Художественное творчество как средство профессионального воспитания студентов в социокультурной среде вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. Теория и практика использования художественного творчества как средства профессионального воспитания студентов вуза в современных социокультурных условиях
- 1. 1. Теоретический анализ содержания понятий «профессиональное образование» и «профессиональное воспитание»
- 1. 2. Развитие художественного творчества студентов в процессе профессионального воспитания
- 1. 3. Художественное творчество как средство профессионального воспитания студентов в социокультурной среде вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Исследование эффективности педагогической системы профессионального воспитания студентов средствами художественного творчества в социокультурной среде вуза
- 2. 1. Педагогическая система профессионального воспитания студентов средствами художественного творчества в современных социокультурных условиях
- 2. 2. Реализация системы профессионального воспитания студентов средствами художественного творчества в социокультурной среде вуза
- 2. 3. Технико-технологические приёмы организации профессионального воспитания студентов средствами хореографии
- 2. 4. Итоги экспериментального исследования эффективности педагогической системы профессионального воспитания студентов средствами художественного творчества в социокультурной среде вуза
Выводы по второй главе

Художественное творчество как средство профессионального воспитания студентов в социокультурной среде вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

В центре особого внимания в современной социокультурной ситуации находится процесс гуманизации общества, стремление возврата к общечеловеческим ценностям, когда основное внимание уделяется непосредственно человеку с его переживаниями и проблемами.

Необходимым условием реализации идей современной стратегии образования является создание особого пространства жизнедеятельности, в котором каждый участник осознаёт значимость своей собственной творческой деятельности и приобретаемого опыта, оценивает их значение, чувствует себя включённым в социально значимые процессы.

В программе социально-экономического развития Российской Федерации (политика в сфере образования) обозначена стратегическая линия развития системы образования, обозначены приоритетные направления: содействие успешной адаптации молодёжи в обществе и на рынке трудасоздание условий для вхождения новых поколений в открытое информационное пространство, возможность реализовывать свой творческий потенциал. Однако сами студенты не имеют порой возможности применить полученные знания в своей повседневной жизни и профессиональной практике. Отчего же полученные знания и навыки не помогают молодёжи преодолевать кризисные ситуации личностного и социального характера, теряя ведущие основания своей развивающей и воспитывающей функции — самоценность, творчество, профессионализм?

Проблемам разработки теории и практики художественного творчества посвящено в последнее время целое направление исследований, рассматривающих, как правило, возможность эстетического воспитания. Авторы связывают занятия художественным творчеством с развитием творческой инициативы, творческой индивидуальности, формированием художественных взглядов и отношения к художественным и эстетическим ценностям.

При этом особое внимание уделяется существующим противоречиям между новым социальным заказом общества к образованию, который требует от молодёжи умения найти своё место в социуме, а также в профессиональном поле.

Анализ педагогической литературы, посвящённой проблемам художественного творчества в высшей школе, отводит ему роль второстепенного, досугового занятия. Крайне мало работ, учитывающих специфику вузов, где при организации образовательного процесса художественное творчество является определяющим средством в профессиональном воспитании. Однако приоритет художественного творчества, не подчиняющегося нормативам, стандартам и программам обучения вносит свои коррективы в совместную деятельность и общение между педагогами и студентами. Ведь только в условиях свободы творчества и самореализации возможно в полной мере проявление креативной индивидуальности.

На рубеже нового тысячелетия перед обществом особо остро встаёт вопрос о воспитании нового типа личности — образованной нравственно, эстетически и профессионально. Важнейшей проблемой высшей школы в настоящее время является вопрос воспитания именно такой личности, формирование человека нового поколения, ценностные ориентации которого дают возможность решать задачи воспитательного, образовательного и жизненного процессов. К сожалению, в реально осуществляемой практике организации образовательного процесса в высшей школе не учитываются проблемы, возникающие у студентов и большинства выпускников вузов в новых социально-экономических условиях.

Глобальные социальные перемены указывают на роль и особую значимость личностно-ориентированного и деятельностного подхода, активного использования инновационных форм в практике педагогической деятельности. Однако на сегодняшний день не существует описания технологических форм и приёмов работы в студенческой среде даже в среде профессионалов.

Поэтому проблему необходимо решать уже сейчас и непосредственно в условиях высшей школы.

К настоящему времени в российской и зарубежной педагогической науке накоплен значительный теоретический материал, раскрывающий сущность художественного творчества в различных аспектах. Проблема психологии художественного творчества принадлежит к числу проблем, интерес к которой в различные периоды истории проявляли философы, психологи, педагоги и многие другие учёные. Так в процессе её развития определено понятие творчества (А.Н.Лук, Ф. В. Шеллинг, и др.), раскрыт содержательный аспект творческой деятельности, её личностное и социальное значение (Аристотель, Н. Бердяев, А. Вольтер, А. Маслоу, Ж. Ж. Руссо, Д. Юм и др.), рассмотрено соотношение художественного творчества и художественной деятельности, уточнены источники и психологические механизмы художественного творчества (Г.Уэлс, В.Н.Пушкин), изучены способности человека к художественному творчеству и особенности творческой личности (Дж.Гилфорд, В. Д. Шадриков и др.), а так же условия становления творческой активности (Л.С.Выготский, В. Н. Максимова и др.). Вопросам художественного творчества в системе высшей школы посвящены исследования учёных А. Н. Семашко, Я. Н. Пономарева, В. Н. Маклаковой.

Анализ современной педагогической литературы позволяет констатировать особый интерес к специфике творческой педагогической деятельности (Ю.Н.Кулютин, Я.А.Пономарёв). По мнению ряда учёных, художественное творчество занимает достойное место в перечне необходимых профессиональных знаний, именно поэтому в ряде исследований изучаются возможности подготовки студентов к профессиональной творческой деятельности в перспективе, на базе развития творческой индивидуальности, креативности и профессионального воспитания. Художественное творчество сегодня выступает как средство профессиональной ориентации, профессионального формирования, осмысления собственного профессионального опыта, снижения зависимости от обстоятельств, творческого поиска, усиления социальной мобильности. Всё вышесказанное и включает в себя понятие «профессиональное воспитание».

Модернизация образования, которой в нашей стране уделяется большое внимание, предполагает поиск организационно-педагогических условий и средств, способствующих подъёму уровня профессионального воспитания и более эффективному использованию художественного творчества как средства профессионального воспитания. В понимании сущности и феномена художественного творчества видится источник и стимул к собственной творческой и профессиональной деятельности.

В ходе исследования нами было выявлено, что к вопросу о художественном творчестве как средстве обучения и профессионального воспитания обращались многие авторы, однако само понятие «художественное творчество», его роль в профессиональном воспитании студентов определяется авторами по-разному. Отметим, что сама идея профессионального воспитания посредством художественного творчества весьма актуальна и своевременна для вузов художественной направленности. Овладение спецификой содержания и формами художественного творчества позволяет приобщиться к мировой и отечественной культуре прошлого и настоящего.

Проанализировав данные обстоятельства, мы выделили следующие противоречия: между широко распространившейся системой негосударственных образовательных учреждений и объективными потребностями современного общества в специалистах художественного творчества;

— между необходимостью развития творческого потенциала студентов, становления их индивидуальности и отсутствием инновационных технологий, методик, воспитательных приемов, позволяющих это осуществить;

— между желанием и готовностью студентов к самостоятельному художественному творчеству.

Таким образом, несмотря на кажущуюся изученность проблемы, она всё же остаётся недостаточно разработанной, а потому актуальной. Многие подходы к художественному творчеству в вузах художественной направленности нуждаются в дальнейшей детализации. Каковы же основные пути организации системы профессионального воспитания студентов средствами художественного творчества?

Именно этими факторами обусловлен выбор темы: «Художественное творчество как средство профессионального воспитания студентов в социокультурной среде вуза».

Цель исследования: научно обосновать, разработать и реализовать педагогическую систему профессионального воспитания студентов средствами художественного творчества в современных социокультурных условиях.

Объект исследования: образовательный процесс в вузе художественной направленности, ориентированный на профессиональное воспитание студентов.

Предмет исследования: профессиональное воспитание студентов средствами художественного творчества в социокультурной среде вуза.

Гипотеза исследования: профессиональное воспитание студентов будет осуществляться более результативно, если образовательный процесс реализуется средствами художественного творчества в социокультурной среде вуза и предусматривает:

• поэтапный, многоуровневый воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи видов, жанров, форм художественного творчества и многообразия технологических приёмов их создания с учётом специфики формы занятий;

• целенаправленное сочетание индивидуального, группового и коллективного процесса художественного творчества как средства профессионального воспитания во взаимодействии интеллектуального и эмоционального подходов к содержанию и проведению занятий;

• использование инновационных технологий, адекватных деятельно-стному содержанию образованияреализацию методик обучения художественному творчеству, способствующих развитию творческого потенциала и творческой индивидуальности студентов в социокультурной среде вуза;

• организацию взаимодействия различных субъектов социокультурного пространства вуза, города.

Реализация всех положений гипотезы приведёт к целенаправленному профессиональному воспитанию студентов в социокультурной среде вуза средствами художественного творчества.

Цель исследования и выдвинутая нами гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. На основании анализа социокультурной, психолого-педагогической и методической литературы уточнить понятия «профессиональное воспитание», «художественное творчество» применительно к вузам художественной направленности.

2. На основе современного состояния проблемы выявить и определить роль социокультурной среды вуза в развитии художественного творчества как средства профессионального воспитания студентов.

3. Проанализировать современное состояние и определить перспективные направления профессионального воспитания студентов в социокультурной среде вуза.

4. Научно обосновать и экспериментально апробировать обучающие методики занятий художественным творчеством (на примере хореографии), способствующие развитию творческого потенциала и творческой индивидуальности студентов.

5. Разработать и проверить эффективность педагогической системы профессионального воспитания средствами художественного творчества с целью становления творческой личности-профессионала, способной к самореализации и самовыражению.

6. Разработать научно-методические рекомендации по реализации педагогической системы профессионального воспитания студентов в социокультурной среде вуза.

Методологической основой исследования являются системный, лич-ностно-ориентированный и гуманитарный подходы, а также психологические и социально-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, учение о становлении личности и индивидуальности, психология творчества.

Теоретической основой нашего исследования явились идеи: личностно-ориентированного обучения и воспитания Н. А. Алексеева, М. Н. Берулавы, В. В. Горшковой, В. А. Сухомлинского и др.- учение об эстетическом воспитании Ю. Б. Борева, Л. С. Выготского,.

A.И.Комаровой, М. Ф. Овсянникова, А. Н. Семашко, У. Ф. Суна и др.- теории творческой педагогической деятельности Г. С. Батищева,.

