Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Политическая идеология в системе отечественного исторического образования: 20-30-е годы XX века

Диссертация: Политическая идеология в системе отечественного исторического образования: 20-30-е годы XX века
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вторая группа представлена материалами Российского Государственного Архива социально-политической истории и была включена в рассмотрение, чтобы проанализировать основные каналы и механизмы контроля за школьным историческим образованием со стороны ВКП (б): в указанный нами период реформирование исторического образования становится задачей государственно-партийной. Фонд 558 И. В. Сталина содержит… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. ИДЕОЛОГИЯ НА ПОЛЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКИ
    • 1. 1. Феномен идеологии в научно-теоретической традиции
    • 1. 2. Ценностные и научные компоненты исторического знания
    • 1. 3. Формирование советского исторического образования на основе «метода идеологии»
  • Глава 2. ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В
  • КАЧЕСТВЕ ИНСТРУМЕНТА ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИНДОКТРИНАДИИ
    • 2. 1. Системные принципы «пролетарского» гуманитарного образования
    • 2. 2. Кадровая политика
    • 2. 3. Государственно-идеологическое освоение истории
  • Глава 3. ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ
  • НАГРУЗКИ" УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПО ИСТОРИИ
    • 3. 1. Хронологическое измерение
    • 3. 2. Методологическое измерение
    • 3. 3. Концептуальная доминанта
    • 4. 4. Средства психолингвистического воздействия

Политическая идеология в системе отечественного исторического образования: 20-30-е годы XX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Разработка проблемы места и роли политической идеологии на поле научных изысканий является залогом и прологом формирования исторической науки, шире — социогуманитарного знания, свободных от целеположенной идеологизации и политизации. Если в советскую эпоху эта тема в качества предмета научного исследования фактически табуировалась, то в современном отечественном обществознании, прежде всего, в рамках историко-политических исследований, разворачивается изучение идеологии, ее воздействия на различные стороны духовной жизни, сферу науки, а также на процессы формирования культурного и исторического сознания различных социальных групп.

В методологическом плане разработка проблемы соотношения науки и идеологии происходит с учетом тех уроков, которые гуманитарные науки извлекают из лингвистического, антропологического «поворотов» второй половины XX столетия. Поскольку в русле постмодернистского дискурса идеологию как имманентную часть исторических образов не представляется возможным «выделить» из исторического текста, «мы не можем разделить науку и идеологию той демаркационной стеной, которая не давала бы им смешиваться и запутывать нас тем, объективные ли процессы мы представляем в своих идеях или наши желания"1. Соответственно, для поступательного дви.

1 Федотова В. Г. Модернизация в России и конфликт ценностей. — М., 1994. — С. 156. Р. Марвик констатирует: «написание истории в СССР было тесно сопряжено с развитием политики, и эта связь являлась столь прочной, как ни в одном другом государстве». жения в осмыслении опыта прошлого нужно «договориться о прошлом», решая «задачу установления если не гармонии, то вполне добрососедского взаимодействия в массовом сознании представлений о прошлом и настоящем"1.

Основой «договора о прошлом» является все же объективное знание об этом прошломособенно это относится к первым послеоктябрьским десятилетиям, применительно к которым мобилизация новейших представлений о неразрывной взаимосвязи идеологии и науки должна происходить с пониманием того, что метод идеологии превалировал над методом науки в предельно высокой степени. Поэтому вполне корректными являются те подходы, которые демонстрирует проблемная историография, ориентированная на изучение науки советского времени: «политика может «давить» на науку и бывает заинтересована в искажении истории"2, а поэтому необходим критический пересмотр искаженных в угоду идеологической конъюнктуре результатов. Эта проблемная область открывает возможности для более глубокого изучения природы и характера советской системы, способствуя решению вопросов истории и методологии политической науки в целом.

Ключевое значение здесь имеет то обстоятельство, что в условиях советской системы официальная идеология, во-первых, являлась продуктом политической теории (науки) своего времени, во-вторых, была нацелена на внедрение в сознание населения, учащейся молодежи стереотипов и клише, вырабатываемых политической мыслью. Исследование механизмов взаимодействия политической идеологии и позитивного знания в системе.

Marwick R.D. Rewriting History in Soviet Russia. The Politics of Revisionist Historiography 1956;1974. — Wiltshire.^OO1. — P. 3−4.

1 Журавлев В. Экспериментальные учебники как мировоззренческая и воспитательная альтернатива официальным стандартам // Историки читают учебники истории. Традиционные и новые концепции учебной литературы. — М., 2002. — С. 185—186.

2 Алексеева Г. Д. История. Идеология. Политика (20−30-е годы) // Историческая наука России в XX веке. — М., 1997.-С. 128. отечественного исторического образования стоит во главе угла при воссоздании картины духовного развития советского социума в первые послереволюционные десятилетия.

Объектом исследования выступает процесс взаимодействия политической идеологии и исторического знания, взятый в качестве системообразующего фактора историко-культурной идентификации советского общества.

Предметом изучения является воздействие политической идеологии на сферу отечественного исторического образования в условиях складывания идеократической системы в 20−30 годы XX века.

Степень изученности проблемы. Взаимодействие идеологии и исторического знания является проблемой научного анализа, общественной дискуссии на протяжении всего времени после распада СССР. В настоящее время интенсивность такой полемики возросла в связи с реформированием системы государственного управления и строительством федеральной «вертикали» власти. Споры, которые ведутся в российском обществе, затрагивают в основном идейное содержание концепций национально-государственной истории, представляемых академической наукой в учебно-исторической литературе.

Литература

затрагивающая проблемы взаимодействия политической идеологии и отечественного исторического образования, может быть сгруппирована в несколько проблемных блоков.

Первый блок содержит труды специалистов гуманитарного знания, посвященные вопросам преподавания истории в школе. Отметим исследо.

1 1 О 7 вания В. Журавлева, С. Кудряшова, Р.Г. Пихоя", Н. В. Андреева. Осмыс.

1 См.: Журавлев В. Экспериментальные учебники как мировоззренческая и воспитательная альтернатива официальным стандартам / В. Журавлев // Историки читают учебление проблемы причин падения уровня знаний представлено в публикациях А. Степанова4. Проблемы преподавания истории в совокупности с другими учебными дисциплинами в первые послереволюционные годы проанализированы в монографии Е.М. Балашова5. г **.

Особо отметим труды Л. П. Бущика, Н. В. Чехова, посвященные проблемам школьного преподавания истории. Собственно, педагогические вопросы преподавания истории и обществоведения рассмотрены в сборнике под ред. М. Н. Коваленского, В.Н. Шульгина8, в трудах В.М. Горохова9. Исследования К. А. Аблязова10, Н.Н. Смирнова11 нацелены на осмысление проблем учительства в дои первые послереволюционные годы. Вышеупомянутые исники истории. Традиционные и новые концепции учебной литературы / под ред. К. Ай-мермахера и Г. Бордюгова. — М.: АИРО — XX, 2002. — С. 185−186.

1 См.: Кудряшов С. Никаких произвольных толкований. Как создавались первые советские учебники истории / С. Кудряшов // Родина. — 2008. -№ 11. С. 16−21.

2 См.: Пихоя Р. Г. О некоторых аспектах «историографического кризиса», или о «непредсказуемости прошлого» / Р. Г. Пихойя // Новая и новейшая история. — 2000. -№ 4. — С. 17.

См.: Андреев Н. В. Как подготовить и провести урок истории / Н. В. Андреев. -Смоленск: ЗОНИ, 1935 (Тип. им. Смирнова).

4 См.: Степанов А. «Фирляндия», «Эсдония», «Овогонистан». Уровень знаний советских школьников 1930;х годов и сталинская реформа / А. Степанов, А. Короткое, С. Мель-чин // Родина. — 2008. — № 5. — С. 15−20- он же. Как вернули Соловьева и Ключевского. Переворот в исторической науке, устроенный товарищем Сталиным / А. Степанов, А. Короткое, С. Мельчин // Родина. — 2008. — № 6. — С. 25−28.

5 См.: Балашов Е. М. Школа в российском обществе 1917;1927: становление «нового человека» / Е. М. Балашов. — СПб.: Дмитрий Буланин, 2003.

0 См.: Бущик Л. П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР / Л. П. Бущик. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1961.

7 См.: Чехов Н. В. Типы русской школы в их историческом развитии / Н. В. Чехов. -М.: Мир, 1923.

8 См.: Современность и обществоведение в школе: сб. статей / под ред. М. Н. Коваленского и В. Н. Шульгина. — М.: Новая Москва, 1923.

9 См.: Горохов В. М., Рождественский Б. П. Развитие народного образования в Татарской АССР / В. М. Горохов, Б. П. Рождественский. — Казань, 1958.

10 См.: Аблязов К. А. Деятельность учителей по повышению образовательного и культурного уровня крестьянства Татарстана (1920;1929 гг.) / К. А. Аблязов. — Казань, 2004.

11 См.: Смирнов Н. Н. На переломе: российское учительство накануне и в дни революции 1917 г./ Н. Н. Смирнов. — СПб.: Наука, С.-Петерб. отд-ние, 1994. следования образуют фактическую основу для изучения роли и места педагогики в процессе написания школьного учебника по истории.

Вторая группа представляет исследования, нацеленные на анализ процедуры создания перформативной российской идентичности на основе конструирования «» нашего прошлого" как пространства общезначимых.

1 2 мест коллективной памяти". Ряд работ, среди которых труды Р. Майера ,.

С.В. Константинова и А.И. Ушакова3, Г. И. Зверевой4, В.М. Бухараева5, посвящен проблемам влияния политической конъюнктуры на историческое образование на тех или иных этапах развития советского общества, традиционным и новым концепциям учебной литературы, подготовке школьных учебников как идеологической задаче советской системы, в том числе школьному историческому образованию в 20—30-е годы XX в.6 Вопрос роли и места научноисторического знания в процессе коллективной.

1 См.: Зверева Г. И. Конструирование культурной памяти: «наше прошлое» в учебниках российской истории // Новое литературное обозрение. 2005. — № 4. — С. 67.

2 См.: Майер Р. Силы демократизации в России. Преподавание истории и подготовка школьных учебников // Россия и Германия на пути к антитоталитарному согласию. Сборник стат. / под ред. JT. Кюнхарда и А. ЧубарьянаМ.: ИВИ РАН, 2000. — С.203−217.

3 См.: Константинов С. В. История после истории. Образы России на постсоветском пространстве / С. В. Константинов, А. И. Ушаков. — М.: АИРО-ХХ, 2001.

4 См.: Зверева Г. И. Указ. соч.

5 См.: Бухараев В. М. Идеология и социальное познание: конфликт или симбиоз? / В. М. Бухараев // Историки в поиске новых смыслов: сб. науч. ст. и сообщ. участников Все-рос. науч. конф., посвящ. 90-летию со дня рождения проф. А. С. Шофмана и 60-летию со дня рождения проф. В. Д. Жигунина, Казань, 7−9 окт. 2003 г. / [Редкол.: Г. П. Мягков (отв. ред.) и др.]. — Казань: ЗАО «Новое знание», 2003. — С. 46−54.

