1979.
Теория речевой деятельности (проблемы психолингвистики./Отв.ред. А. А. Леонтьев. -М.: Наука, 1968.
Торсуева И.Г., Сержан Л. С. Смысловое членение интонационной структуры единого связного текста.//Лингвистика текста. М., 1974.
Тураева З.Я. Лингвистика текста. Текст: структура и семантика. -М.: Просвещение, 1986.
Улухожаев Н.З. Описание как тип монологической речи и методика работы над ним в национальных группах языкового вуза. АКД. — М., 1987.
Устянина О.Н. Обучение нерусских студентов монологическому высказыванию на материале публицистических текстов. АКД. — М., 1991.
Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные произведения. М.-Л., 1946.
Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.- 160 с.
Фигуровский И.А. Методика русского языка и ее исследовательские методы//РЯШ. 1968. — № 1. — С.39−44.
Фигуровский И.А. От синтаксиса предложения к синтаксису связного текста//РЯШ. — 1948. — № 3.
Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Просвещение, 1961.
Фигуровский И.А. Структура текста произведения и обучение школьников элементам структуры письменных работ. АДД. — М., 1967.
Филин Ф.П. Русский язык. Энциклопедия. М., 1979.
Философские основы зарубежного направления в языкознании. -М., 1977.
Философский словарь/Под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1972.
Флейвел. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967.
Харченко Н.П. Существует ли языковая единица более высокого порядка, чем предложение?//Спорные вопросы синтаксиса. -М., 1974.
Холлидей М.А., Хасан Ф. Когезия в английском языке//Исследования по теории текста. М., 1979.
Холодович A.A. О типологии речи//Историко-филологические исследования. М., 1967. — С.200−236.
Чистяков В.М. Основы методики русского зыка в нерусских школах. 4-е изд. — М., 1958.
Шанский Н.М. Методика преподавания русского языка: достижения и проблемы//Русский язык в национальной школе. 1982. — № 6. — С.4−8.
Шанский Н.М. Русский язык в национальной школе. М.: Педагогика, 1977.
Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика. М.: Русский язык, 1985.
Шанский Н.М., Успенский М. Б. Русский язык как учебный предмет в национальной школе//РЯНШ. 1973. — № 3.
Шанский Н.М. Содержание и структура школьных учебников русского языка для нерусских//Русский язык в национальной школе.1973. № 8.
Шахнарович A.M., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматика: на материале онтогенеза речи./Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1990.
Щерба Л.В. Тезисы к докладу «Система учебников и учебных пособий по русскому языку в средней школе»//Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., Наука, 1974.-428 с.
Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: изд-во Воронеж. ГУ, 1976.
Языковые единицы в речевой коммуникации. Л., 1991.
Экба Н.Б. Об основных особенностях единых учебников. М.- Просвещение, 1982.
Экба Н.Б. Взаимовлияние и развитие двуязычия в национальной школе, — СПб., 1993.- 124 с.

Заполнить форму текущей работой