B.С.Библера, Ю. Н. Кулютина, Я. А. Пономарёва и др.- концепция непрерывного образования и роли культуротворческой образовательной среды: А. И. Жилиной, А. А. Макарени, Т. С. Назаровой,.

C.А.Расчетиной, Е. П. Тонконогой, А. П. Тряпицыной и др.- теория управления в образовании: Н. А. Аминова, А. И. Жилиной, А. Е. Марона, В. И. Подобеда и др.- идеи межсубъектного творчества участников педагогического процесса В. В. Горшковой, Б. Ф. Ломова, М. С. Кагана и др.- учение об образовательной среде как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолова, С. В. Кривых, А. А. Макарени, Н. Н. Суртаевой и др.- современные исследования по проблемам художественного творчества: М. Г. Ярошевского, Н. В. Маклаковой, М. Б. Храпченко, Г. А. Товстоногова, К. С. Станиславского, П. М. Ершова, в том числе в области педагогики: И. Ф. Козлова, Б. Т. Лихачёва, В. И. Коротова и др., и психологии: Шакурова Р. Х., Левитова Н. Д. Бехтерева В.М., Юнга К. Г. и др. методические разработки по теории и методике художественного творчества: А. Я. Вагановой, Ю. А. Бахрушина, М. Бежара,.

К.Я.Голейзовского, Ю. И. Громова, Р. В. Захарова, Р. Пети, М. М. Фокина, Л. В. Якобсона и др.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач в работе был использован весь комплекс методов, адекватных предмету исследования:

— теоретический анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования с целью выявления сущности и содержания проблемы;

— психолого-педагогическое моделирование;

— изучение и обобщение опыта, анализ учебно-методической документации образовательного учрежденияанкетирование, тестирование, собеседование со студентами и преподавателями;

— опытно-экспериментальная работа, педагогический, социально-педагогический анализ, оценка и самооценка их результатов.

Опытно — экспериментальная база. Исследование осуществлялось в Негосударственном образовательном учреждении «Институт декоративно-прикладного искусства Санкт-Петербурга» (кафедра хореографического искусства). Эксперимент проводился при непосредственном участии самого автора, в том числе по его методическим материалам и учебным программам работают школа искусств № 4 и гимназия № 587 Фрунзенского района.

Этапы исследования.

1 этап — констатирующий (2000;2003 гг.). Подбор и изучение литературы по теме диссертационного исследования, что позволило определить сущность изучаемых явлений, раскрыть особенности художественного творчества как средства профессионального воспитания, сформулировать гипотезу, определить цели и задачи исследования. Анализ состояния проблемы в современных условиях, выявление и систематизация передового педагогического опыта по ряду социокультурных проектов. Обоснование проблемы, разработка исходных теоретических положений, определение методологических основ, понятийного и научного аппарата исследования.

2 этап — формирующий (2003;2005 гг.). На данном этапе осуществлялось накопление эмпирических данных по проблеме художественного творчества и профессионального воспитания студентов. Разрабатывалась педагогическая система профессионального воспитания студентов средствами художественного творчества в социокультурной среде вуза. Апробировались отдельные элементы педагогической системы в образовательной практике.

3 этап — завершающий (2005;2006 гг.). Осуществлялась апробация педагогической системы в целом, проводился завершающий этап педагогического эксперимента. Определялись формы и методы художественного творчества, внедрялись новые инновационные технологии, методики обучения художественному творчеству, разрабатывались методические рекомендации занятий. Обобщение и систематизация материалов педагогического эксперимента, корректировка основных положений исследования, формирование теоретических выводов и практических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• на основе существующих теорий развития художественного творчества, научных положений о специфике и содержании профессионального воспитания сформулированы концептуальные характеристики феномена художественного творчества как инновационной возможности профессионального воспитания студентов, с этой целью разработана идея использования социокультурной среды вуза;

• обогащен понятийный аппарат педагогической науки путём инновационной актуализации понятия «профессиональное воспитание» средствами художественного творчества и научной интерпретации понятия «социокультурная среда вуза»;

• разработана педагогическая система профессионального воспитания студентов средствами художественного творчества в социокультурной среде вуза, включающая цели, задачи, педагогические принципы, основные направления и механизмы их реализации (формы, методы, диагностические средства);

• определено основное содержание процесса художественного творчества как средства создания системы профессионального воспитания во взаимодействии субъектов социокультурной среды вуза и города.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в уточнении, концептуальном обосновании значимости и актуальности художественного творчества как средства профессионального воспитания, а также выявления возможностей художественного творчества в развитии творческого потенциала и становлении индивидуальности студентов;

— в теоретическом обосновании структуры художественного творчества как средства профессионального воспитания студентов;

— в раскрытии социально-культурологического потенциала и специфики художественного творчества во взаимодействии интеллектуального и эмоционального подходов к профессиональному воспитанию, направленному на становление творческой личности-профессионала, способной к самовыражению и самореализации;

— в теоретическом обосновании влияния социокультурной среды вуза как активизирующего фактора создания системы профессионального воспитания студентов.

Практическую значимость исследования составляют:

• научно-методические рекомендации и предложения конкретных путей реализации системы профессионального воспитания студентов средствами художественного творчества;

• научно-методические рекомендации по реализации разнообразных средств, форм и методов художественного творчества, а так же технологических приёмов их создания с учётом индивидуальных особенностей студентов высшей школы;

• разработаны и апробированы структура и содержание методик занятий художественным творчеством на примере хореографии, которые направлены на эффективное профессиональное воспитание студентов с целью становления творческой личности-профессионала, способной к самовыражению и самореализации;

• разработаны методические рекомендации «Народно-сценический танец», «Эстрадно-джазовый танец», «Основные элементы свинга», «Организационно-творческая работа с хореографическим коллективом».

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в практике высшего профессионального образования. Разработанные программы и методики могут быть полезны при обучении студентов в высшей школе в системе профессионального воспитания, а также в учреждениях дополнительного образования художественной направленности.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Художественное творчество является эффективным средством поэтапного, многоуровневого процесса профессионального воспитания студентов в вузе художественной направленности. Определяющим условием профессионального воспитания студентов является реализация программ и новых методик занятий художественным творчеством с использованием разнообразных средств, методов и форм, способствующих развитию творческого потенциала и становлению индивидуальности студентов.

2. Инновационное содержание понятия «социокультурная среда вуза», включающее взаимодействие социокультурной среды вуза и социальных субъектов образовательного пространства города, в процессе профессионального воспитания, направленного на становление творческой личности-профессионала, способной к самовыражению и самореализации. Потенциал социокультурной среды вуза активизирует воспитательный процесс путём реализации различных аспектов художественной деятельности: познавательного, ценностно-ориентационного, коммуникативного, творческого.

3. Педагогическая система профессионального воспитания студентов средствами художественного творчества в социокультурной среде вуза способствует полноценному развитию индивидуальности, направленной на самостоятельное творчество, креативность и самовыражение. Педагогическая система определяет цель — становление творческой личности-профессионала, способной к самовыражению и самореализации. Задачи — актуализировать ценностные основы художественно-эстетической культурыразвивать способность переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явлениявоспитывать творческие способности и качества, позволяющие превращать индивида в активного созидателя, творца художественных ценностейформировать потребность в художественно-эстетическом самовоспитании, самообразовании, самосовершенствовании личности. Формировать средствами художественного творчества следующие направления профессионального воспитания: культурно-художественное, духовно-нравственное, профессионально-ориентирующее, социально-адаптирующее.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходным теоретическими положениями, использованием системного подхода, применением комплекса подходов, адекватных объекту, целям профессионального воспитания, поэтапному характеру опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов в исследовании и на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации статей, участие в работе методологических семинаров и конференций. Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на заседаниях Центра развития образования в регионах ГНУ ИОВ РАО.

• Региональная научно-практическая конференция «Педагогический вуз как региональный культурно-образовательный центр в условиях Урала и Сибири», Тобольск, 2003 г.

• 6-ая и 7-ая Межрегиональная межотраслевая научно-практическая конференция с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», СПб, 2005, 2006 гг.

• Всероссийская научно-практическая конференция «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов», Тюмень, 2005 г.

• 5-ая Международная научно-практическая конференция «Лингвистические и культурологические традиции образования», Томск, 2005 г.

• Региональная научно-практическая конференция «Научно-исследовательская деятельность как фактор развития образования в регионе», Тобольск, 2005 г.

Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Предлагаемая нами педагогическая система обучения и профессионального воспитания в высшей школе основывается на внедрении передовых знаний и развивающих, новаторских форм обучения и воспитания, состоящая из компонентов: системы разнообразных форм обучения и профессионального воспитания по интересам и потребностям студентов, системы разнообразным форм и методов обучения и профессионального воспитания по профессиональным интересами и профессиональным потребностям студентов, направленных на развитие творческих способностей, индивидуальности, на развитие и систему мониторинга педагогических, профессиональных и социокультурных.

В процессе классификации и систематизации методического материала выделяется информационный компонент, объединяющий в себе знания о различных видах, формах, технико-технологических приемах художественного творчества. Профессиональное воспитание в высшей школе необходимо рассматривать как неотъемлемую часть системы образования, элемент гуманитарного, морального и эстетического воспитания, представляющий единство четырех взаимосвязанных составляющих — обучение, воспитание, развитие и социализация. Одним из доминирующих подходов к построению нашей педагогической системы профессионального воспитания студентов является возрастная периодизация содержания образования, ориентирующаяся на соответствие учебного материала психофизиологическим возможностям студентов, а также особенностям развития творческих способностей и интереса к занятиям художественным творчеством. Одним из существенных моментов в предлагаемой системе обучения и профессионального воспитания является реализация проектной деятельности студентов в социокультурном направлении, а так же развивающих методик обучения художественному творчеству с учетом возрастных особенностей студентов.

Наблюдая за студентами в процессе художественного творчества, мы пришли к выводу, что основным мотивом, заставляющим молодежь «искать себе дело по душе», является тяга к самовыражению. Потребность в самовыражении, свойственная значительной части студенческой молодёжи, является самой ценной (продуктивной) для художественного творчества.

Мотив самовыражения непосредственно связан с социальной активностью — с осознанным стремлением и возможностью выразить себя, передать своё отношение к миру, окружающей действительности. Для этого необходимо научить студентов с первого курса уметь не только смотреть и слушать, но и оценивать происходящее, выражать свои чувства и переживания. Осознанное стремление к самовыражению начинается только после этапа накопления определённого запаса знаний и умений, и определяется отсутствием эмоциональных и поведенческих стереотипов, постоянной готовностью к творчеству.