6 См. также: Новые концепции российских учебников по истории / сост. Аймер-махер К., Бордюгов Г., Ушаков А. — М., 2001; Бухараев В. М. Что такое наш учебник истории. Идеология и назидание в языке и образе учебных текстов // Историки читают учебник истории. — М., 2002; Дедков Н. Проблема учебника истории // Исторические исследования в России — II. Семь лет спустя / Под ред. Г. Бордюгова. — М., 2002; Образы России и стран Балтии в учебниках истории / Под ред. Ф. Бомсдорфа и Г. Бордюгова. — М., 2002; Балашов Е. М. Школа в российском обществе, 1917—1927 гг.: Становление «нового человека». -СПб., 2003; Петухова О. А. Историческое образование в российской школе в первые годы Советской власти: 1917;1937. Дис.. канд. ист. наук. — Смоленск, 2004 и др. репрезентации оказался в фокусе исследований М.Н. Эпштейна1, З.В. Си-кевича2, Е.А. Земской3, А. Вежбицкой4. В рамках западной советологии проблемам доминирующей роли политической идеологии в научноисторическом знании и историческом образовании посвящены труды Р.Д. Марвика5, Дж. Кипа и Л. Брисби6, Н.В. Хир7, А, Грюнбаума8, С. Коэна9, С. Барона10.

Третья группа представлена публикациями и трудами, появившимися на волне дискуссии о деидеологизации исторической науки в период «смены вех». В связи с ликвидацией монополии марксистской методологии, утверждением исследовательского плюрализма получили распространение представления о возможности принципиального достижения исторического нар-ратива без идеологической составляющей, что нашло отражение в стремлении авторов некоторых учебных пособий деидеологизировать курс русской истории, создав «объективный учебник"11. Отдельные попытки исследования возможностей деидеологизации были предприняты В. А. Юрченковым и.

1 См.: Эпштейн М. Н. Идеология и язык (построение модели и осмысление дискурса) / М. Н. Эпштейн // Вопросы языкознания. — 1991. — № б. — С. 19−33.

2 См.: Сикевич З. В. «Образ» прошлого и настоящего в символическом сознании россиян / З. В. Сикевич // Социс. — 1999. — № I. — С. 87−93.

3 См.: Земская Е. А. Клише новояза и цитация в языке постсоветского общества / Е. А. Земская // Вопросы языкознания. — 1992. — № 3. — С. 23−31.

4 См.: Вежбицка А. Антитоталитарный язык в Польше: механизмы языковой самообороны / А. Вежбицка // Вопросы языкознания. — 1993 — № 4. — с. 107−125.

5 См.: Marwick R.D. Rewriting History in Soviet Russia. The Politics of Revisionist Historiography 1956; 1974 / R.D. Marwick. — Wiltshire, 2001.

6 Keep J.L., Brisbi L. Contemporary History in the Soviet Mirror/ J.L. Keep, L.Brisbi. -N.Y. 1964.

7 Heer N.W. Politics and History in the Soviet Union /N. Heer. — Cambridge, Mass. 1971.

8 Grunbaum A. Science and Ideology / A. Grunbaum // The scientific monthly. — 1954. -vol. 79.—#1. — P.17−18.

9 Cohen S. F. Rethinking the Soviet Experience: Politics and History Since 1917 / S. Cohen. — N.Y. and Oxford: Oxford Univer. Press, 1986.

10 Baron S. Windows on the Russian Past / S. Baron, N. Heer. — Columbus, Ohio. 1977.

11 См., напр.: Орлов А. С., Георгиев В. А., Георгиева Н. Г., Чивохина Т. А. История России: С древнейших времен до наших дней: Учебник. — М., 1997.

В.А. Балашовым1. Однако продолжающаяся острая полемика вокруг школьных учебников истории свидетельствует, что проблема соотношения идеологии и исторического знания в учебной литературе продолжает оставаться актуальной задачей современной исторической и политической мысли, включая такие ее направления, как новая история историографии и интеллектуальная история. Проблема ценностных ориентаций в процессе школьного изучения.

3 4 истории рассмотрена В. В. Гаврилюком, Г. К. Гизатовой. С отдельными аспектами взаимосвязи политической идеологии и исторического образования и, шире — исторического знания, читателей знакомят диссертационные исследования О.А. Петуховой5, А.Н. Буховца6. Как отмечает современный исследователь, «резко возросло количество научных публикаций, посвященных анализу школьных учебников, проводятся научные конференции, тематика которых непосредственно связана с проблемами преподавания истории. Но за пределами внимания исследователей пока остается стремление российских политических структур (в первую очередь — государственных) определенным образом регулировать и контролировать образ истории, содержащийся в п школьных учебниках». В немалой степени это относится к периоду 20−30-х.

1 См.: Балашов В. А. Историография отечественной истории (1917— начало 90-х годов) / В. А. Балашов, В. А. Юрченков. — Саранск: Издательство Мордовского университета, 1994.

2 См.: Филиппов А. В. Новейшая история России. 1945;2006 гг.: Книга для учителя. — М., 2007; Он же. Новейшая история России. 1945;2006 гг.: Учебник. — М., 2007.

3 См.: Гаврилюк В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальных трансформаций / В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз // Социс. — 2002. — № 1. — С. 96−105.

4 См.: Гизатова Г. К. К проблеме исторического выбора России: аксиологический аспект / Г. К. Гизатова, О. Г. Иванова // Проблемы культурной идентичности: материалы между-нар. теорет. конференции. — Казань, 1998. — С. 35−41.

5 См.: Петухова О. А. Историческое образование в российской школе в первые годы Советской власти: 1917;1937: Дисс.. канд. историч. наук. — Смоленск, 2004. — 283 с.

6 См.: Буховец А. Н. Идеологическая функция государства: дис.. канд. юрид. наук / А. Н. Буховец. — М., 2002. — 200 с.

7 Свешников А. Борьба вокруг школьных учебников истории в постсоветской России: основные тенденции и результаты // Неприкосновенный запас. — 2004. — № 4. годовна фоне несомненных достижений историографии требуют дальнейшего развития исследования, связанные с проблемой регулирования и контроля исторического знания, его воспитательной функции со стороны партийно-советской системы. Данная работа представляет из себя посильную попытку восполнить этот пробел.

Цель исследования — выявление характерных черт и особенностей влияния политической идеологии на историческое образование в контексте складывания моноидеологической советской системы. В соответствии с целью в диссертации решаются следующие задачи:

— рассмотреть научно-теоретическую традицию изучения феномена идеологии;

— осмыслить значение ценностных компонентов для формирования советского исторического образования;

— выявить механизм использования исторического образования в качестве инструмента идейно-политического воспитания;

— исследовать условия и факторы создания и распространения школьного учебника по истории;

— определить основные приемы и методы идеологического воздействия на учебную литературу.

Хронологические рамки диссертации охватывают период 20−30-х годов, когда происходило формирование и утверждение идеологической системы советского государства и превращения исторического знания, прежде всего, в форме школьного курса истории, в ее составной элемент. В этот период была сформирована «матрица» соотношения идеологии и исторического знания, которая оказала существенное воздействие на процессы исторического образования в последующие десятилетия.

Источниковая база исследования включает в себя несколько групп материалов.

I. Опубликованные официальные документы: решения и постановления руководящих органов партии и советского правительства, Народного комиссариата просвещения, других органов управления. Отдельные документы собраны в сборнике «Декреты советской власти"1. В эту группу входят документы, принятые, в основном, в первые годы советской власти. Более поздние документы приведены в сборнике «КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК» .

II. Труды и выступления руководителей партии и правительства по вопросам образования и просвещения (Н.И. Бухарина, Н. К. Крупской, В. И. Ленина, А. В. Луначарского, И. В. Сталина и др.). В отличие от партийных решений и резолюций, отмеченных выше, данные источники более подробны, предметныони отражают личные позиции партийных деятелей, внутрипартийные и межведомственные дискуссии, оценки значимости исторического образования, его функций, целей и задач.

В речах В. И. Ленина, И. В. Сталина отражена, в целом, стратегическая политико-идеологическая линия государства, в то время как речи Н. К. Крупской и А. В. Луначарского ориентированы в большей степени на рассмотрение специализированных, методико-методологических проблем отечественного исторического образования в их связи с общегосударственной политикой. Речи Л. М. Кагановича и Н. И. Бухарина включены в рассмотрение постольку и в той мере, в которой в них отражена тактика партии в процессе внедрения политической идеологии в школьное историческое образование.

1 См.: Декреты советской власти. М.: Политиздат. — Т. IV. — 1968.

2 См.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. -Изд. 9.-Ч. И.-М., 1983.

III. Корпус учебно-дидактической литературы первых послеоктябрьских десятилетий: учебники, учебные пособия, книги для учения, хрестоматии, методические пособия для преподавателей и т. д., которые, согласно подходам формирующейся «пролетарской науки», были призваны «заполнить ту зияющую пустоту, которая образовалась после революции в области учебников по истории"1. Комплекс учебной литературы разнороден по идейно-концептуальной направленности, основные из представленных направлений: марксистское, консервативно-монархическое, либеральное и культурологическое. Несмотря на официальное упразднение исторической науки, в 20-е годы издается множество учебников, пособий, хрестоматий по истории, книг и пр., написание которых авторы мотивировали «крупным недостатком учебников Л русской истории» — необходимостью «учиться и подросткам и взрослым истории последних лет, истории последнего века, наполненного борьбой за приближение той революции, которую мы сейчас переживаем"3.

IV. В ходе диссертационного исследования большую значимость, безусловно, представляли материалы по теме исследования, содержащиеся в государственных архивах Российской Федерации. Архивные источники, непосредственно связанные с избранной нами темой, можно подразделить на две относительно самостоятельных группы. Первая содержит материалы Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса) и позволяет проследить процесс реформирования школьного исторического образования по линии ведомства образования. Этот комплекс представлен материалами ГАРФ: фондом А-2306 Народного Комиссариата Просвещения РСФСРфондом А-298.

1 Андреев Н. Н. Русская история. Для начальных училищ и младших классов средних учебных заведений. — Пг., 1919. — С. 5.

2 Акинфиева Е. Очерки русской истории / Е. Акинфиева. — 2-е изд. — Берлин, 1923. — С. 4.

3 Замысловская Е. К. За последние сто лет. Книга для чтения по истории / Е.К. За-мысловская. — М — Пг.: Учпедгиз, 1923. — С. 3.

Государственного ученого совета (ГУСа) Наркомата Просвещения РСФСР 1919;1933 гг.- фондом А-514 Учебно-педагогического издательства (Учпедгиза) Министерства Просвещения РСФСРфондом А-7279 документов Секретариата Заместителя Наркома Просвещения РСФСР Н. К. Крупскойфондом А-1575 Главного управления социалистического воспитания и политехнического образования детей Наркомата Просвещения РСФСР 1921;1930 гг.- фондом Р-6686 Общества изучения истории освободительного и революционного движения в Россиифондом Р-7668 Комитета по заведованию учеными и учебными учреждениями при Президиуме Верховного Совета СССР (Ученый Комитет) 1925;1938 гг.- фондом Р-3415 Коммунистической Академии при Всероссийском Центральном Исполнительном Комитетефондом Р-5216 Ис-торико-партийного института красной профессуры при институте Маркса-Энгельса-Ленина, 1930—1938 гг.