Результаты проведённого исследования выразились в общей динамике проявления заинтересованности студентов в получении профессиональных знаний, умений и навыков.

Совокупность представленных показателей в полной мере отражает сущность эксперимента. Отношение студентов к ценностям профессиональной культуры иллюстрирует результат профессионального воспитания. Проведённое исследование позволило сделать вывод о том, что построение системы профессионального воспитания средствами художественного творчества, способствует развитию личности студентов как художественного деятеля и творца.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа существующих теорий развития художественного творчества, научных положений о специфике и содержании профессионального воспитания сформулированы концептуальные характеристики феномена художественного творчества как инновационной возможности профессионального воспитания студентов, включающие:

— концептуальное обоснование значимости и актуальности художественного творчества как средства профессионального воспитания, а также выявление возможностей художественного творчества в развитии творческого потенциала и становлении индивидуальности студентов;

— теоретическое обоснование социально-культурологического потенциала, специфики и структуры художественного творчества как средства профессионального воспитания студентов;

— раскрытие художественного творчества во взаимодействии рационального и эмоционального подходов к профессиональному воспитанию, направленному на становление творческой личности-профессионала, способной к самовыражению и самореализации.

Обогащён понятийный аппарат педагогической науки путём инновационной актуализации понятия «профессиональное воспитание» средствами художественного творчества и научной интерпретации понятия «социокультурная среда вуза». Дано теоретическое обоснование влияния социокультурной среды вуза как активизирующего фактора процесса профессионального воспитания студентов.

В результате исследования разработана педагогическая система профессионального воспитания студентов средствами художественного творчества в социокультурной среде вуза, включающая цели, задачи, педагогические принципы, основные направления и механизмы их реализации (организационные формы, методы, диагностические средства). Определено основное содержание процесса художественного творчества как средства профессионального воспитания во взаимодействии субъектов социокультурной среды вуза и города.

Разработаны и апробированы структура и содержание методик занятой художественным творчеством на примере хореографии, направленные на эффективное профессиональное воспитание студентов с целью становления творческой личности-профессионала, способной к самовыражению и самореализации.

Предложены научно-методические рекомендации по реализации разнообразных средств, форм и методов художественного творчества, а так же технологических приёмов их создания на примере хореографии, с учётом индивидуальных и возрастных особенностей студентов в высшей школе.

Разработаны методические рекомендации «Народно-сценический танец», «Эстрадно-джазовый танец», «Основные элементы свинга», «Организационно-творческая работа с хореографическим коллективом», используемые в образовательном процессе вуза.

Педагогический эксперимент показал, что предлагаемая нами система способствует эффективному профессиональному воспитанию студентов в социокультурном направлении. В ходе исследования было установлено, что профессиональное воспитание средствами художественного творчества способствует развитию творческого потенциала, восполняет творческую индивидуальность студентов и является обязательным условием самовыражения, саморазвития и самореализации личности.

Профессиональное воспитание может рассматриваться как проявление профессионального отношения к действительности. В этом специфическом способе отношений, формируется новый уровень приспособления к действительности в целом, определяющий новое содержание и организацию самого процесса профессионального воспитания. Исследование показало необходимость непрерывной актуализации поиска принципиально новых подходов к обучению художественному творчеству.

Таким образом, результаты проведённого исследования подтвердили правомерность и обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамян Д.Н. Специфика художественного воображения и проблемы психологии личности. — Ереван, 1997. — 234 с.
Авдиев А.Д. Происхождение театра. М., 1959. — 227с.
Адамян А.А. Статьи по эстетике. Ереван, 1967. — С. 58−65.
Алакринский Б.С. О талантах и способностях. М., 1975. — 229с.
Алпатов М.В. Этюды по истории русского искусства. М., 1967.1. Т.1.
Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 37 — 39.
Амонашвили Ш. А. Единство цели. М., 1987. — 208с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.- 165с.
Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М., 1980.-Т.2.- 278с.
Андреев В.И. Педагогика творческого развития. Казань, 1998. -318с.
Анисимов О.С. Методологическая культура деятельности и культура мышления. М., 1991.- 416с.
Античные мысли об искусстве. Эстетическое учение. (Законы) -М., 1938.- 109с.
Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. М., 2000 — 22с.
Арто А. Театр и жестокость. Театральная жизнь. 1990. — № 8. — С. -41−49.
Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986. — С.14.
Асмолов Г. А. Личность как предмет психологического исследования.-М., 1984.- 104с.
Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М., 1968. -126с.
Аудиокультура в образовании. Санкт-Петербург, 2002. — 119с.
Бабаев Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одарённости. -М., 1997.-278с.
Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения. СПб., 1999. — С. 12−14.
Басин Е.Я. Творческая личность художника. М., 1988. — 214с.
Батищев Г. С. Диалектика творчества. М., 1984. — 106с.
Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Ташкент, 1978. — 236с.
Безрукова Е.С. Настольная книга педагога исследователя. — Екатеринбург, 2001. — 236с.
Белов В.Л. Очерки по народной эстетике. Архангельск, 1985. -302с.
Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989. -202с.
Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Мир человека. М., 1993. — С. 163−167.
Берне Р. Развитие я-концепции и воспитание. М., 1986.-С.-36.
Берулава М.Н. Гуманизация образования // Педагогика. 1996.4.
Берулава М.Н. Общедедактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5. — С.6−9.
Бестужев Лада И. В. Мир нашего завтра. — М., 1986. — 214с.
Бестужев Лада И. В. Перспективы развития культуры в проблематике социального прогнозирования. — СПб., 1997. — 128с.
Бим Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М., 1994.- 36с.
Богатырёв П.Г. Вопросы теории народного искусства. М., 1971. -166с.
Бойко В.В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания // Советская педагогика. 1988. — № 2. -С.65 — 69.
Большая советская энциклопедия в 30 томах / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., 1978.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С 9 -17.
Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.:Ростов н/Д: ТЦ Учитель, 1999 — 563 с.
Бонди С. Черновики Пушкина (статьи 1930−1970г). М.: Просвещение, 1978.
Борев Ю.Б. Эстетика. -М., 1988. 191с.
Бореев Ю.Б., Фаустова Э. Н. Искусство важный фактор эстетического воспитания молодёжи. — М. — 1978. — 147с.
Бородецкий А .Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве (азбука молчания). М., 2004.- 56с.
Бороздина Т.Н. Древнеегипетский танец. М.: Изд. «Д.Маковский и сын», 1919.
Брюсов В. Избранные сочинения. Т 2.- с. 535.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1965.68с.
Буревич С.Д. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе обучения педагогики. СПб., 1994.
Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры.- М., 1975. 28с.
Вайнцваг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. -160с.
Валерии П. Об искусстве. М., 1976. — 105с.
Валицкая А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. -№ 2 -С.3−8- № 3. — С.15−19.
Ванслов В.В. Балеты Григоровича и проблемы хореографии. М., 1968.-209с.
Введение в педагогическую деятельность / Под редакцией Робото-ваА.С.-М., 1992.- 128с.
Вербицкая Л.А. Проблемы гуманизации современного образования. Возрождение культуры России: Гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. — Вып.2.- С. 37 — 41.
Визер В. Живописная грамота. СПб., 2006.
Волконский С. Выразительный человек. СПб., 1913.
Воробьёв В.В. Молодёжь в информационном обществе. М., -1990.-225с.
Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций. Педагогическое общество России. М., — 2001.
Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968. -322с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982. — Т.1. -487с.
Гагин Ю.А. Концептуальный словарь справочник по педагогической акмеологии. — СПб., 1998. — 177с.
Гагин Ю.А. От индивидуальности к личности. СПб., 200.-184с.
Газман Ю.А., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования. М., Вып. -1995. — 183с.
Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Педагогическая мастерская. -СПб, 2003.- 158с.
Гальтон Ф. Наследственность таланта. М., 1997. С — 67.
Генисаретский О.И. Культура и творчество в эстетическом воспитании. М., — 1983. -№ 11. -С. 36−41.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение личности. Киев 1988. — С. 75.
Головинский Г., Ротерштейн М. Книга о музыке. М., 1973. -336с.
Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. -86 с.
Гончаров, С.З. Социальная компетентность как итоговый результат гуманитарного образования // Воспитание духовности: Ценности и традиции. Екатеринбург, 1998.
Горбунова Т.В. Природа художественных идей. Искусство в системе общественного сознания.- JL, 1999. С. 7 — 9.
Горбунова Т. В. Природа художественных идей. Искусство в системе общественного сознания. JL, 1999.
Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. СПб., 2004. — 148с.
Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. -СПб., 2004. -126с.
Гофман Э. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология. Тесты. М., 1984.
Громов Е.С. Начала эстетических знаний. М., 1984. — 322с.
Громов Ю.И. Танец и его роль в воспитании пластической культуры актёра. СПб., 1997. — 440с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Даль В. Толковый словарь. М., 1956. — Т 3.
Даниленко О.И. Душевное здоровье и поэзия. СПб., 1996. — 208с.
Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворче-ской среды на начальном этапе профессионального образования. Омск, 1998.-202с.
Демакова И.Д. Воспитание в интересах гуманизации образования. -Ижевск, 1999.- 168с.
Джеральд И. Ниренберг. Искусство творческого мышления. -Минск, 1996.
Дранков B.JI. Психология художественного творчества. СПб., 1991.- 237с.
Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура, диагностика, развитие. М., 2001, — 224с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. -147с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998 -399с.
Ершов П.М. Искусство толкования. Дубна, 1997.
Жилина А.И. Актуальность профессиональной подготовки руководителей системы образования. СПб.: УМЦКО, 2001. — С. 8 — 12.
Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетенции лидера (руководителя) К.З. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 228с.
Жубер Ж. Дневники // Эстетика раннего французского романтизма. М., 1982.
Загвязинский И.В., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования. М., 1982. — 160с.
Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования. СПб., 1994.-96с.
Закон РФ «Об образовании». Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1992. — № 30. — С. 16.
Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М., 2002. — С. 131 — 140.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997. № 3. -С.З 16.
Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество. -М., 1987.
Из теории эстетического воспитания. М., 1975.
Илиаде А. Природа художественного таланта. М., 1964.
Ильин Г. Л. От педагогической парадигмы к образовательной. М., 2000.-№ 1.-С. 64−69.
Иммануэль Валлерстайн. Конец знакомого мира. Социология XXI века. М., 2003.- 368с.- С. 5 — 10.
Интеллектуальная культура специалиста. Сборник научных трудов / Отв. Редактор И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1988.
Искусство и педагогика (хрестоматия). СПб-Псков, 2002.
Искусство и эстетическое воспитание молодёжи. М., 1981.
Исследование проблем психологии творчества / Отв. Ред. Я. А. Пономарёв. М.: Наука, 1983.
Историко-педагогическое измерение в образовании. СПб., 1999. — 122с.
Кабалевский Д. Про трёх китов и про многое другое. М., 1970. -224с.
Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997. — 205с.
Калиновская Т.П., Макареня А. А., Суртаева Н. Н. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов. Монография 2-е изд. СПб.: ИОВ РАО, 2002.-220с.
Кандинский В. О духовном в искусстве. М., — 1988.
Кандинский В. О духовном в искусств. // Творчество. 1988.8.
Кандинский В. О духовном в искусстве. // Творчество 1988.9
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М. 1982. -508с.
Касаткин С.Ф. Техника обратной связи. Мастер общения. СПб., -2000.- 192с.
Килошенко М.И. Психология моды. Санкт-Петербург, 2000.
Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Магистр. 1998. — № 4. — С.37 -51.
Киященко Н.И., Лейзеров Н. Л. Искусство и духовный мир человека. М., 1983.
Киященко Н.О. Современные концепции эстетического воспитания. М.: РАН, 1998.
Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.
Клюев В. Театрально-эстетические взгляды Брехта. М. — 1966.
Кнебель Н.О. Поэзия педагогики. М., 1984. — С. 472.
Колеченко А.К. Развивающая личность и педагогические технологии." Л, 1990. -С.-7.
Комарова А.И. Эстетическое воспитание студентов. Львов, 1984.
Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1982. — Т 1. — 242с.
Комментарий к закону РФ «Об образовании» / Отв. Ред. В.И. Шка-тулла.- 1998.-С.8−9.
Конст Эрберг. Цель творчества. М., 2000.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.-36с.
Кох И. Э. Основы сценического движения. Л., — 1970. — С. 26 — 27.
Кривцун О.А. Ценности культуры и судьбы искусства. М. Д989.
Кривых С.В. Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3-х частях. СПб.: ИОВ РАО, 2006.
Кривых С.В., Макареня А. А. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности. СПб.: ИОВ РАО, 2004. — 367 с.
Крысько В.П. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Минск, 2000. 384с.
Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград, 1998. — 106с.
Кудин В.А. Эстетическое воспитание студентов. Киев, 1984. — С-36.
Кудряшов А.Ф. Лучшие педагогические тесты. Петрозаводск, 1992.-320с.
Кузин Н.Л. О педагогическом наследии С.Т.Шацкого. М., 1980. -С.17−19.
Кузьмин И.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.
Лармин О.В. Эстетический идеал и современность. М., 1964. 142с.
Лармин О.В. Искусство и молодёжь. М.- 1980. — 226с.
Левин В.А. Воспитание творчества. Томск, 1992. — 56с.
Левитов Н.Д. «Теория ролей» в психологии // Вопросы психологии. 1969. — № 6.
Лосев А.Ф. История античной эстетики. М., 1963. — С.77.
Лук А. Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978. 125с.
Лукач Г. Своеобразие эстетического. М., 1985. — Т.1.
Лукиан. О пляске. Собр. Соч., т.2. М.- 1935.-52с.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8т. М., 1984.
Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке. Минск, 1989. -416с.
Макареня А.А. Избранные труды. В 3 томах // Тюмень, 2000. -Т.З.С. 109.
Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень: ТОГИРРО, 1997. — 66с.
Макареня А.А., Кузьмина А.Т. В. Саморазвитие педагогического коллектива (на основе культуротворческой среды). СПб.: ИОВ РАО, 2004. -208с.
Макрова А.К. Психология профессионализма. М., 1999. — 326с.
Максимова В.Н. Акмеологическое развитие взрослого человека в процессе формирования его валеологической грамотности. М.: Мир образования образование в мире. — 2000. — № 1. — 146с.
Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. — 304с.
Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. 1983. — № 6. — С.29 — 33.
Мелик-Пашаев А. А. Мир художника. М., 2000.
Мелик-Пашаев А. А. Творчество художника и вопросы акмеологии // Искусство в школе. -1995. № 4.
Менегетти А. Музыка души. Введение в музыкотерапию. СПб., 2002.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., 1996.
Морозов А.В. Психология влияния. СПб., 2000. — 512с.