Вторая группа представлена материалами Российского Государственного Архива социально-политической истории и была включена в рассмотрение, чтобы проанализировать основные каналы и механизмы контроля за школьным историческим образованием со стороны ВКП (б): в указанный нами период реформирование исторического образования становится задачей государственно-партийной. Фонд 558 И. В. Сталина содержит ценные материалы о ходе кампании, направленной на создание единого непротиворечивого учебника по истории. Материалы фонда включают в себя, помимо прочего, рукописи учебников с личными правками И. В. Сталина, докладные записки по рассматриваемой нами проблеме на имя вождя с резолюциями последнего, протоколы заседаний с участием И. В. Сталина, в повестке дня которых значились, в частности, вопросы учебников истории СССР. Материалы фонда 17 Центрального Комитета ВКП (б) ценны тем, что фиксируют непосредственную работу партийных органов в лице генсека ВКП (б), членов ЦК ВКП (б) и приближенного к ним узкого круга историков над преобразованием исторической науки, созданием «нового, стабильного» учебника истории. Данные источники позволяют поэтапно реконструировать процесс написания официального текста учебника истории СССР: вынесение на рассмотрение вопроса о возвращении курса истории в школыпопытки написания учебника по истории на конкурсной основедискуссии противоборствующих групп историков по ключевым историческим сюжетамнаставления и указания членов ЦК ВКП (б) о степени проработки исторического материала, использовании источников, трактовке цитат классиков марксизма. Особую ценность составляют материалы фонда, содержащие рукописи учебников, участвовавших в конкурсе «на лучший учебник истории СССР»: представленные тексты крайне разнородны как с точки зрения отраженных в них позиций, так и по профессионализму авторов и составителей, степени проработки материала. Как отмечалось в протоколе одного из заседаний ЦК ВКП (б), значительная часть представленных пособий непригодна в силу безграмотности текста, обилия фактических ошибок и лакун. В фонде 72 Редакции журнала «Пролетарская революция» (1921 — 1941) отложились материалы кампании на лучший учебник по истории, а также ряд писем историков и партийных деятелей по теме преподавания гражданской истории.

V. Материалы партийно-советской печати. По функционально-содержательным характеристикам печатные источники подразделяются на две подгруппы. К первой группе отнесены т.н. официальные государственно-партийные печатные издания: «Правда», «Известия», «Борьба классов». В диссертационном исследовании они задействованы в качестве вспомогательных источников, поскольку публикации были нацелены на массовую аудиторию. Вторая группа источников представляет собой специализированные издания для педагогов, историков. В эту группу вошли журналы «Жизнь и школа», «Народный учитель», «На путях к новой школе», «Обществоведение в школе» и некоторые другие периодические издания. Представленные в данных журналах публикации послужили подспорьем в ходе анализа учительского вопроса, при рассмотрении первых этапов реформирования школьной образовательной системы, для выяснения причин неудачи постреволюционных преобразований школьного исторического образования.

VI. Документы личного происхождения: мемуары, частная переписка, дневниковые записи и т. п.

Методологию исследования, которая базируется на принципах объективности и историзма, составила совокупность методов исторического познания: исторической ретроспекции, сравнительно-исторический (компаративный), периодизации, ряда других. В соединении с подходами иных направлений знания — социально-политической науки, теории идеологии, культурологии, социолингвистики — они составляют основу для междисциплинарного характера данного исследования. Особое внимание в работе уделяется технологиям структурно-семантического исследования текста, что позволяет пролить дополнительный свет на проблему воздействия идеологии на организацию учебных текстов по истории.

Научная новизна работы заключается, прежде всего, в том, что в ходе предпринятого автором комплексного междисциплинарного исследования проблемы взаимодействия политической идеологии и исторического знания на такой важнейшей линии общественной коммуникации, какой выступает школьный курс истории, разработана теоретическая модель системной типологизации процесса целенаправленной идеологической интерпретации учебного материала с целью превращения учебника по истории в особый тип транслятора политической идеологии. На основе лингвосемиотического анализа описаны механизмы действия идеологической дискурсивности на поле метатекста истории.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и обобщения автора могут быть использованы в ходе дальнейших исследований проблемы взаимодействия идеологии и исторического знания, а также для написания обобщающих трудов по истории гуманитарного образования как элемента духовного развития российского общества в XX столетии.

Апробация диссертационного исследования проведена путем публикаций статей и материалов докладов, выступлений на научно-практических конференциях: Всероссийские научно-практические конференции «Платоновские чтения» (Самара, 2001, 2003 годы) — Республиканские конкурсы научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии им. Н. И. Лобачевского (Казань, 2002, 2004 годы) — Всероссийские конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по проблемам мировой истории XVI—XXI вв. «Мир в новое время» (Санкт-Петербург, 2006, 2008 годы) — международные научные конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Власть и общество в России: история и проблемы взаимоотношений» (Смоленск, 2006, 2007 годы) — Всероссийская научно-практическая конференция «Историк и его эпоха» (Тюмень, 2007 год) — Всероссийская научная конференция «История идей и история общества» (Нижневартовск, 2008).

Несмотря на явную практическую необходимость научных исследований проблемы воздействия государственной идеологии на формирование и развитие исторической науки, а также создание исторического текста, данная проблема не нашла пока должного отражения в работах историков. Сложность, многоплановость и недостаточная проработанность проблемы государственной идеологии в сфере отечественного исторического образования предопределили выбор темы, цель и содержание настоящего исследования.

Структура работы. Структурно исследование состоит из трех взаимосвязанных глав. Во введении определена актуальность работы, предметнообъектное поле, цель и задачи, а также хронологические рамки исследования. В первой главе «Идеология на поле исторической науки» предметом рассмотрения выступают теоретико-методологические аспекты и предметно-содержательные стороны процесса складывания исторического образования в Советской России как важного компонента моноидеологической системы. Во второй главе «Историческое образование в качестве инструмента идейно-политической индоктринации» прослеживается эволюция советского исторического школьного образования, рассмотренная на различных уровнях: от государственного контроля над историей до педагогических практик. В третьей главе «Основные элементы идеологической „нагрузки“ учебной литературы по истории» представлены основные линии идеологического измерения учебных текстов по истории. Учебная литература по истории может быть типологизирована по нескольким основаниям: хронологически, по методологической направленности, по концептуальной доминанте, по средствам психолингвистического воздействия и т. д. В заключении подводятся итоги исследования, содержатся выводы и обобщения автора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертации предпринята попытка анализа эволюции школьного исторического образования в постреволюционный период, роли и места идеологии, а также каналов ее распространения в процессе складывания узловых исторических образов и сюжетных линий в курсе истории на основе материала советской и эмигрантской историографии.

Историческое образование в России в 20 — 30 годы XX века, шире — состояние исторического знания характеризуются установлением особого типа связи исторической науки и политической идеологии, где историческая наука — в силу своей специфики способная отражать те или иные исторические эпохи во всей их целостности — рассматривалась как «тип идеологии», «вид идеологии», будучи включенной в идеологическую систему советского государства. Особенностью советской коммунистической идеологии является ее агрессивная, инверсивная по своей сути трактовка большинства оппозиционных идеологических систем.

В результате масштабных сдвигов, которые испытала образовательная система в постреволюционный период, на учебную литературу по истории была возложена функция важного инструмента идеологической индоктрина-ции, а государственная идеология стала доминантой культурно-исторической идентификации подрастающих поколений. Сообразно поставленным целям Наркомпрос проводил ряд мероприятий, нацеленных на трансформацию всей школьной образовательной системы, преобразование школы в образовательно-воспитательное учреждение и изменение школьного курса по истории сообразно партийным директивам.

Трансформация использования исторического образования в идеологическом процессе формирующейся идеократической советской системы — от отдельных исторических сюжетов и образов в обществоведческих курсах в первое послеоктябрьское десятилетие к созданию комплекса стабильных учебников по истории в 30-е годы — сигнализировала об эволюции идеологии советской системы в сторону своеобразного сочетания идей пролетарского интернационализма и мировой революции с национально-державным мировоззрением с фактическим доминированием последнего. Это внутреннее напряжение в идеологическом комплексе явилось, в конечном счете, одной из причин идейно-политической неустойчивости системы, утраты ею четких прогностических ориентиров и целей, характерных для раннего этапа большевизма.

С первой половины 1930;х годов под руководством партии была проведена кампания, преследовавшая цель легитимации нового, отличного от предыдущих, нарратива истории СССР. Результатом развернувшейся кампании, направленной на создание единого учебника по истории России, а затем и по истории большевистской партии, явилось появление канона учебного пособия по истории, во многом определившего содержание и особенности данного типа текста на многие десятилетия вперед.

Учебник по истории в данном контексте представляет особый интерес как продукт совместной деятельности профессиональных историков и политических партийных деятелей: правки и замечания последних были в первую очередь нацелены на расстановку идеологических акцентов.

В диссертационном исследовании разработана схема системной типо-логизации, которая позволяет выявить «симптоматику» политической идеологии в учебных текстах по истории рассматриваемого периода. Суть предложенного метода состоит в многоуровневой систематизации материала по различным основаниям с последующим обобщающим анализом полученных результатов. Для целей исследования материал был типологизирован по хронологическому принципу (дате публикации учебного пособия), по методической, методологической организации учебного материала, по актуализированным в учебном тексте концептуальным доминантам, средствам психолингвистического воздействия.

В рамках классификации по хронологическому принципу предпринята попытка выделить основные этапы в процессе создания текста учебной литературы по истории. Этот тип классификации в своей основе ориентирован вовне, на проблему связи учебника со временем его написания, что позволяет проследить взаимодействие политических факторов и научных концепций в их влиянии на теоретическую направленность учебного текста и способ подачи материала. Эпоха 20-х — 30-х годов демонстрирует эволюцию учебной литературы от известного плюрализма концепций исторического процесса до установления принципа «единой истории».

Этап 1917 — 1928 годов характеризуется присутствием в исторической науке и, соответственно, в системе преподавания как «старых» научно-педагогических кадров, которые прокламировали свою лояльность новой власти, не отказываясь — по крайней мере, в полном объеме — от «идеалистических» взглядов на исторический процесс, так и первых историков-марксистов, занимавших привилегированные позиции, демонстрируя резкое неприятие «буржуазных» взглядов. В условиях острой внутрипартийной борьбы, в процессе которой было широко мобилизовано историческое знание, внутри марксистского лагеря наблюдалась теоретическая и идеологическая разноголосица.

Этап, который охватывает 1928 — 1934 годы, проходит под знаком «революции сверху», знаменующей установление режима единоличной власти Сталина, будучи отмеченным проведением ряда идеологических кампаний, прикрывавших фронтальные чистки первой генерации историков-марксистов. Соответственно активно происходит процесс формирования национально-государственной истории.