Москвичёва JI.H. Эстетическое развитие личности и её творческий потенциал. М., 1985. — С.52 — 54.
Неменский Б.М. Мудрость красоты- о проблемах эстетического воспитания. М., 1982.
Новые ценности образования: забота -поддержка консультирование. М., 1996.
О лицензировании отдельных видов деятельности: Пост. Прав. РФ от 24.12.94 (с послед, изменениями от 05.05.95). СЗ РФ. 1995. — № 1.
О мерах государственной поддержки культуры и искусства в период экономических реформ: Пост. Прав, РФ. От 22. 04.92. № 7.
Образование взрослых и социальные перемены / Институт образования взрослых Рос. Акад, образования- под ред. В. Г. Онушкина. СПб., 1993.-54с.
Образцов С. Эстафета искусств. М., 1983. — 202с.
Овсянников М. Ф. Семашко А.Н. Эстетическое воспитание студентов.-М., 1980.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1988. — 749с.
Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены. Серия науковедение. 1968. № 4. — С. 69−73
Основы подготовки специалистов хореографов. Хореографическая педагогика. Учеб. Пособие — СПб., 2006. — 632с.
Охотникова В.В., Суртаева Н. Н. Вопросы коммуникативной компетентности при подготовке специалиста в вузе. СПб., 2002. — 125с.
Педагогика Януша Корчака и современный опыт помощи ребёнку. Право ребёнка на уважение. СПб., 2001.
Платонов К.К. Личность и труд. М.: Педагогика, 1965.
Подобед В. И. Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб., 2000.-120с.
Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Р.Ф. «Об образовании». М., 1995. — С.43.
Поль Сезанн. Письмо к Э. Бернару. Мастера об искусстве. М., 1931.-т.З.
Программа обновления гуманитарного обновления России. Хрестоматия. М. 1993.
Профессиональная ориентация. Программа педагогических институтов / Сост. С. Н. Чистякова. М., 1990.
Профессиональная позиция педагога в системе воспитательного процесса. М., 2001. — 95с.
Психологические исследования творческой деятельности // Отв. Ред. О. К. Тихомиров. М., 1975.
Психология социальных ситуаций / Под ред. П. И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону, 1998. -С.44 48.
Психология художественного творчества. Хрестоматия. Минск-1999.
Психология: Словарь / Общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-ое изд. М., 1999. — 109с.
Расчётина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования: Учебное пособие. — Псков: ПОИПКРО, 1998. — 180 с.
Р.Дж.Штинберг. Воспитание интеллектом. М., 1997.
Рикер Поль Что меня занимает последние 30 лет (герменевтика, этика, политика). М., 1966.
Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1991.-№ 1.
Родина Е.А., Рузаева Н. Н., Сыренский В. И. Как успешнее себя реализовать. СПб., 2002. — 78с.
Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. -СПб., 1995.
Рожнов М.И. Классификация методов воспитания. М., 1997.4.
Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. — Т.2. — С. 420−421.
Сартр Х.П. Слова. М., 1966.
Сельчёнок К. Как жить с невротиком. Минск, 1997. — 304с.
Семашко А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодёжи. Киев 1977.
Сериков В.В. Образование и личность.- М., 1999. 272с.
Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. JL, -1970.- 157с.
Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М., 1954.
Степанов С.Ю., Сухоруков А. С. Рождение нестандартных идей и действий. М., 1999. -№ 5. — С.-3−13.
Суна У.Ф. Эстетическая культура студентов. М., 1977. — 89с.
Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Автореф. докт. дис. М., 1995. — 40с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. М.: Педагогика, 1984. — 640с.
Сухорукова JI.M. развитие понятия «профессионально педагогическая культура» в отечественной педагогике (к постановке проблемы). Материалы межвузовской научно-практической конференции.- Ростов-на-Дону, 2000.
Тайны личности // Составитель А. Д. Шавкута. М., 1994. — С.364.
Теория эстетического воспитания.-М., 1979.
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия // Известия АПН РСФСР. М., 1947. — вып.11.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947. -322с.
Традиции народного художественного творчества и идейно-художественное воспитание детей и молодёжи. Новосибирск, 1983.
Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. СПб., 2002.-46с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся. М., 1988. — 112с.
Учреждения культуры и искусства Санкт-Петербурга. Справочно-информационный сборник. СПб., 1997. — 314с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Избранные педагогические сочинения. М., 1974. — Т.1. -229с.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.
Феномен человека. Антология. М.: Политиздат, 1989.
Фокин М. Против течения. М- JL: Искусство, 1981. — 510с.
Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. -Ростов-на-Дону, 1997.
Храпченко М.Б. Художественное творчество, действительность, человек. М., 1982.
Художественное в эстетике и искусстве / Под ред. Гончаренко Н. В. Киев, 1990.
Художественное творчество и психология / Отв. Редактор: д.ф.н. А. Я. Зиев. М., 1991.
Художественное творчество. Вопросы комплексного воспитания. -М.: Наука, 1986.
Художественное творчество. Вопросы комплексного воспитания. -Ленинград, 1983.
Чайковская О. Против неба на земле. М., 1966.
Человек: Индивидуальность, творчество, жизненный путь. Сборник статей под ред. В. Н. Келаева. СПб.: СПбГУ, 1998.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. М., 1996. — 320с.
Шакуров Р.Х. К категориальному аппарату социальной психологии. Вопросы психологии. М., 1972. — № 5.
Шаров А.С. Ограниченный человек. Значимость, активность, рефлексия. Омск, 2001.
Швецов Е.В. Основные средства и формы эстетического воспитания.-М., 1985.
Шиллер Ф. Статьи по эстетике. М., 1935.
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.-86с.
Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под редакцией С. Я. Батышева. М.: МАЛО, 1999.
Эренбург Ю. Зачем люди ходят в театр. М.: Искусство, 1964.
Эстетическое воспитание студентов средствами художественной самодеятельности. Киев. РУМК, 1988.
Юнг К. Г. Проблема души современного человека. Это человек. Антология. М., 1995. — С. — 21 — 27.
Якобсон JI. Письма Новерру // Hermitage Publisers. 2001. — 507с.
Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.
Яковлев Е.Г. Эстетика Искусствознание Религиоведение. М.-2003.
Яковлев Е.Г. Эстетическое как совершенное. М., 1995.
Maslow А. Н. Motivation and personality. New York, 1970.
Valsiner J. Culture and the Development of Children’s Action: A Cul-tural-Historal Theory of Developmental Psychology. New York: Wiley, 1987.1. АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ1. Укажите Ваш пол.2. Возраст.
Из какого источника ВЫ узнали о нашем институте
Каким видом художественного творчества ВЫ занимались5. Где.
Что интересует Вас в этом творчестве.
Какие направления в данном виде творчества Вам больше нравятся.8. Какие меньше.
Сколько часов в сутки Вы готовы отдать для занятий любимым делом.
Чего Вы ожидаете от выбранной профессии. а) приобретение необходимых профессиональных знаний-б) возможность проявить свои творческие способности-в) Чего-то другого.11. Ещё о себе.1. СПАСИБО1. АНКЕТА
Выявление ценностных ориентаций студентов
Отвечая на поставленные вопросы, укажите те ответы, которые соответствуют Вашему мнению, если данные ответы Вас не устраивают, впишите свой вариант.
Укажите, что из ниже перечисленного, по-вашему мнению, может привести Вас к успеху?1. уверенность в собственных силах2. случай3. занятие любимым делом4. стремление к результату любой ценой5. работа в коллективе.
Считаете ли вы, что наличие определённых творческих способностей даёт возможность достичь хороших результатов в профессиональной деятельности?6. да7. нет8. не знаю
Всегда ли на занятиях вы узнаёте что-то новое, ранее вам не известное?9. всегда10. часто11. редко
Попав в новый коллектив, вы:12. быстро находите друзей13. с трудом строите взаимоотношения14. не находите контактов
По вашему мнению, вы умеете достигать поставленной цели?15. да16. нет17. не знаю
Как к вам относятся окружающие (однокурсники)18. хорошо19. не всегда хорошо20. плохо
Позволяют ли занятия в нашем вузе развивать свои творческие способности?21.да22. нет23. не всегда
Как вы думаете, профессиональные знания полученные в нашем вузе, пригодятся в дальнейшей профессиональной деятельности?24. пригодятся обязательно25. могут пригодиться26. не имеет значения
Какие отношения складываются у вас с преподавателями?27. всегда хорошие28. чаще хорошие, чем плохие29. вам не нравится как к вам относятся педагоги
Как вы полагаете, будет ли ваша будущая профессиональная деятельность связана с профессией, полученной в нашем вузе?30.да 31 нет32. затрудняюсь ответить
Отметьте, пожалуйста, в баллах, на сколько для вас важны следующие ценности?33.здоровье34. творчество35. общение36. эмоциональная поддержка37. возможность применять на практике полученные знания, умения и навыки48. быть лидером 59- достижение цели.
ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ (тест)
Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:1. A) Да Б) Нет
B) Да, но только кое в чём
Думаете ли вы что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего вас мира:
A) Да в большинстве случаев Б) Нет
B) Да, в некоторых случаях
Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному прогрессу в той сфере деятельности, в которой вы работаете:1. A) Да
Б) Да, при благоприятных условиях
B) Лишь в некоторой степени
Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:
A) Да, наверняка Б) Маловероятно1. B) Возможно
Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите своё начинание:1. A) Да
Б) Чаще думаю, что не сумею1. B) Да, часто
Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:
A) Да, неизвестное меня привлекает
Б) Неизвестное мне не интересно
B) Всё зависит от характера этого дела
Если вам приходится заниматься незнакомым делом, испытываете ли вы желание добиться в нём совершенства:1. A) Да
Б) Удовлетворюсь тем, чего успел добиться
B) Да, но только это мне нравится
Если дело, которое вы не знаете, вам нравиться, хотите ли вы знать о нём всё:1. A) ДА1. Б) Нет
B) Нет, хочу научиться только самому основному
Когда вы терпите неудачу, то:
A) Какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу
Б) Махнёте рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна
B) Продолжаете делать своё дело, даже когда становится очевидным, что препятствия непреодолимы
По-вашему профессию надо выбирать исходя из:
А) Своих возможностей, дальнейших перспектив для себя
Б) Стабильности, значимости, нужности профессии, потребностив ней
Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:1. A) Да
Б) Нет, боитесь сбиться с пути
B) Да, но только там, где местность вам понравилась
Сразу же после, какой либо беседы вы сможете вспомнить всё, о чём говорили:
А) Да, без труда Б) Всего запомнить не сможете В) Запомните только то, что вас интересует 13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения1. A) Да без затруднений
Б) Да, если это слово легко запомнить
B) Повторите, но не совсем правильно
В свободное время вы предпочитаете:
А) Оставаться наедине со своими мыслями Б) Находиться в компании В) Вам безразлично будете вы один, или в компании15. Когда вы один:
А) Любите мечтать Б) Находите себе конкретное занятие В) Мечтаете о вещах, связанных с работой
Когда вы отстаиваете какую-то идею:
A) Можете отказаться от неё, если аргументы оппонентов будут убедительны
Б) Останетесь при своём мнении, какие бы аргументы не выслушивали
B) Измените своё мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
Выберете один из предложенных вариантов ответов: «ДА» 3 очка- «Б» -1- «В» — 2.
Вопроса 1- 6- 7- 8 определяют границы вышей любознательности-
Вопросы 2- 3- 4- 5 веру в себя-
Вопросы 9 и 15 постоянство-10 амбициозность-12 и 13 слуховую память-11 зрительную память-14 ваше стремление быть независимым-16 и 17 способность абстрагироваться-18 способность сосредотачиваться.
ПРОЕКТ «ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ» Цель и задачи проекта:
Наименование этапа. Сроки реализации.
Мероприятия Сроки реализации Ответственный
Проведение совещаний, семинаров, круглых столов, с целью анализа опыта работы. В течение учебного года Учёный совет института, методисты учебной части, совет старост.
Разработка учебных программ согласно образовательному стандарту Ежегодно Июнь- сентябрь Педагоги кафедр Методисты учебной части
Проведение мастер-классов, творческих лабораторий. В течение учебного года Руководители проектов
Обобщение и распространение результатов инновационной деятельности ежегодно Учёный совет института, Руководители структурных подразделений.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
Создание толерантных отношений в образовательно-воспитательном процессе-
Повышение мотивации к учебной деятельности и художественному творчеству, как средству обучения-
Повышение ответственности студентов за качество получаемых знаний-
Повышение конкурентоспособности образовательного учреждения в социокультурной среде города.
Участники реализации проекта: руководители структурных подразделений-- педагоги кафедр института- -студенты.
ПРОЕКТ: «ТАНЕЦ БЕЗ ГРАНИЦ» Цель проекта: Развитие и совершенствование системы обучения студентов художественному творчеству.1. Задачи:
Корректировка образовательных программ в соответствии со стандартами образования и потребностями современной социокультурной среды-
Расширение возможностей для самостоятельной работы студентов-
Возможность проведения «Творческой лаборатории» для широкой любительской аудитории-
Разработка методических рекомендаций и пособий. Краткое описание замысла проекта.
Данный проект направлен на совершенствование работы по развитию художественного творчества, выявлению творческих способностей студентов, организации и поощрению творческой самостоятельости.1. Этапы реализации проекта
Название этапов Сроки проведения1. Корректировлчно-аналитический 2. Преобразующий 3. Заключительный 2002−2003 2003−2005 2005−20 061. Содержание проекта
Содержание сроки Ответственный зап//п проведение
Провести корректировку учебных 2003 Проректор по учебнойпланов. работе, заведующиекафедрами.
Выделить дополнительные часы Ежегодно Ректор, учебная часть. для самостоятельной работы сту- дентов. Методисты учебнойчасти.
Наладить контакты с профильны- 2003ми образовательными учрежде- ниями для реализации совместных творческих планов.
Проводить Творческие лаборато-рии, семинары и мастер-классы с Ежегодно Художественный сопривлечением студентов других ветвузов и неорганизованной моло- Института.дёжи.
Разработать концепцию развития 2005 Заведующие кафед
Центра дополнительного образо- рами.вания. 1. Ожидаемые результаты:
Проанализировав результаты проводимой работы, создать условия для получения более качественного образования, способствующего реальному профессиональному выбору, связанному с художественным творчеством.
Создание на базе Негосударственного Образовательного учреждения высшего профессионального образования Института декоративно-прикладного искусства Центра дополнительного образования.
ПРОЕКТ «ПОРТФОЛИО» как показатель профессиональнойдеятельности студентов в современной социокультурной среде.1. Цель и задачи:
Создание и введение модели «Портфолио» студентов становится перспективной формой результативности творческих достижений.
Участники реализации проекта.1 .Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования институт Декоративно-прикладного искусства-
Координационный совет по созданию модели профессионального портфолио студентов-
Студенты института- 4.0тветственный за реализацию проекта.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДЖАЗОВОГО ТАНЦА
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ, ЕЁ МЕСТО В УЧЕБНОМ1. ПРОЦЕССЕ.
ЦЕЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ДМСЦИПЛИНЫ.
Данный предмет является одним из основных на кафедре современной хореографии. Он относится к специальным дисциплинам и призван познакомить студентов с основными историческими и стилевыми направлениями в развитии джазового танца.
В ходе изучения предмета, студенты должны научиться связывать основные этапы становления джазового танца с соответствующими периодами развития общества, с основными стилевыми этапами в истории развития других видов хореографического искусства.
Целью преподавания данной дисциплины является также знакомство с основными национальными школами джазового танца.
ПЕРЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН, УСВОЕНИЕ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО СТУДЕНТАМ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДАННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Качество полученных знаний проверяется на зачётах и экзаменах. Оценка учитывает количество посещений и качество обучения студентов.2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ДЖАЗОВОГО ТАНЦА.
К концу бОых годов джазовый танец прочно занимает свое место в ряду направлений современной хореографии.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЖАЗОВОГО ТАНЦА:1 .Активное передвижение в пространстве.
Изолирование различных частей тела.3. Полиритмия танца.
Использование разных ритмов и синкопированных движений.5. Импровизация.
Необходимые понятия: ИЗОЛЯЦИЯ И ПОЛИЦЕНТРИЯ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДЖАЗОВОГО ТАНЦА.
Упражнения для позвоночника.4. Уровни.
Передвижения в пространстве и кросс.
Комбинации и импровизации.
Рассмотрим подробнее задачи каждого раздела.1. РАЗОГРЕВ.
Задача данного раздела, привести двигательный аппарат в рабочее состояние, разогреть мышцы. Существуют различные способы разогрева: у станка, на середине, в партере. По своим функциональным задачам можно выделить при группы упражнений.
ПЕРВАЯ РУППА это упражнения стрэйтч т. е. растяжения, связанные со статическим растяжением мышц различных частей тела.
ВТОРАЯ ГРУППА упражнений связана с наклонами и поворотами корпуса. Эти упражнения эффективнее всего стоя или в партере. Они позволяют разогреть все отделы позвоночника, ведь именно на позвоночник приходится основная нагрузка остальной части урока.
НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЁННЫЕ КОМБИНАЦИИ.
КРЕСТ наклон вперёд — центр, в сторону — центр, назад — центр, т. е. каждый раз происходит возврат в центр.
КВАДРАТ то же самое, но без возврата в центр.
КРУГ или ЦИРКУЛЬ слитное соединение всех направлений.
ФИКСИРОВАННЫЙ ПОЛУКРУГ поворот головы вправо, слитный перевод влево, касаясь подбородком груди.
СВИНГОВЫИ ПОЛУКРУГ свободное раскачивание головой справа на лево и наоборот, при максимально расслабленной шее.1. ПЛЕЧИ.1. Виды движений: — подъём одного или двух плеч вверх- движение плечами вперед назад- твист плеч- шеёк плеч
ТЕХНИКА ИСПОЛНЕНИЯ: При подъёме плеч лопатки поднимаются вверх, руки вытянуты в локтях. При движении вперёд назад обратить особое внимание, что бы в движении не участвовала грудная клетка.
При твисте (изгиб) происходит резкая смена направления движения, (одно плечё вперёд, другое назад).
При шейке (трясти, встряхивать), происходит волнообразное потряхивание плечами (напоминая цыганский танец).
Исполняется: крестом, квадратом, полукругом, кругом, «восьмёркой». 1. ГРУДНАЯ КЛЕТКА.1. Виды движений: — из стороны в сторону- вперёд-назад- вверх вниз- твист.
Грудная клетка центр наименьшей подвижности, развитие которой необходимо и важно. • ТЕХНИКА ИСПОЛНЕНИЯ:
Подъём и опускание грудной клетки первоначально изучается в ритме дыхания (при вдохе грудная клетка поднимается вверх, при выдохе опускается вниз), затем это движение исполняется за счёт мышц.
Наиболее распространённые комбинации:
Крест. Исполняется как в горизонтальной, так и в вертикальной плоскости. Крест можно начинать из любой точки в любом направлении.
Квадрат. Исполняется так же как крест, но без возврата в центр. Может быть в вертикальной и в горизонтальной плоскости.
Полукруги. Справа налево и слева направо.
Круги. Исполняются в горизонтальной и вертикальной плоскостях.1. БЁДРА.
Движение из стороны в сторону может быть нескольких видов, просто смещение бёдер из стороны в сторону не повышая и не понижая уровня бёдер, движение по дуге, по полукругу и свинговое раскачивание.
Подъём одного бедра вверх. Рабочая нога в этот момент должна стоять на полупальцах или быть немного оторванной от пола.
Simmi заимствовано из одноимённого танца, это спиральное скручивание бёдер вправо и влево.
Gelly roll шейк бёдер заключается в максимальном расслаблении бёдер, которое вызывает их дрожание.
Наиболее распространённые комбинации:
Крест. Может исполняться различными способами: thrust резкий бросок, и contrac-nion — медленное сжатие. Может начинаться с любой точки и иметь акценты.
Квадрат. Исполняется по тем же направлениям, что и крест, без возврата в центр.
Полукруги. Исполняются слева на право и справа на лево, могут соединяться в комбинации.1. Круги.1. Диагональный крест:-на «И» спираль бёдер вправо1″ thrust бёдрами вперёд2″ thrust, бёдрами назад
И" спираль диагонально влево3″ thrust бедрами вперед4″ thrust бедрами назад
Восьмёрка". Правое бедро вперёд по диагонали, полукруг и возврат назад, затем то де движение начинает левое бедро. На начальной стадии изучения возможно сгибание коленей, в дальнейшем необходимо выполнять «восьмёрку» изолировано.
Полукруг одним бедром. Исполняются en de dan и en de or, «рабочая» нога находится без веса.1. РУКИ.
Руки имеют максимум возможностей для движения, исполняя различные сочетания в различных плоскостях. Каждая часть руки (кисть, предплечье, пальцы) может двигаться изолированно или в сочетании друг с другом.
Положения рук (позиции), используемые в различных системах танца, в джазовом танце более свободны. Основные позиции могут иметь большое количество вариантов, связанных с положением кисти и локтей.1. Позиции рук.
Нейтральное или подготовительное положение аналогичное классическому танцу, кисти рук могут быть округлены или вытянуты вдоль корпуса.
Press position. Руки согнуты в локтях, ладони на косточках таза или диафрагме.
Первая позиция. Руки перед корпусом (в вытянутом или закруглённом положении), кисти могут быть повёрнуты вниз, в сторону, друг к другу.
Вторая позиция. Аналогична классическому танцу, положение локтей и кистей может варьироваться.
Третья позиция. Руки могут быть округлены или вытянуты в локтях и напряжены.
Jerk position. Руки согнуты в локтях, пальце могут быть согнуты в локтях или вытянуты, локти параллельно полу, ладони на уровне диафрагмы.
Существует множество положений, которые нельзя рассматривать как позиции, однако их положение придаёт разнообразие движениям рук.1. НОГИ.
Ноги выполняют непростую функцию, передвигая тело в пространстве и при этом выполняя разнообразные самостоятельные движения.1. Позиции ног.
Первая позиция. Параллельное положение стоп, «аут» позиция аналогична первой позиции классического танца и «ин» позиция носки повёрнуты внутрь и соединены.
Вторая позиция. То же имеет те же три положения.
Третья позиция. Аналогична третьей позиции классического танца.
Четвёртая позиция. «Аут» позиция аналогична четвертой позиции классического танца и параллельное положение, при котором стопы стоят на одной линии.
Пятая позиция. Так же имеет два варианта.
Стопа и голеностоп могут двигаться изолированно. Ещё несколько движений, которые используются в обучении.
Prance. Это движение развивает подвижность стопы и состоит из бысторй смены следующих положений:
И.П. -1 аут-позиция: -поднять вверх пятку работающей ноги, (на полупальцы), колено согнуто, -оторвать стопу от пола на высоту 10−15 градусов, вытянув стопу (point), -вернуть стопу в И.П.
Все эти движения могут видоизменяться по ритму и акценту, но по своей функциональной нагрузке выполняют ту же задачу, что и в экзерсисе классического танца.
Demi и grand plie. Исполняются по всем параллельным и выворотным позициям, с сокращённой стопой, в разной динамике, в сочетании с движениями других изолированных центров. Особенно эффективно в координации с руками.
Batemment tendu и battement tendu jete исполняется по выворотным и параллельным позициям, возможно с сокращенной стопой, эффективно в сочетании с координацией рук.
Все эти изменения характерны и применительно к другим движениям классического танца.1. КООРДИНАЦИЯ.
Координация присутствует во всех разделах урока, где необходимо соединить движения одного или нескольких центров в одной комбинации.
В джазовом танце достаточно широко используются различные уровни: — стоя- сидя на корточках- стоя на коленях- сидя на полу- лёжа на полу