На третьем этапе, в 1934 — 1940 годы, завершается процесс оформления государственной истории, что находит выражение в создании «линейки» стабильных учебников по истории.

Типологизация по методологическим основаниям нацелена на анализ основных методологических позиций учебной литературы по истории. В редуцированном виде элементный состав методологической структуры советского марксизма может быть представлен в виде ряда концептуальных «узлов».

Традиционный для русской историографии подход государственно-правовой школы, представленный в некоторой части учебной литературы начала 20-х годов переживает «в снятом виде» своеобразный ренессанс в регулярных учебниках по истории 30-х годов, формирующих образ тысячелетнего поступательного развития русской военной державы. Разумеется, не только в 30-е годы, но и во второй половине 40-х в учебниках истории не была восстановлена идея власти как «наместничества Бога на Земле», однако в полной мере оказалось востребованным представление о национальном государстве, как главном субъекте российской истории. Отчетливую идеологическую нагрузку обретают включенные в учебники по истории факты и обстоятельства культурного прошлого: литературное творчество, зодчество, живопись и др.

На базе утверждения идеи безусловной прогрессивности исторического процесса — движения от низших форм общественного развития к высшим, от варварства к идеальному обществу — история по главному своему содержанию предстает в качестве противостояния биполярных антагонистических сил: «эксплуататоры-эксплуатируемые», «буржуазия-пролетариат», где героизм и доблесть отдельной личности измеряются исключительно в контексте участия этой личности в решении государственных задач.

В рамках классификации по концептуальной доминанте рассмотрены основные идеи, понятия и образы, организующие общую семантику учебной литературы.

Заглавными идеями учебной литературы рассматриваемого периода являлись идея классовой борьбы, а также идея революции как единственного способа перехода на более высокую ступень общественного развития, иначе говоря, от одной общественно-экономической формации к другой, идея исторической предопределенности «социалистической» революции в России и установления в стране «диктатуры пролетариата» в качестве первого шага открытой Великим Октябрем всемирно-исторической эпохи революционного перехода от капитализма к социализму. Соответственно утверждается канон истолкования социализма как первой фазы коммунистической общественно-экономической формации.

Свою специфическую роль в системе идеологического влияния на содержание учебной литературы по истории играли средства психолингвистического воздействия, которые обеспечивали разнообразные сдвиги в лек-сико-семантической структуре слова. Среди них особая нагрузка падает на гиперболу, метафору, метонимию, оценочную и экспрессивно-оценочную лексику, суперлативные формы в целом, само использование которых позволяет приблизиться к раскрытию того, как официальная идеология эффективно использовала в пропагандистских целях героический миф, язык и символические образы, характерные для российских традиций и русского языка. В самой преподавательской практике переход от языковых форм к формам мышления практически не улавливается, однако о нем можно вполне внятно судить по результату — приобщенные к историко-идеологической культуре огосударствленного" большевизма поколения и поколения молодых людей, устойчивость и живучесть идеологем и стереотипов сталинского периода развития советского общества уже в постсоветское время.

В целом создание новой учебной литературы по истории в период формирования и утверждения идеократической советской системы проходит несколько стадий: организация методологического ядра учебной дисциплины и соответствующая логико-семантическая организация материалавыработка концепции, по необходимости противоречивой, истории России в контексте всеобщей историиформирование «стабильного» комплекса учебной литературы, отвечавшего принципам политико-идеологической индоктринации и ориентированного на легитимацию власти партийной группировки под руководством И. В. Сталинавыработка «канона» учебника по истории, который находит свое отражение в учебниках по истории последующих десятилетий.