УПРАЖНЕНИЯ СТРЕЙТЧ (растяжка)
УПРАЖНЕНИЯ НА СМЕНУ УРОВНЕЙ
В конце каждого урока необходимо иметь несколько минут для восстановления дыхания и несколько упражнений для расслабления.
Курс занятий джазовым танцем рационально разделить на три этапа: подготовительный, базовый и продвинутый.1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основы подготовки специалистов хореографов. Хореографическая педагогика: учеб. пособ. — СПб.: СПбГУП, 2006.- 632с.
Захаров Р. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта. М.: Искусство, 1983. 224с.
Никитин В.Н. Джаз модерн танец Москва. 2005. — 123с.
Хакимова Л.А. Методические рекомендации по изучению терминологии джазового танца. СПб., ИДПИ. 2003 г.
Якобсон Л. Письма Новерру. Hermitage publishers.- 2001. -507с.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ НАРОДНО-СЦЕНИЧЕСКОГО ТАНЦА
Экзерсис у станка 1-й год обучения (первый и второй семестры)
Задачами экзерсиса первого года обучения являются изучение основ и формирование первоначальных навыков, а также развитие суставно-связочного аппарата, выработка силы мышц, натянутости ног и пластичности.
Все упражнения экзерсиса исполняются в медленном темпе, в «чистом» виде или в простейших комбинациях.
В начале изучения движения корпус и руки находятся в станочном состоянии, упражнение исполняется только ногами. По мере усвоения вводятся несложные port de bras в характере заданных комбинаций.
На первом году обучения экзерсису у палки отводится значительная часть времени. Сначала объясняются правила постановки корпуса и положения рук и головы в народно-сценическом танце.
Музыкальный размер 2/4 (4/4).
Недостаточно подтянуты мышцы брюшного пресса, ягодичные мышцы.
Недостаточно опущены лопатки.
Спина прогнута в нижней части позвоночника.
Во время хода руки в I позиции плечо подается вперед.
Во время хода руки из I во II позицию приподнимается плечо.
В положении рука «на талии» локоть направлен назад или вперед, а кисть не плотно лежит на бедре. Голова не точно сопровождает движение руки.
ПОЗИЦИИ НОГ В НАРОДНО-СЦЕНИЧЕСКОМ ТАНЦЕ
Приподнимаются все выворотные позиции классического танца I, II, III, IV, V, а также II, III, IV, V, VI невыворотные и плюс естественное положение ног (среднее между VI и I вывортными позициями)1. ПОЛОЖЕНИЕ СТОП
Натянутая или вытянутая стопа напряженная стопа с предельно вытянутым подъёмом и пальцам.
Сокращенная стопа напряженная стопа с сокращенным подъёмом и сильно поднятыми пальцами.
Свободная стопа нога, расслабленная о голеностопного сустава до пальцев.
Нога, на которой находится тяжесть корпуса опорная нога, выполняющая непосредственно движение — работающая.1. Крест"
Исполнение движения «крестом» если движение выполняется в единой форме по направлениям: вперед — в сторону — назад — в сторону.
Исполнение движения в «чистом» виде выполнение только одного упражнения без добавления других. Используется в начальной стадии изучения движения.1. Demi-plie. grand-plie
Plie приседать (сгибать), demi — половина, grand — большой (полный).
РНё способствует развитию эластичности связок, укреплению мышц, развитие выворотности. Правильно и в разумных количествах исполняемая укрепляет коленный сустав. Исполняемая по всем выворотным и невыворотным позициям.
Первый год обучения преимущественно по выворотным позициям.1. Начало обучения:1. Музыкальный размер 4/4.
Demi-plie на 1 такт, grand-plie на 2 такта.1. Позднее:1. Музыкальный размер 2/4.
Demi-plie на 1 такт, grand-plie на 2 такта.
Характерное plie исполняется по правилам классического plie.
В народно-сценическом экзерсисе существует форма отрывистого demi-plie, исполняется коротко, акцентированно. и" короткое demi-plieраз" вытянуться1. Основные требования:
При исполнении движения следить за подтянутостью спины (особенно при исполнении отрывистого plie), выворотностью стоп (упор на внешний свод спины), вытянуто-стью ягодичных мышц.
Мышцы ног напряжены не только в момент приседания, но и в момент подъема.
В конце I года обучения (II семестр) вводятся простейшие port de bras в характере заданной комбинации, а также releve, перегиб, наклоны и повороты корпуса.
Не стоит забывать, что plie первое в экзерсисе упражнение. И мышцы еще не достаточно разогреты.1. Основные ошибки:
Мышцы расслаблены при подъёме. Следить, чтобы лопатки были предельно опущены.
Колени недостаточно развёрнуты.
При отрывистом demi-plie недостаточно подтянуты мышцы корпуса и в момент резкого подъёма происходит встряхивание корпуса.
Battement tendu (три вида)
Все виды battement tendu способствуют развитию силы мышц ног, эластичности связок, укреплению голеностопного сустава.1.вид.
Battement tendu с подъёмом пятки опорной ноги
Исполняется по всем направлениям. Работающая нога исполняет движение по всем правилам классического battement tendu.
Характер движения резкий, чёткий, энергичный.
Музыкальный размер 2/4 (¾).
Максимальное напряжение всех частей ноги.
Движение одинаково энергичное и в момент отведения и в момент приведения работающей ноги в III позицию.
Одновременный привод работающей ноги в III позицию и подъем пятки опорной ноги.
Одновременное опускание пятки опорной ноги и отвода работающей ноги (пятка опорной ноги как бы выбивает работающую ногу).
Корпус во время подъёма и опускания пятки опорной ноги сохраняет подтянутость и не происходит перехода на работающую ногу.
Первоначально рука находится на поясе, по мере усвоения вводится работа руки. Например: одно движение рука на талии, второе движение — рука раскрывается во II позицию.
Работа руки усложняет движение и развивает координацию.
Движение может начинаться на счет «раз».1. Основные ошибки:
Исполняется не достаточно резко.
Нет одновременности в работе опорной и работающей ноги.
В момент отведения не сохраняется положение «четырех точек»: плечи тазобедренные суставы.
При подъёме пятки сильно сгибается колено опорной ноги.
Во время привода работающей ноги в III позицию тяжесть корпуса переходит с опорной на работающую ногу. Колено работающей ноги не достаточно натянуто.
Нет единого уровня корпуса, сотрясается при опускании пятки,
Battement tendu с подъемом пятки опорной ноги с demi-plie и ЮшЬё.1. Музыкальный размер 2/4.
Во время tombe вперед корпус равномерно двумя плечами наклоняется вперед, в сторону наклон происходит в сторону впередистоящей ноги, назад — перегиб назад равномерно двумя плечами.
С введением элемента tombe движение приобретает плавный, покачивающийся характер1. Основные требования:
Все требования предыдущего движения.
Tombe исполняется в III позиции.
Сочетание резкого battement tendu и плавного tombe.
Во время ЮтЬё тяжесть корпуса переходит на работающую ногу. Первоначально рука находится на поясе, в дальнейшем может раскрываться во II позицию.1. Основные ошибки:
Tombe исполняется раньше, чем работающая нога доходит до III позиции.
Нет плавности исполнения tombe.
Не достаточно опущены лопатки во время наклонов и перегиба корпуса, во время перегиба назад бедра «подаются» вперед.
В этом движении сочетаются короткий, резкий удар, четкий battement tendu и плавное ton^. Добавление удара полупальцами еще более усложняет это движение технически и координационно по сравнению с предыдущим. Основные требования:
Четкость обоих ударов (полупальцами и всей стопой)
Правильные наклоны корпуса.
Одновременность удара всей стопой и battement tendu Основные ошибки:
Отсутствие четких ударов и одновременности второго удара и battement tendu.
Все ошибки предыдущих вариантов.
Все три варианта battement tendu с подъемом пятки опорной ноги имеют один общий момент подъем пятки опорной ноги в момент когда работающая нога возвращается в II позицию.
Все три варианта могут комбинироваться между собой и другими видами battement tendu и battement tendu jete. II вид
Battement tendu с переходом работающей ноги с носка на каблук.
Движение способствует развитию подвижности голеностопного сустава и его укреплению.
Это движение впервые знакомит с положением сокращенной стопы. Стопа должна быть сокращена сильно, пальцы не должны быть скрючены. Если стопа сокращена верно, то возникает ощущение сильного натяжения ахиллесова сухожилия.
Максимальная натянутость ног.
Одинаково сильно исполняется отведение и приведение работающей ноги.
Стопа должна быть максимально сокращена (в положении на «каблуке»), а затем максимально вытянута.
При исполнении назад положение работающей ноги (в положении на «каблуке») effacee назад.1. Основные ошибки:
Недостаточно сильно сокращена стопа.
В момент перевода ноги с носка на каблук и обратно нога излишне высоко отрывается от пола.
Battement tendu с переходом работающей ноги с носка на каблук и plie в III позиции.
Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: III позиция.
Правила те же, что и в предыдущем варианте, но на счет «два», в момент приведения ноги в III позицию, делается demi-plie в III позиции на обеих ногах.
Battement tendu с переходом работающей ноги с носка на каблук и ударом в III позиции.
Удар должен быть исполнен сверху всей стопой.
Ноги одновременно вытягиваются.
В момент удара корпус должен оставаться подтянутым.
Правила исполнения предыдущих вариантов.
Требования к исполнению этого варианта battement tendu те же, что и в предыдущих вариантах,
Переход на каблук работающей ногой и demi-plie на опорной ноге происходят одновременно.
Одновременный подъем и переход работающей ноги с каблука на носок. Основные ошибки:
Ошибки предыдущих вариантов.
Отсутствие одновременности работы опорной и работающей ноги.
Все четыре варианта battement tendu имеют общее: переход работающей ноги с носка на каблук. Они могут комбинироваться между собой и с другими видами battement tendu и battement tendu jete.
Вначале обучения руки находятся в статичном положении. По мере изучения вводится работа рук и небольшие port de bras.
Изучаться движение может на 2 такта 2/4.1.I вид.
Battement tendu с выносом ноги на каблук.
Этот вид battement tendu редко отличается от классического battement tendu и является типичным для народно-сценического танца.
Тяжесть корпуса на опорной ноге.
Сохраняется единый уровень корпуса.
Стопа работающей ноги постоянно сокращена.
Не переносить тяжесть корпуса с опорной на работающую ногу в момент выноса ее на «каблук».
При выносе ноги на каблук вперед корпус откинуть назад. Следить, чтобы корпус не смещался с опорной ноги на каблук назад, корпус наклонить вперед.
Первоначально движение изучается со статичным корпусом и руками. Движение рук: раз и" руку через I позицию раскрыть во II «два и» — закрыть на пояс Основные ошибки:
Бедро как бы тянется за каблуком.
Нет фиксации положения «у щиколотки».
Не сохраняется единый уровень.
Переносится тяжесть корпуса с опорной на работающую ногу.
Движение дает сильную нагрузку на коленный сустав, поэтому не рекомендуется давать его в больших количествах. Этот вид battement tendu комбинируется со всеми другими видами battement tendu и battement tendu jetё. Характер исполнения четкий и сильный.
Battement tendu jete (TpH вида)
Движение развивает силу мышц, вырабатывает натянутость ног, служит подготовкой к дальнейшим упражнениям. 1вид.
Battement tendu jete с акцентом «от себя» Музыкальный размер: 2/4.
Исходное положение: III позиция. и" работающую ногу резко бросить на 15−25° в заданномнаправлении «раз» вернуть в III позицию «и два» — движение повторяется
Движение может исполняться медленно на целый такт или на 2 такта 2/4. Основные требования:
Этот вариант исполняется по всем правилам классического battement tendu jete.2. «Бросок» сильный, резкий.
После броска ноги фиксируется на высоте 15−25°.
Корпус сохраняет неподвижность за счет сильно подтянутых мышц спины и опущенных лопаток.1. Основные ошибки:1. Нога бросается выше.
Качается после броска и недостаточно сильно натянута.3. «Сотрясается» корпус после бритья.
Battement tendu jete с акцентом «от себя» и plie на опорной ноге Музыкальный размер: 2/4.
Исходное положение: III позиция.
Правила исполнения те же, что и в предыдущем движении, плюс одновременное jete работающей ногой и plie на опорной. Основные ошибки:
Не одновременно работают ноги.
В момент plie расслабляются мышцы спины, корпус теряет свою подтянутость.
Battement tendu jete с акцентом «от себя», plie и подъемом пятки опорной ноги