Опыт анализа историографии для школьников представляется особенно важным в настоящий момент, поскольку он позволяет оценить имеющиеся на сегодняшний день практики симбиоза истории и идеологии, создавая основу формирования исторической науки и социогуманитарного знания в целом, свободных от идеологизации и политизации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
  2. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ):
  3. Фонд А-298: ГУС Наркомата Просвещения РСФСР 1919−1933 гг.
  4. On. 1. Д. 144: Протоколы заседаний комиссии по проверке учебников для массовой школы за 1931 г.
  5. Фонд А-2306: Народный Комиссариат Просвещения РСФСР.
  6. On. 1 Д. 16: Постановление СНК о нормах оплаты учительского труда, сметы на содержание школ Казанской губернии.
  7. Оп. 4. Д. 77 (ч 1-Й): Материалы о выборах школьных работников.
  8. Оп. 4. Д. 16: Смета на содержание школ Казанской губернии.
  9. Оп. 4. Д. 731 -732: Программы по всеобщей истории.
  10. Оп. 4. Д. 295: Проект постановления коллегии отделов реформы школ иединой школы Наркомпроса о школьной работе на 1 ступени.
  11. Оп. 4. Д. 737: Отчет о преподавании политграмоты и обществоведения вшколах по губерниям.
  12. Оп. 5. Д. 60: Постановление Государственной комиссии о светской школе, о выборности всех педагогических и административно-педагогических должностей.
  13. Оп. 5. Д. 104: Письма учащихся с жалобами на преподавателей и переписка о саботаже преподавательского состава.
  14. Оп. 69. Д. 2167: О составлении списка образцовых школ- о необходимости переустройства музеев- о создании курсов переподготовки учителей. Оп. 69. Д. 2177: Протоколы заседаний комиссии Наркомпроса по конкурсу на лучший учебник по истории СССР.
  15. Оп. 69. Д. 2178а: Проспект учебника акад. Никольского по истории древнего мира (для средней школы) и замечания к учебнику. Оп. 69. Д. 21 786: Приказы по НКП РСФСР за май 1934 г.
  16. Фонд А-7279: Документы Секретариата зам. Наркома Просвещения
  17. On. 9. Д. 12: Письма Н. К. Крупской от учителей о коммунистическом воспитании детей, о повышении квалификации, о материальном положении и др.
  18. Фонд А-1575: Главное управление социалистического воспитания и политехнического образования детей Наркомата Просвещения РСФСР 1921−1930 гг.
  19. Оп. 3. Д. 48: Протоколы заседаний Центрального Гумантарно-педагоги-ческого Института по учебникам за период с 1921 по 1923 гг. Оп. 3. Д. 164: Проколы заседаний Наркомата Просвещения РСФСР за 1922- 23 гг.
  20. Оп. 5. Д. 9: О состоянии дел на местах.
  21. Оп. 5. Д. 88: О состоянии дел в Татарской Республике.
  22. Фонд Р-7668: Комитет по заведованию учеными и учебными учреждениями при Президиуме Верховного Совета СССР (Ученый Комитет) 1925−1938.
  23. On. 1. Д. 682. Докладные записки учебных учреждений об итогах проработки письма тов. Сталина в редакцию журнала «Пролетарская революция»: «О некоторых вопросах истории большевизма». On. 1. Д. 692: Информационные бюллетени обществ педагогов-марксистов.
  24. On. 1. Д. 1165: Списки руководящего и научно-преподавательского состава института Красной Профессуры истории.
  25. Оп.1. Д. 1235: Переписка с научными и учебными учреждениями по вопросу обсуждения постановления ЦИК и СНК СССР от 15 сентября 1933 г. «Об улучшении использования молодых специалистов».
  26. Российский Государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ)
  27. Фонд 558: Фонд И. В. Сталина.
  28. Оп. 11. Д. 1203−1208: Рукопись учебника «История ВКП (б)» Ярославского.
  29. On. 11. Д. 1209−1225: Рукопись учебника «История ВКП (б). Краткий курс»
  30. Оп. 11. Д. 1584−1585: Рукопись учебника «История СССР. Краткий курс» А. В. Шестакова с правками руководителей ЦК ВКП (б). 8. Фонд 17: Центральный Комитет ВКП (б).
  31. Оп. 120. Д. 93: Протокол заседания комиссии Оргбюро ЦК ВКП (б) по выработке проекта постановления о политико-воспитательной работе в вузах и втузах с материалами.
  32. Оп. 120. Д. 168: Протокол и материалы комиссии по ликвидации Всесоюзного общества старых большевиков.
  33. Оп. 120. Д. 308−311: Стенограммы заседаний комитета ЦК ВКП (б)по вопросу о постановке партийной пропаганды в связи с выпуском «Краткого курса истории ВКП (б)».
  34. Оп. 120. Д. 312: Стенограммы заседаний комитета ЦК ВКП (б)по вопросу о постановке партийной пропаганды в связи с изучением «Краткого курса истории ВКП (б)».
  35. Оп. 120. Д. 313: Выступление т. Талина по «Краткому курсу истории ВКП (б)».
  36. Оп. 120. Д. 355: Корректура 1 тома «Истории гражданской войны в СССР» с правками И. В. Сталина.
  37. On. 120. Д. 358: Решения и протоколы заседания комитета ЦК ВКП (б) и СНК СССР по написанию учебников истории, совещания у т. А. А. Жданова о конкурсе на лучший учебник по элементарному курсу истории СССР.
  38. Оп. 120. Д. 359: Проект постановления об организации конкурса на лучший учебник по элементарному курсу истории СССР, 1936 г. Оп. 120. Д. 360: Письма в правительство по написанию учебников по элементарному курсу истории СССР 1935−37 гг.
  39. Оп. 120. Д. 368: Конкурсный учебник для начинающей школы по элементарному курсу «Истории СССР» Е. Кауфмана.
  40. Оп. 120. Д. 369: Конкурсный учебник для начинающей школы по элементарному курсу «История СССР» под девизом «Сегодняшним про вчерашнее» А. Н. Кузнецова.
  41. Оп. 120. Д. 372: Рабочий проспект учебника по истории СССР бригады Красной Пресни.
  42. Оп. 120. Д. 373: Рукопись учебника «История СССР. Краткий курс» А. В. Шестакова с замечаниями тт. Жданова, Ворошилова, Кузнецова и проч.
  43. Оп. 120. Д. 375: Проспект учебника по новой истории под руководством Н. М. Лукина.
  44. Оп. 120. Д. 376: Записка А. Жданова о необходимости дать в печати разбор учебников по древней, средней и новой истории. Оп. 120. Д. 377: Отзывы академиков и профессоров на учебники по истории СССР.
  45. On. 120. Д. 377−383: Рукописи учебников по Новой истории. 9. Фонд 72: Редакция журнала «Пролетарская революция» (1921- 1941). Оп. 3. Д. 1−3: «История ВКП (б). Краткий курс»
  46. Оп. 3. Д. 64: Богданов В. И. Статья «Новое извращение истории ВКП (б)».
  47. Оп. 3. Д. 915: Грасис К. Статья «Кто извращает историю Казанского Октября».
  48. Оп. 3. Д. 148: Грецкий Н. Статья «Об одной попытке построения научного курса истории ВКП (б)» с отзывом К. Сидорова. Оп. 3. Д. 202: Кнорин В. Речь «За большевистскую партийность в исторической науке».
  49. Оп. 3. Д. 523: Ярославский Е. Статья «От оппозиции к измене и предательству».
  50. Оп. 3. Д. 527: Ярославский Е. Статья «И. В. Сталин как историк ВКП (б)».
  51. ДОКУМЕНТЫ ПАРТИИ И ПРАВИТЕЛЬСТВА
  52. Декреты советской власти. М.: Политиздат, 1968. — Т. IV. — 731с.
  53. К изучению истории: сборник / И. Сталин, А. Жданов, С. Киров и др.- под ред. В. Слуцкой. М.: Партиздат ЦК ВКП (б), 1937. — 40 с.
  54. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд. 9. Т. II. М., 1983. — 606 с.
  55. Культурное строительство СССР: сб. стат. — М.: Госиздат, 1956. 332 с.
  56. Народное образование в СССР. М.: Просвещение, 1967, 543с.
  57. На фронте исторической науки. В совнаркоме СССР и ЦК ВКП (б). Постановления ЦК ВКП (б) и СНК СССР, замечания тт. Сталина, Кирова и Жданова о конспектах учебников и др. материалы. — М.: Партиздат, 1936.-29 с.
  58. На фронте исторической науки. В совнаркоме СССР и ЦК ВКП (б). Постановления ЦК ВКП (б) и СНК СССР, замечания тт. Сталина, Кирова и Жданова о конспектах учебников и др. материалы. М.: Партиздат, 1936.-29 с.
  59. О преподавании гражданской истории в школах СССР: постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 15 мая 1934 // Сборник законов и распоряжений Рабочего и Крестьянского правительства СССР. — М., 1934.
  60. И.В. О некоторых вопросах истории большевизма: письмо в редакцию журнала «Пролетарская революция» / И. В. Сталин. — М.: Госполитиздат, 1940. 16 с.
  61. УЧЕБНИКИ ПО ИСТОРИИ 1917−1920-е годы
  62. .Ф. От наготы до обильных одежд / Б. Ф. Адлер. Берлин- М.: ГИЗ РСФСР, 1923.-43 с.
  63. В.А. Конспект лекций по истории России / В. А. Алгасов. -Харьков: Путь просвещения, 1924. 148 с.
  64. Н.Н. Русская история: учебник для начальных школ и младших классов средних учебных заведений / Н. Н. Андреев. 3-е исп. и доп.-Пб.- М.: Книга, 1919.-77 с.
  65. А.А. Рабочая книга по истории / А. А. Введенский, А. В. Предтеченский. 4-е изд. -М.- Л., 1928. -Ч. 1. — 260 е.- Ч. 2.-267 с.
  66. Р.Ю. Краткий учебник истории средних веков допущено ГУ-Сом. / Р. Ю. Виппер. 4-е изд. — М.: Гос. изд-во, 1922. — 137 с.
  67. Р.Ю. Учебник древней истории, с рис. и ист. картами / Р. Ю. Виппер. 4-е изд. — М.: Гос. изд-во, 1924. — 209 с.
  68. М.Б. Очерки обществоведения / М. Б. Вольфсон. — 12-е изд. — М.- JL: Госиздат, 1927.-362 с.
  69. А.Я. История коммунизма (в сжатом изложении) / А. Я. Вышинский. -М.: Новая Москва, 1925. 176 с.
  70. Н. Учебник русской истории для основных школ/ Н. Гудков. -Рига: Н. Гудков, 1928. 158 с.
  71. И.М. Советский строй: методическое пособие по обществоведению для трудовой школы / И. М. Диомидов. — М.: Работник просвещения, 1924. 168 с.
  72. Д.А. Былое вокруг нас: книга для чтения по русской истории / Д. А. Жаринов, Н. М. Никольский. 2-е изд. — М.: Мир, 1919. — Ч. 1. -176 с.-Ч. 2.-1922.-185 с.
  73. Е.К. Учебник истории: руководство в школах 1 ступени / Е. К. Замысловская. М.- Пг.: Госиздат, 1923. — 123 с.
  74. Е.К. За последние сто лет: книга для чтения по истории / Е. К. Замысловская. М.- Пг., 1923. — 224 с.
  75. Е.К. СССР и Мир: книга для чтения / Е.К. Замысловская- сост. при участии Н. В. Ден, Т. П. Левицкой-Ден, А. А. Макаренко. М.- Л.: Гудок, 1925.-366 с.
  76. Е.А. Века и труд людей: книга для чтения в школе 1 ступени /Е. А. Звягинцев. 11-е изд. — М.- Л.: ГИЗ, 1929. — 159 с.
  77. Г. Е. История Российской Коммунистической партии (большевиков) / Г. Е. Зиновьев. Л.: Госиздат, 1925. — 264 с.
  78. В.О. Курс Руссой истории. В 5 ч. / В. О. Ключевский. М., 1920. — 464 е.- Ч. 2. — 1918. — 492, IV с- Ч. 3. — 1918. — 471 е.- Ч. 4. — Пг., 1918.-480 с.-Ч. 5.-Пг.: Госиздат, 1921. — 352, VI с.
  79. С.И. Курс всеобщей истории / С. И. Ковалев. Пг.: Прибой, 1923. -Т. 1.-305, Vic.
  80. М.Н. Вчера и завтра. Как и откуда взялась новая красная Россия/М.Н. Коваленский. 1-е изд. -М.: Госиздат, 1923. — 151 с.
  81. М.Н. Вчера и завтра. Как и откуда взялась новая красная Россия / М. Н. Коваленский. — 15-е изд., вновь пересмотр. — М.: Госиздат, 1928.-190 с.
  82. М.Н. Русская история: допущ. ГУСом. / М.Н. Коваленский- в переработке Е. А. Мороховца. — 4-е изд. — М.- Пг.: Гос. изд-во, 1923. Ч. 1. — 152 е.- Ч. 2. — 226 е.- Ч. 3. — М.- Л. — 1925. — 239с.
  83. М.Н. Хрестоматия по русской истории: допущ. ГУСом. / М. Н. Коваленский. М.- Пг., 1922. — IV, 190 е.- Т. 2. — 1923. — 311 е.- Т. З.-Х, 304 с.
  84. А. В борьбе за лучшую жизнь: простые рассказы о том, как рабочие и крестьяне завоевали свободу / А. Кравченко. — 4-е изд. М.- Л.: Госиздат, 1925. — 113 с.
  85. В. СССР / В. Кузьмин- под ред. Таля. М.: Новая Москва, 1925.-74 с.
  86. В.К. От камня к металлу / В. К. Никольский. М., — Л.: Молодая гвардия, 1924. — 168 с.
  87. С.А. Гражданская война в России (1918−1921 гг.): хрестоматия / С. А. Пионтковский. М.: Ком. ун-т им. Я. М. Свердлова, 1925.-708 с.
  88. М.Н. Русская история в самом сжатом очерке (от древнейших времен до конца XIX столетия) рекоменд. ГУСом. / М. Н. Покровский. -М.- Пг.: Гос. изд-во, 1923. -Ч. 1−2. 251. — Многократно переиздавался вплоть до 1934 г.
  89. Н.А. Учебник истории труда / Н. А. Рожков. — М.: Госиздат, 1925.- 131 с.
  90. Н.А. Русская история до середины XIX века / Н. А. Рожков. М.: Работник просвещения, 1927. — 59 с.
  91. С. Марксистская хрестоматия для юношества допущ. ГУСом. / С. Семковский. 2-е изд. — М.: Госиздат, 1925. — 347 с.
  92. B.C. История Европы / B.C. Сергеев. — М.: Госиздат, 1925. — Ч. 1.-299 е.- 4.2.-207 с.
  93. B.C. Рабовладельческие общества: учебная книга по истории Древнего Рима- допущ. ГУСом. / B.C. Сергеев. 4-е изд. — М.- JL: Госиздат, 1925.- 195 с.
  94. О.В. Фазы общественного развития / О. В. Трахтенберг, А.И. Гуковский- под ред. П. Кушнера. — М- JL: Госиздат, 1928. 148 с.
  95. М.Я. Крестьянский труд в старой и новой деревне / М. Я. Феноменов. -М.- Д.: Госиздат, 1926.-224 с.
  96. Н.Н. Русская история: руководство преимущественно по истории классовой борьбы в России- для рабфаков и самообразования / Н. Н. Фирсов. М.: Мир, 1928. — Вып. 1. — 87 с.
  97. Хрестоматия по истории для совпартшкол первой ступени / сост. М. Н. Коваленский, С. С. Кривцов, Е. А. Мороховец, А.Г. Тарасов- под ред. А. Д. Удельцова. — М.: Красная новь, 1922. — 190 с.
  98. Е. Методическое пособие по истории России и СССР к учебнику М.Н. Покровского «История России в самом сжатом очерке» и учебным пособиям ИМЗО «История народов СССР"/ Е. Ципис, Г. Баранов. М.: Партиздат, 1934. — 22 с.
  99. А.В. Русская история (1861−1920) / А. В. Шестаков. М.: Б. и., 1927.-67 с.
  100. А.А. Девятое января: книга для чтения / А. А. Шилов. JL- М.: Госиздат, 1925.-239 с.
  101. С.Ф. Учебник русской истории для средней школы / С. Ф. Платонов. 9-е изд. — М., 1917 (Тип. Я. Башмаков и К0). — Ч. 1. -500 с.
  102. К.В. Русская история: курс элементарный для младших классов среднеучебных заведений / К. В. Сивков. — М.: Задруга, 1917. Ч. 1. -128 с.-Ч. 2.-1918.-239 с.
  103. Учебники русского зарубежья
  104. Е. Отечественная старина: очерки русской истории / Е. Акинфиева. 2-е изд. — Берлин, 1923. — 216 с.
  105. JI.M. Учебник русской истории. Младший курс / JI.M. Сухотин. Белград, 1927. — 113 с.1930-е годы:
  106. П.С. Очерки по истории классовой борьбы в России в XIX—XX вв.: пособие для подготовки в ВУЗ / П. С. Дроздов. — М.: Работник просвещения, 1930. — 250 с.
  107. С.Н. Наше прошлое: книга для чтения по обществоведению в школе 1-й ступени / С.Н. Дзюбинский- под ред. А. Н. Дурикина. — М.: Б. и., 1930.-96 с.
  108. Знать историю большевистской партии и своей родины: сборник. — М.- Ярославль: Ярослав, обл. изд-во, 1937 (Тип. «Сев. рабочий»). 84 с.
  109. История Всесоюзной коммунистической партии (большевиков). Краткий курс / под ред. Комиссии ЦК ВКП (б) — одобрен ЦК ВКП (б). М., 1938.- 148 с.
  110. История гражданской войны в СССР. Программа. М. — JL: Отл. Изд-ва Нар. Ком. обороны, 1936. 35 с.
  111. История СССР: учебник для 8 класса средней школы / под ред. A.M. Панкратовой. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1935. — 224 с.
  112. История СССР. Краткий курс: учебник для 3−4 кл. / под ред. А. В. Шестакова. М.: Учпедгиз, 1938. — 220 с.
  113. Книга для чтения по истории народов СССР / под общ. ред. М. Н. Покровского. Харьков: Пролетарий, 1930. —310 с.
  114. П.Н. Интервенция и внутренняя контрреволюция 1917- 1918 г.г. (конспект лекции к серии диапозитивов). Под ред. В. Трофимова/ П.Логинов. М., ф-ка «Диафото» № 7, Союзучпособия, тип. Мособпо-лиграфа (в Рязани), 1932.
  115. М.Н. Русская история в самом сжатом очерке / М. Н. Покровский. — 5-е посмертное изд. М.: Учпедгиз, 1934. -Ч. 1−2. -259 с.-Ч. 3.-293 с.
  116. С.А. Что читать по истории России: историографический очерк. / С. А. Пионтковский. -М.: ОГИЗ: Молодая гвардия, 1931. -102 с.
  117. Учебные материалы по истории народов СССР и ВКП (б). JL: Б. и., 1932.-Вып. 2.-161 с.
  118. М.М. Хронология на занятиях по истории: методическое пособие для преподавателей техникумов и рабфаков / М.М. Айзенштадт- под ред. И. И. Мерзона. — М.: Б. и., 1939. 48 с.
  119. Алексеева и Гехт. Вопросы методики истории в работах М. Н. Покровского / Алексеева, Гехт // Обществоведение, история и география в политехнической школе. — 1932. — № 6. — С. 14−24.
  120. Н.В. Как подготовить и провести урок истории / Н. В. Андреев. Смоленск: ЗОНИ, 1935 (Тип. им. Смирнова). — 42 с.
  121. Н.В. Методические советы начинающему учителю истории / Н. В. Андреевская. Л.: Б. и., 1940. — 28 с.
  122. Н.П. О методах и типах историко-культурных экскурсий / Н. П. Анциферов. Пг.: Начатки знаний, 1923. — 39с.
  123. М. Наш Союз сегодня / М. Аплетин // Народный учитель. -1924.-№ 1.-С. 25−28.
  124. В.Н. Методы преподавания истории в старших классах: стенография лекций, прочитанных в 1938—1939 учеб. г. / В.Н. Вернадский- Ленингр. гор. ин-т усовершенствования учителей, ист. ф-т.-Л., 1939.- 148 с.
  125. А. Общественная работа сельского учителя: (по данным Моск. губ.) / А. Вигалок // Народный учитель. — 1924. № 1. — С. 69−75.
  126. П.В. Выбор путей общественного развития: теория, история, современность / П. В. Волобуев М.: Политиздат, 1987. — 310 2.с.
  127. В помощь преподавателю истории: сб. статей / Куйбышевское крайО-НО, краевая науч.-пед. лаборатория. — Куйбышев: Куйбышев, изд-во, 1936.-XIII, 88 с.
  128. Вопросы преподавания истории // Обществоведение, история и география в политехнической школе. 1932. № 6. — С. 1−5
  129. Вопросы преподавания истории в школах второй ступени. Сборник статей / под ред. Ст. С. Кривцова. М., 1928. — 94 с.
  130. Вопросы преподавания исторических дисциплин: доклады и выступления тт. Луначарского, Покровского, Крупской и др. — М.: Изд-во Ком. ун-та им. Я. М. Свердлова, 1926. — 212 с.
  131. Вопросы преподавания исторических дисциплин: сборник / под ред. С. С. Кривцова. — М.: Долой неграмотность, 1937. — 164 с.
  132. А. Обществоведение в начальной школе / А. Гвай // Обществоведение, история и география в политехнической школе. — 1932. — № 1. — С. 7−11
  133. И.В. Начальное обучение истории: метод, очерки / И.В. Гиттис- под ред. проф. В. Н. Вернадского- Ленингр. гор. ин-т усовершенствования учителей, ист. ф-т. Л., 1939. — 200 с.
  134. . Что такое, наконец, обществоведение? / Б. Жаворонков// На путях к новой школе. 1925. — № 3. — С.56−63
  135. Из практики преподавания истории: сб. статей / под ред. И. Куликова, К. Наяшкина. Куйбышев: Куйбышев, обл. изд-во, 1939. — 72 с.
  136. История в неполной средней и средней школе: методические указания: сб. статей. Минск: Наркомпрос БССР, 1938. — 28 с.
  137. Конспект учебников истории древнего мира и истории средних веков для неполной средней школы. -М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1934. 16 с.
  138. А.А. Союз работников просвещения и учительство / А. А. Коростелов // Учитель и революция. — М., 1925. С.48−63
  139. М. На борьбу за качество преподавания обществоведения и истории / М. Крупенина // Обществоведение, история и география в политехнической школе.-1932.-№ 3.-С. 1−11- № 4.-С. 7−14- № 5.-С. 1−10.
  140. Н.К. К вопросу о новом учебнике / Н. К. Крупская // Народный учитель. 1924. — № 5. — С. 50−56
  141. А.В. О народном образовании / А. В. Луначарский. М.: Издательство Академии педагогических Наук, 1958. — 559с.
  142. Материалы в помощь учителю. История: о работе с наглядными пособиями по истории: методика повторения на уроках истории / сост.
  143. М. А. Зиновьев, Д. Н. Никифоров, О. Е. Иванова. М., Наркомпрос РСФСР, 1938.-30 с.
  144. Материалы для работы секции учителей истории. — Ростов н/Д: Азово-Черномор. краевое изд-во, 1937. 68, 3 с.
  145. Материалы ко Второму областному съезду лучших учителей Сталинградской области. Секция учителей географии и истории. Сталинград: Обл. отд. нар. образования, 1937. — 58, 5. с.
  146. Материалы к совещаниям учителей неполной средней и средней школы в январе 1938. История. М.: Наркомпрос РСФСР, 1937. — 16 с.
  147. Материалы по преподаванию истории СССР. М.: Полиграфкнига, 1937. -29 с.
  148. И. К вопросу о рабочих книгах по обществоведению и истории / И. Маяковский // Обществоведение в трудовой школе. 1928. -№ 5. — С.73−80
  149. Методические указания к преподаванию истории в начальной школе. — Сухуми: Педкабинет НКВД Абхаз. АССР, 1939. 16 с.
  150. Методические указания по преподаванию истории в 5−7 классах неполной средней и средней школы, разработанные Наркомпросом. Горький: Большая вахта, 1937. — 51 с.
  151. Методическое пособие по истории: для 5−8 классов средней школы / под. ред. А. В. Фохт, С. Д. Сказкина. М.: Учпедгиз, 1938. — Вып. 2. -156 с.
  152. Методическое пособие по истории: для 5−8 классов средней школы / подготовлено группой истории Гос. ин-та школ Наркомпроса РСФСР.- под ред. В. М. Михайлова. М., 1938. — Вып. 1. — 144 с.
  153. Методическое пособие по истории / под ред. проф. А. В. Ефимова. 2-е изд., доп.-М., 1939−1940.-Вып. 1−4.
  154. Методическое пособие по истории: допущено НКП РСФСР. М.: Учпедгиз, 1939−1940.-Вып. 1−4.
  155. Об изучении истории СССР. М.: Молодая гвардия, 1938. — 40 с. -(Молодежи об истории СССР).
  156. Обществоведение в рабочей школе. Программы и объяснительная записка со вступительной статьей Н. К. Крупской. М.: Мысль. — 1924. -57 с.
  157. A.M. За большевистское преподавание истории / A.M. Панкратова. М.: Цопкадр НКПС, 1935. — 35 с.
  158. С.А. Что читать по истории России / С. А. Пионтковский. М.: ОГИЗ Молодая Гвардия, 1931. 115 с.
  159. Преподавание общественно-политических дисциплин в начальной и средней школе // Обществоведение, история и география в политехнической школе. — 1932. — № 1. — С. 3−7
  160. Профиль учебника по обществоведению // Обществоведение, история и география в политехнической школе. — 1932. — № 5. — С. 15−21
  161. С. Итоги Съезда. / С. Сафронов // Народный учитель. 1925. -№ 1. — С.28−35
  162. Сборник статей по вопросам преподавания истории в школе: (в помощь сельскому учителю). Орджоникидзе: Метод, кабинет Сев-Ос. АССР, 1937.-52 с.
  163. С. Об очередных задачах и опасных уклонах в методике обществоведения: (к итогам истекшего года) / С. Сингалевич // Обществоведение в школе. — 1928. № 2. — С. 15−22.
  164. Современность и обществоведение в школе: сб. статей / под ред. М. Н. Коваленского и В. Н. Шульгина. М.: Новая Москва, 1923. — 88 с.
  165. А.И. К истории обществоведения в школе за десять лет / А. И. Стражев // Обществоведение в трудовой школе. — 1928. № 1 — С. 15−30.
  166. А.И. Уклоны в постановке обществоведения. / А. И. Стражев // Обществоведение в школе. 1928. — № 2. — С. 3−9.
  167. Указания по преподаванию истории в начальной школе. Сталинск, 1935 (Тип. КМК № 1). — 15 с.
  168. А. Проработка тем по современности в свете решений XVII партконференции / А. Фохт // Обществоведение, история и география в политехнической школе. 1932. — № 3. — С. 36−41.
  169. Р. Обществоведение в советской школе. Методические заметки / Р. Черановский. — Киев, 1924. 86 с.
  170. С.М. Преподавание истории в первом полугодии 1936−37 уч. г. / С. М. Чистякова. Свердловск: Педлаборатория, 1937 (Тип. Свер-доблроно). — 18 с.
  171. Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. — 420 с.
  172. К.А. Деятельность учителей по повышению образовательного и культурного уровня крестьянства Татарстана (1920—1929 гг.) / К. А. Аблязов. Казань, 2004. — 64 с.
  173. К.А. Система народного просвещения в деревне Татарстана в 1920-е годы / К. А. Аблязов. Казань, 2004. — 65 с.
  174. Т. Эстетическая теория / Т. Адорно. — М.: Издательство «Республика», 2001. — 527с.
  175. Г. Д. История. Идеология. Политика (20−30-е годы) / Г. Д. Алексеева // Историческая наука России в XX веке. М.: Скрепто-рий, 1997.-С. 79−166.
  176. Г. Политическая наука: история дисциплины / Г. Алмонд // Политическая наука: новые направления. М., 1999. — С. 69−112.
  177. О.С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. -М.: Сов. энцикл., 1966. 607 с.
  178. А.Н. Происхождение мифа, методы и средства его изучения / А. Н. Афанасьев // Поэтические воззрения славян на природу: В 3 т. — Т. 1. -М.: Просвещение, 1994. С. 5−15.
  179. А.С. Большевизм: социокультурный феномен / А. С. Ахиезер, А. П. Давыдов, М. А. Шуровский, И. Г. Яковенко, Е. Н. Яркова // Вопросы философии.-2001.-№ 12.-С. 25−31.
  180. В.А. Историография отечественной истории (1917- начало 90-х годов) / В. А. Балашов, В. А. Юрченков. — Саранск: Издательство Мордовского университета, 1994. — 190 с.
  181. Е.М. Школа в российском обществе 1917−1927: становление «нового человека» / Е. М. Балашов. — СПб.: Дмитрий Буланин, 2003. — 237 с.
  182. Р. Избранные работы: семиотика. Поэтика / Р.Барт. М.: Прогресс, 1994.-615с.
  183. В.К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной российской школе / В. К. Бацын // Преподавание истории в школе. 1997. — № 8. — С. 16−22.
  184. В.Х. Социальные иллюзии: опыт анализа / В. Х. Беленький // Социс. — 2001. — № 5. С. 110−121.
  185. А.А. Нарративы в массовой культуре, средствах массовой информации и повседневной жизни / А. А. Бергер // Контексты современности. Т.2. Казань. — 1998. — С. 13−23.
  186. Г. Национальные истории в революциях и конфликтах советской эпохи / Г. Бордюгов, В. Бухараев. М.: АИРО-ХХ. — 1999. — 68 с.
  187. БоффаД. История Советского Союза: пер. с итал. / Д. Боффа. М.: Междунар. отношения, 1990. — Т. 1. — 628 е.- Т. 2. — 631 с.
  188. Л.И. Заговор против русской истории: факты, загадки, версии / Л. И. Бочаров, Н. Н. Ефимов, И. М. Чачух, И. Ю. Чернышев. — М.: Анвик, 2001.-224 с.
  189. Т.А. Проблема взаимодействия историографических культур в отечественной науке двадцатых годов XX века // URL: http://www.igh.ru/intellect/conf/conf03/sek4/bulygina.htm Дата обращения: 02.04.2009
  190. А.Н. Идеологическая функция государства: дис.. канд. юрид. наук / А. Н. Буховец. М., 2002. — 200 с.
  191. Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР / Л. П. Бущик. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-540 с.
  192. Введение в политологию: словарь-справочник. М.: Аспект Пресс, 1996. 263 с.
  193. А. Антитоталитарный язык в Польше: механизмы языковой самообороны / А. Вежбицка // Вопросы языкознания. 1993 — № 4. — С.107−125.
  194. Н. История Советского государства. 1900−1991 / Н. Верт. — М.: ИНФРА-М, Издательство «Весь мир», 2002 544 с.
  195. С.Б. Из старых тетрадей. Страницы из дневника. 19 171 923. Встречи с И. А. Буниным в 1917 году. Итог революции и гражданской войны / С. Б. Веселовский, B.C. Веселовский. — М.: АИРО XX, 2004. — 96 с.
  196. С.И. Слово в парламентской речи и культура общения / С. И. Виноградов // Русская речь. 1993. — № 2. — С. 50−55- № 3. — С. 3641- № 4.-С. 36−44.
  197. Вопросы всеобщей истории и историографии. Сб. статей. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. — 267 с.
  198. В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальных трансформаций / В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз // Социс. — 2002. — № 1. — С. 96−105.
  199. Г. К. К проблеме исторического выбора России: аксиологический аспект / Г. К. Гизатова, О. Г. Иванова // Проблемы культурной идентичности: материалы междунар. теорет. конференции. — Казань, 1998.-С. 35−41.
  200. В.М. Развитие народного образования в Татарской АССР / В. М. Горохов, Б. П. Рождественский. Казань, 1958. — 80 с.
  201. А.Б. Два подхода к оценке большевизма. Марсель Мосс и Николай Бердяев / А. Б. Гофман // Социс. 1998. — № 2. — С. 79−93.
  202. В. фон Избранные труды по языкознанию / В. фон Гумбольдт 2-е изд. М.: Прогресс, 2000. 398 с.
  203. В. фон Язык и философия культуры / В. фот Гумбольдт. -М.: Прогресс, 1985. 451с.
  204. Г. Булимия логографов или переживания пожирателей слов / Г. Гусейнов // Знамя. 1996. — № 4. — С. 194−202.
  205. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1956. — Т. 1. — LXXXVIII, 699 е.- Т. 2. — 779 е.- Т. 3. — 555 е.- Т. 4. — 683 с.
  206. Н. Здоровье педагога в связи с его трудом и бытом / Н. Денисов // Народный учитель. 1927. — № 1. — С. 44−46.
  207. . Логика смысла / Ж. Делез. М.: Академия, 1995. 298 с.
  208. Д. Сталинский менталитет и научное знание / Д. Джоравски // Американская русистика: вехи историографии последних лет. Советский период: антология / сост. М. Дэвид-Фокс. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001. С. 208 249.
  209. В.П. История Отечества XX век / В. П. Дмитриенко, В. Д. Есаков, В. А. Шестаков. 2-е изд. — М.: Дрофа, 1995. — 635 с.
  210. В.В. Роль современного государства в сфере образования и воспитания / В. В. Дубицкий // Вестник МГУ. Политические науки. -2004. № 1. — С.49−57.
  211. Е. Собеседники хаоса / Е. Ермолин // Новый мир. 1996 — № 6. — С.212−214.
  212. С. Возвышенный объект идеологии / С. Жижек. М.: Художественный журнал, 1999. -235 с.
  213. С. 13 опытов о Ленине / С. Жижек. -М.: Ad Marginem, 2003. 153 с.
  214. М.В. Дискурс-анализ. Теория и метод. / М. В. Иоргенсен, Л.Дж. Филлипс / Пер. с англ. 2-е изд., испр. — X.: Изд-во «Гуманитарный Центр», 2008. — 352 с.
  215. Е.А. Клише новояза и цитация в языке постсоветского общества / Е. А. Земская // Вопросы языкознания. — 1992. № 3. — С. 23−31.
  216. В.А. Проблемы изучения истории Великой Отечественной войны / В. А. Золотарев // Новая и новейшая история 2000. № 2 — С. 3−11.
  217. В. Дионис и прадионисийство / В. Иванов. СПб.: Алетейя, 2000.-343 с.
  218. В. Идеология: характер и закономерности развития / В. Иванов.- М.: Политиздат, 1977. 303 с.
  219. А. Отрицание и имитация: две стороны коммунистического отношения к власти / А. Игнатов // Вопросы философии. 2001. — № 4.- С. 25−30.
  220. .С. Сталин. Штрихи к портрету на фоне его библиотеки и архива / Б. С. Илизаров // Новая и новейшая история. — 2000. № 3. — С. 181−196.
  221. Историк в поиске. Микро- и макроподходы к изучению прошлого. — М., 1999.
  222. Историческая наука в 20−30-е годы. «Круглый стол» Научного совета по историографии и источниковедению. // История и историки. Сб. статей. М.: Наука, 1990. С. 64−105.
  223. Историческое знание: теоретические основания и коммуникативные практики: материалы науч. конф., 5−7 окт. 2006 г. / отв. ред. Л. П. Репина.-М.: ИВИ РАН, 2006.-463 1.с.
  224. История и историки: сб. статей / отв. ред. И. Д. Ковальченко. М.: Наука, 1990.-4382. с.
  225. История России, 1945- 2007 гг.: 11 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / под ред. Данилова А. А., Уткина А. И., Филиппова А. В. М.: Просвещение, 2008. — 367 с.
  226. В.Ж. Теория и история / В. Ж. Келле, М. Я. Ковальзон. М., 1980. -215с.
  227. Клемперер В. LTI— язык Третьего Рейха: записная книжка филолога / В. Клемперер. М.: Прогресс-традиция, 1998. — 381 с.
  228. С.В. Дореволюционная история России в идеологии ВКП(б) 30-х годов / С. В. Константинов // Историческая наука России в XX веке. М., 1997. С. 217−243.
  229. С.В. История после истории. Образы России на постсоветском пространстве / С. В. Константинов, А. И. Ушаков. М.: АИРО-XX, 2001.-208 с.
  230. Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917— 1920 / Ф. Ф. Королев. -М.: Издательство Академии пед. наук, 1958. 551 с.
  231. С. Никаких произвольных толкований. Как создавались первые советские учебники истории / С. Кудряшов // Родина. — 2008. -№ 11. — С.16 21.
  232. Культурное строительство СССР: Сб. статей. М.: Госиздат, 1956. 332с.
  233. И. Государство и органы местного самоуправления в первый период революции / И. Лапшов // Педагогическая мысль. 1918. — № Vi. -С. 140−160.
  234. В.А. Христианские ценности, либерализм, тоталитаризм, постмодернизм / В. А. Лекторский // Вопросы философии. — 2001. — № 4. С. 3−9.
  235. А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991. — 524 с.
  236. Р. Силы демократизации в России. Преподавание истории и подготовка школьных учебников // Россия и Германия на пути к антитоталитарному согласию. Сборник стат. / под ред. Л. Кюнхарда и А. Чу-барьяна-М.: ИВИ РАН, 2000. С. 203−217.
  237. К. Социология культуры / К.Мангейм. — М. — СПб.: Университетская книга, 2000. 501 с.
  238. Мир историка. XX век / под ред. А. Н. Сахарова, Л. А. Сидоровой, С. П. Бычкова и др. М.: ООО Издательство Полиграфист, 2002. — 475 с.
  239. Мифы и мифология в современной России: сб. статей. М.: АИРО-XX, 2000.-214 с.
  240. Модернизация в России и конфликт ценностей: сб. статей. / А. С. Ахиезер и др.- отв. ред. С .Я. Матвеева. М.: ИФРАН, 1994. — 250с.
  241. JI.M. Политическая лингвистика: становление понятийного аппарата. / Л. М. Мухарямова // Вестник МГУ. Политические науки. — 2004. -№ 1, — С. 89−110.
  242. Новые концепции российских учебников по истории / сост. К. Аймер-махер, Г. Бордюгов, А. Ушаков. Серия «АИРО научные доклады и дискуссии. Темы для XXI века». Вып. 13. — М.: АИРО — XX, 2001. -94 с.
  243. Образ России и стран Балтии в учебниках истории / под ред. Ф. Бомс-дорфа, Г. Бордюгова. М.: АИРО — XX, 2002. — 120 с.
  244. С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. Екатеринбург: Урал-советы (Весть), 1994. — 800 с.
  245. С.Б. Интеллигенция как мифологический феномен. Историко-социологический анализ / С. Б. Орлов // Социс. -2001. — № 11. — С. 31
  246. А.С. История России с древнейших времен до наших дней. Учебник / А. С. Орлов, В. А. Георгиев, Н. Г. Георгиева, Т. А. Чивохина. — М.: Проспект, 1997. 544 с.
  247. Р. Россия при старом режиме / Р. Пайпс. М.: Независимая газета, 1993.-421 с.
  248. Партийное руководство развитием народного образования в Поволжье в период социалистического строительства: сб. науч. тр. / отв. ред. М. З. Тутаев. Казань: КГПИ, 1983 (вып. дан. 1984). — 135 с.
  249. О.А. Историческое образование в российской школе в первые годы Советской власти: 1917−1937: Дисс.. канд. историч. наук / О.А. Петухова- Смоленск, 2004. 283 с.
  250. Р.Г. О некоторых аспектах «историографического кризиса», или о «непредсказуемости прошлого» / Р. Г. Пихойя // Новая и новейшая история. 2000. — № 4. — С. 17.
  251. Политологический словарь / под ред. В. Ф. Халипова. М.: Высш. шк., 1995.-192 с.
  252. А.А. Слово и миф / А. А. Потебня. М.: Правда, 1988. — 623с.
  253. Г. Г. Коммуникативные технологии XX века / Г. Г. Почепцов. -Киев: Рефл-бук: Ваклер, 2000. 349с.
  254. Г. Г. Тоталитарный человек. Очерки тоталитарного символизма и мифологии / Г. Г. Почепцов. Киев: Глобус, 1994 .—214 с.
  255. Е. Краткая история понятия идеология в период с начала XIX века // URL: http://www.ideology.ru/app/rs/ide/savelenok.htm Дата обращения: 02.04.2009
  256. П. Как живет и работает народный учитель: (Личные впечатления) / П. Саломатин. — СПб.: Прометей, 1913. — 204 с.
  257. А. Прощаясь с «Кратким курсом» навсегда / А. Сахаров // Родина. 2008. — № 2. — С.2−5.
  258. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 1 — 2. — М., 1919 — 1920.
  259. А. Борьба вокруг школьных учебников истории в постсоветской России: основные тенденции и результаты // URL: http://magazines.russ.ru/nz/2004/4/svl 0. html Дата обращения: 16.03.2009.
  260. З.В. «Образ» прошлого и настоящего в символическом сознании россиян /З.В. Сикевич // Социс. 1999. — № 1. — С. 87−93.
  261. Н.Н. На переломе: российское учительство накануне и в дни революции 1917 г. / Н. Н. Смирнов. СПб.: Наука, С.-Петерб. отд-ние, 1994.-410 с.
  262. Современность и обществоведение в школе: сб. статей / под ред. М. Н. Коваленского, В. Н. Шульгина. -М.: Новая Москва, 1923. 88 с.
  263. Н.И. Социальная мифология: социокультурный аспект / Н. И. Соболева // Социс. 1999. — № 10. — С. 145−148.
  264. Я. Посткоммунизм явление тайны / Я. Станицкис- пер. с англ. Н. В. Романовского // Социс. — 2002. — № 1. — С. 17−27.
  265. А. «Фирляндия», «Эсдония», «Овогонистан». Уровень знаний советских школьников 1930-х годов и сталинская реформа / А. Степанов, А. Коротков, С. Мельчин // Родина. 2008. — № 5. — С. 15−20.
  266. А. Как вернули Соловьева и Ключевского. Переворот в исторической науке, устроенный товарищем Сталиным / А. Степанов, А. Коротков, С. Мельчин // Родина. 2008. — № 6. — С. 25−28.
  267. Н.Н. О философских и теоретико-методологических взглядах Н.А.Рожкова (по работам 1893−1907) / Н. Н. Тарасова // История и политика. Сб. статей. М.: Наука, 1990. С. 258−283.
  268. Толерантность: сб. стат. / под ред. М. П. Мчедлова. — М.: Республика, 2004.-416 с.
  269. A.JI. Миф: традиции и психология восприятия / A.JI. Топорков // Мифы и мифология в современной России. М., 2000. С.24−45.
  270. Л.Д. Преданная революция: что такое СССР и куда он идет // URL.: http://www.lib.ru/TRQCKIJ/trockij 1 .txt Дата обращения: 15.04 2009.
  271. М.С. Религиозная этика и идеология современной науки // URL.: http://sofik-rgi.narod.ru/avtori/uvarov relig etica. htm Дата обращения: 24.04.2009
  272. В.Г. Модернизация в России и конфликт ценностей / В.Г. Федотова-М., 1994.
  273. М. Европоцентризм в истории: расцвет и упадок / М. Ферро // Метаморфозы Европы. М.: Наука, 1993. — С. 10−16
  274. А.В. Новейшая история России. 1945−2006 гг.: Книга для учителя / А. В. Филиппов. М.: Просвещение, 2007. — 494 с.
  275. П.А. Имена / П. А. Флоренский // Социологические исследования. 1989.-№ 3. — С. 112−118- № 4.-С. 127−135- № 5.-С. 130−146.
  276. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «я» / 3. Фрейд. М.: Современные проблемы. — 1925. — 98с.
  277. М. Слова и вещи: археология гуманитарных наук // URL: http://filosof.historic.ra/books/item/fDQ/sQ0/z0Q0Q549/ Дата обращения: 15.04.2009.
  278. Хан-Пира Э. Языковой факт и идеологическое сито / Э. Хан-Пира // Знамя. 1990. — № 9. — С. 238−240.
  279. Г. А. История и идеологическая борьба / Г. А. Хидоятов. -Ташкент: Укитувчи, 1986. 200 с.
  280. Л. Социальная история России, 1917−1941 / Л. Холмс- пер. с англ. Л. А. Вертоградовой, А. П. Захаровой. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1994.-141 с.
  281. Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии / Н. В. Чехов. М.: Мир, 1923. — 149 с.
  282. И.Т. Книга, разделившая судьбу Сталина. «История ВКП (б). Краткий Курс» // URL: marx-iournal.communist.ru/no26/shehovtsov.htm Дата обращения: 16.04.2009.
  283. П.Н. Введение в российскую деловую культуру / П.Н. Шихи-рев. М.: Логос, 2000. — 679с
  284. B.C. М.Фуко: история — знание / власть // URL: http://www.philosophy.nsc.rU/ionrnals/humscience/l 98/19 CHMAK. htm Дата обращения: 16.04.2009
  285. Г. Явление и смысл: феноменология как основная наука и ее проблемы / Г. Шпет. — Томск: Водолей, 1996. 192 с.
  286. М.Н. Идеология и язык (построение модели и осмысление дискурса) / М. Н. Эпштейн // Вопросы языкознания. 1991. — № 6. — С. 19−33.
  287. Юнг К.-Г. Аналитическая психология: Тавистокские лекции. Исследование процесса индивидуации / К.-Г. Юнг- пер. с англ. В. И. Менжулин, В. Ю. Кушаков. М.: Рефл-бук- Киев: Ваклер, 1998. — 295 с.
  288. В.А. Идеология как форма духовной деятельности общества / В. А. Ядов. — JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1961. — 121с.
  289. Н.Н. Сталин: путь наверх / Н. Н. Яковлев. М.: ИСПИ, 2000. — 219 с.
  290. Althusser L. Lenin and philosophy and other essays / L. Althusser. London: NLB, 1971.-221 p.
  291. Baberowski J. Moderne Zeiten? Krieg, Revolution und Gewalt im 20. Jahrhundert / J.Baberowski. — Bonn.: Bundeszentrale fur politische Bil-dung, 2006.-205 S.
  292. Baron S. Windows on the Russian Past / S. Baron, N. Heer. Columbus, Ohio. 1977.- 177 p.
  293. Bell D. The End of Ideology / D.Bell.- Illin: Glencoe, 1960. 416 p.
  294. Black С. E. Rewriting Russian History / C.E. Black. N. Y., 1956. — XV, 413 p.
  295. Brzezinski Z. The Grand Failure: the Birth and Death of Communism in the Twentieth Century / Z. Brzezinski -N.Y.: Scribner, Cop., 1989. X, 278 p.
  296. Cohen S. F. Rethinking the Soviet Experience: Politics and History Since 1917 / S.Cohen. — N.Y. and Oxford: Oxford Univer. Press, 1986. ХШ, 222 p.
  297. Der Nationalismus in der historisch-politischen Bildung / mit Beitr. von Peter Meyers. Hrsg. Von Peter Meyers u. Dieter Riesenberger. Gottingen: Vandelhoek und Ruprecht, 1979. — 398 p.
  298. The Fascist Ideology of Star Trek: Militarism, Collectivism, & Atheism // Officer’s Guide, A Handbook for all Deck Watch Officers / Rev. by K.C. Jacobsen, Commander. Naval Institute Press, Annapolis, Maryland, 1981. -P. 68−69.
  299. Feuer L.S. Ideology and the ideologists / L.S. Feuer. — Oxford: Blackwell, 1975.-IX, 220 p.
  300. Fitzpatrick S. Stalinism: New Directions / S. Fitzpatrick. — London: Rout-ledge. 2000. XVIII, 377 p.
  301. Grosse R. Beitrage zur Soziolinguistik / R. Grosse, A. Neubert. Halle, 1974.-225 S.
  302. Grunbaum A. Science and Ideology / A. Grunbaum // The scientific monthly. 1954.-vol. 79.-#1. -P.17−18.
  303. Ferro M. The Use and Abuse of History or How the Past Is Taught. Rout-ledge, — 1984. -257 p.
  304. Heer N.W. Politics and History in the Soviet Union / N. Heer. Cambridge, Mass. 1971.-VIII, 319 p.
  305. Hobsbawm E.J. The Invention of Tradition / E. Hobsbawm, T. Roger. -Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1985. VI, 320 p.
  306. Keep J.L., Brisbi L. Contemporary History in the Soviet Mirror / J.L. Keep, L. Brisbi. N.Y. 1964. — VIII, 480 p.
  307. Keep J.L. The Russian Revolution / J.L. Keep. London. 1976. — IX, 380 p.
  308. Kuhn T.S. The Structure of Scientific Revolutions / T. Kuhn. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1968. — XV, 172 p.
  309. Marwick R.D. Rewriting History in Soviet Russia. The Politics of Revisionist Historiography 1956- 1974 / R.D. Marwick. Wiltshire, 2001. — 327 p.
  310. North D.C. Institutions, Institutional Change and Economic Performance / D.C. North. Cambridge, Cambridge University Press, 1990. — VIII, 152 p.
  311. North D.C. Structure and Change in Economic History / D.C. North. N.Y.: Norton, 1981.-IX, 228 p.
  312. Poster M. Foucault and History / M. Poster // Social research. 1982. -V.49, N1. — P.128−129.
  313. Parsons T. Sociological theory and Modern society / T. Parsons. N.Y.: Free Press, 1967. -XII, 564 p.
  314. Pethybridge P. The spread of the Russian Revolution. Essays of 1917 / P. Pethybridge. London, 1972. — 142 p.
  315. Ricoeur P. Lectures on Ideology and Utopia. Ed. by George H. Taylor/ P. Ricoeur. N.Y.: Columbia Univ. Press, 1986. — XXXVI, 353 p.
  316. Tillett L. The Great Friendship: Soviet Historians on the Non-Russian Nationalities / L. Tillett. Univ. of North Carolina Press, 1969. — X, 468 p.
  317. Zizek S. Mapping ideology / S. Zizek. Oxford Press, 1996. — 327 p.
  318. ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ПЕЧАТНЫЕ ИЗДАНИЯ295. Борьба классов. -1934.
  319. Внешкольное образование. — 1919 1920.
  320. Жизнь и школа. 1924 — 1925.298. Известия. 1934 — 1936.299. Известия ВЦИК. 1917.
  321. Народный учитель. 1924 — 1927.
  322. На путях к новой школе. — 1924 — 1925.
  323. Обществоведение в трудовой школе. 1928 — 1929.
  324. Обществоведение в школе. 1928.
  325. Обществоведение, история и география в политехнической школе. — 1932.
  326. Педагогическая мысль. 1918.306. Правда. 1921 — 1939.307. Русское слово. — 1917.308. Северная коммуна. 1918.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!