Правила исполнения те же, что и в предыдущем движении. Оно усложняется тем, что в момент plie опорная нога отрывает пятку от пола.
Это наиболее трудный вариант jete по технике исполнения и координационно.
Ошибки предыдущих вариантов.
Нет синхронности в работе ног.
Не достаточно сильно поднята пятка опорной ноги.
Не достаточно сильно ставится в пол при возврате работающей ноги в III позицию.1. вид
Battement tendu jete с сокращенной стопой.1. Музыкальный размер: 2/4.
Исходное положение: III позиция.
Чередование сильно натянутой и сокращенной стопы.
Высота строго фиксируется на 15−25° от пола при исполнении чередований.
Основные требования battement tendu с переходом работающей ноги с носка на каблук.1. Основные ошибки:
Недостаточно сильно сокращена стопа.
Нога как бы раскачивается при переходе стопы из натянутого в сокращенное положение и обратно.
Battement tendu jete с сокращенной стопой и plie на опорной ноге.
Правила те же, что в предыдущем движении, только в момент броска работающей ноги («и») опорная нога делает plie и сохраняет его. Опорная нога и работающая одновременно возвращаются в исходное положение («два»).1. Основные ошибки:
Во время исполнения demi-plie на опорной ноге расслабляются мышцы спины.
Не фиксируется высота поднятой ноги.
Одновременность броска и plie, возврата в исходное положение обеих ног.
Battement tendu jete с plie в момент сокращения стопы работающей ноги.
Demi-plie на опорной ноге происходит в момент сокращения стопы работающей ноги.
Колено опорной ноги вытягивается в момент, когда сокращенная стопа работающей ноги переходит обратно в натянутое положение
Во время всего движения сохранять высоту поднятой ноги 15−25°.
При броске вперед корпус в момент plie отклоняется назад, при броске назад вперед.
Сначала движение изучается со статичным корпусом и руками, по мене изучения вводятся port de bras и работа рук.1. Например: и раз" рука через I позицию раскрывается во II позицию «и два» — закрывается на пояс1. I вид
Battement tendujete с ударом пяткой в пол.1. Музыкальный размер: 2/4.
Исходное положение: III позиция.
В момент броска опорная нога как бы «выбивает» из III позиции работающую ногу.
Тяжесть корпуса все время на опорной ноге, особенно в III позиции.
Все движение исполняется на demi-рПё, сохраняя единый уровень корпуса.1. Основные ошибки:
Нет сохранности в работе ног.
При возврате в III позицию работающей ноги, тяжесть корпуса передается на нее.
Все виды battement tendujete вначале исполняются в чистом виде, затем усложняютсявведением port de bras, включаются в комбинации.
Все виды комбинируются между собой, с battement tendu, pas tortille, подготовкой к flic-flac и др. движениями, сходными по характеру и ритму.1. Rond de jambe par terre
Rond круг, jambe — нога, par terre — по земле (по полу).
Само название свидетельствует о характере движение. Развивает выворотность тазобедренного сустава и подвижность голеностопного сустава.1. Музыкальный размер: 2/4.
Работающая нога в скошенном состоянии не проходит всем ребром стопы вдоль опорной стопы.
Не вытягивается вперед на croisee.
Нарушается положение корпуса en face.
Тяжесть корпуса с опорной ноги переходит на работающую в положение на croisee. Rond de pied par terre
При переходе работающей ноги из II позиции (стопа сокращена) в положение сои de pied делается мазок пальцами стопы более резкий, сильный, чем в первом варианте.
Характер обоих движений энергичный. Исполняется в различных характерах. Может исполняться на ¾.
По мере изучения вводятся port de bras и перегибы корпуса.
Комбинируются между собой, с pas tortille и др. схожими по характеру движениями1. Pas tortille одинарное.
Движение является элементом венгерского сценического танца. Главное в упражнении переходы из выворотного в невыворотное и обратно в выворотное положение. Развивает подвижность тазобедренного сустава и технику стопы. Музыкальный размер: 2/4.
Корпус сохраняет положение en face. Голова сопровождает движение работающей ноги.1. Основные требования:1. Точность всех положений.2. Слитность исполнения.
Исполняется на усиливающемся к концу demi-plie.
Заканчивается одновременно обеими ногами.
Характер волнообразный, как бы «ползущий». Основные ошибки:
Носок не достаточно сильно поднимается вверх во время перехода через каблук.
Нет постепенного углубления plie на опорной ноге. Pas tortille одинарное с ударом стопы.
Оба варианта комбинируются между собой, с подготовкой к «веревочке», с упражнением для бедра и т. д.
Работающую ногу поднимать до колена опорной по передней (или задней) стороне ноги, не отрывая носка.
Остановки у колена не должно быть, но фиксация обязательна.3. Корпус сильно подтянут.
Пальцы работающей ноги предельно вытянуты. Основные ошибки:
Носок ведется сбоку опорной ноги.
Носок работающей ноги отрывается от опорной.
Не фиксируется положение у колена (особенно после переноса).
Отсутствует синхронность при подъеме на полупальцах.
Недостаточная выворотность обеих ног и движение работающей ноги по опорной ноге можно разбить на два этапа: положение сои de pied и положение у колена (при начальном изучении)
Упражнение для бедра на целой стопе и с подъемом на полупальцы Само название говорит о назначении. При исполнении тазобедренный сустав поворачивается в невыворотное положение и обратно выворотное.
Те же, что и в подготовке к «веревочке».
Перевод работающей ноги в невыворотное положение, а потом обратно в выворотное, только в верхней точке.
Голова делает резкий поворот к плечу и разворот обратно.
Корпус все время en face. Основные ошибки:
Носок работающей ноги отходит от опорной ноги.
Перевод из выворотного в невыворотное, а затем наоборот происходит раньше, чем нога доходит до высшей точки.
Нет синхронности при подъеме на полупальцы.
Упражнение для бедра и подготовка к «веревочке» несут одинаковую нагрузку, поэтому эти движения полезно сочетать. «Веер»
Разновидность упражнения для бедра, когда работающая нога поворачивается внутрь и разворачивается наружу на той же высоте не опускаясь, только затем возвращается в исходное положение и наоборот
Следить за тем, чтобы поворот совершался на одной высоте.
Подготовительное упражнение к flic-flac (средний battement). то же на croised и ударом ноги в пол
Это движение относится к движениям со свободной стопой, является подготовкой к различным вариациям flic-flac и double-flac. Его цель научиться владеть стопой в свободном положении.
Flic мазок от себя, flac — к себе. Упражнение состоит из двух «мазков» свободной стопой подушечками пальцев на полу. Музыкальный размер: 2/4.
Стопа не напряжена, пальцы не «скрючивать».
Часть ноги от бедра до колена выворотная, на одном уровне в течение всего движения.
Нога от колена до стопы раскачивается равномерно, подобно маятнику. Основные ошибки:
Недостаточно закреплена верхняя часть работающей ноги.
Недостаточно освобождена часть работающей ноги от колена до стопы.
Мазок «к себе» свободной стопой, удар «от себя» — сокращенной. Это самый важный момент движения Упражнение приобретает акцентированный характер.
Невыворотное положение второго мазка.
Резкий разворот в выворотное положение во время следующего мазка.
Корпус сохраняет положение en face.
Голова сопровождает движение ноги. Основные ошибки:
Нет точных положений: выворотного и невыворотного.
Изменение положения корпуса.
Этот вариант подготовки к flic-flac может исполняться с ударом. Все виды подготовки к flic-flac комбинируются между собой, с pas tortille, с выстукиваниями.
По мере изучения добавляются part de bras и перегибы корпуса.
На счет «три и» пятки работающей ноги отводится и тотчас возвращается в исходное положение, ударяясь о пятку опорной ноги.
Чрезмерно сгибается колено той ноги, которая отводит пятку.2. Высокие полупальцы.
Основное требование удар в момент приземления. Основная ошибка — ноги мало раскрываются перед ударом.
Наиболее часто этот элемент используется для завершения музыкальной или танцевальной фразы.
Музыкальный размер: 2/4 или ¾.
Движение начинается обязательно с небольшого перескока.
После перескока обязательно зафиксировать положение носка работающей ноги за носком опорной.
При отведении пяток не следует сильно сгибать колени, высоко поднимать пятки и разводить носки.
Battement developpe (legato u staccato)
Battement developpe народно-сценического экзерсиса является элементом венгерских сценических танцев, поэтому его еще называют венгерский battement.
Developpe означает вынимать. Следовательно, нога не поднимается, а «вынимается».
Движение развивает шаг и силу мышц ног.
Battement developpe legato1. Музыкальный размер: 4/4.
Все движение исполняется плавно, слитно. Необходимо добиваться координации в работе ног и руки. Движение напоминает классическое soutenu на 90°.
Battement developpe staccato1. Музыкальный размер: 2/4
Battement developpe исполняется во всех направлениях. При исполнении движения следить за коленом опорной ноги, должно быть предельно выворотно.
Оба варианта комбинируются между собой, с grand battement jete, с подготовкой к веревочке и др.
Grand battement jete на целой стопе.
Движение развивает шаг и укрепляет мышцы ног.
Музыкальный размер: 2/4,¾, 4/4.
Движение исполняется по всем правилам классического grand battement jete. Бросок должен быть легким, высоким, нога предельно натянута. Корпус неподвижен и тяжесть корпуса не смещается во время всего движения.1. Releve на полупальцах1. Releve поднимать.
Движение служит для укрепления связок и мышц стопы.
В народно-сценическом танце часто употребляется для фиксации какой-либо позы, положения.
Releve исполняется на обеих ногах и на одной ноге, по всем позициям выворотным и невыворотным.
Releve на полупальцах часто заканчивает комбинации у палки и на середине зала.
Исполняется в различных характерах, в зависимости от характера меняется темп, позы, положения рук, корпуса, головы.
Если releve исполняется на одной ноге, то другая нога находится в положении sur 1е сои de pied.
При исполнении движения важно добиваться, чтобы подъем происходил только в стопе. Колено абсолютно вытянуто, спина подтянута, лопатки опущены.
Различные releve могут составлять самостоятельную комбинацию или включаться в различные комбинации.1. Перегибы корпуса
Начинать изучение этих упражнений необходимо с первого года обучения лицом кпалке.
Например: перегибы назад на целой стопе, на полупальцах обеих ног или одной ноги, на полупальцах одной ноги и demi-plie одновременно.
Кроме перегибов необходимо делать наклоны вперед, в сторону и повороты корпуса при фиксации бедер в положении en face.1. Port de bras
Название происходит от французского слова bras рука.
Движения рук, корпуса, головы остаются те же, что в классическом port de bras, но в положении рук, корпуса вносятся особенности характера танца.
Примером первого характерного port de bras служит preparation (подготовительное упражнение) рукой в начале каждого упражнения у палки. В зависимости от характера комбинации меняется музыкальный расклад движения и манера его исполнения.
Упражнение на выстукивание
Выстукивающие движения широко распространены во многих народно-сценических танцах (русских, испанских, латиноамериканских и т. д.).
В основе выстукивания лежат удары всей стопой, каблуком, полупальцами. Удары бывают короткие, четкие, сильные, «припечатывающие».
При коротких, легких ударах нога как бы отскакивает от пола, поднимается до уровня щиколотки. При «припечатывающих» сильно опускается в пол.
В комбинациях чередуются все виды ударов.
На первом году обучения комбинации ритмически не сложные. Обратите внимание на четкость удара, сохранение позы в момент удара.
Для развития координации полезно сочетать точные, резкие удары ногами с плавной работой рук, поворотами, перегибами и наклонами корпуса
Комбинации составляются исходя из особенностей обучающихся.
Пример простых выстукивающих движений.
Выстукивающие движения в испанском характере
Чередование ударов стопой и полупальцами с одним ударом и с двумя ударами.1. Музыкальный размер: ¾.
Затем движение повторяется с другой ноги.
Работающая нога будет подниматься к щиколотке опорной спереди.
Движение усложняется за счет двух ударов полупальцами на счет «два» и «три».
После ударов нога поднимается к щиколотке сзади или спереди.
То же движение может исполняться с шагом.
Вместо удара всей стопой делается шаг веред или назад.
Выстукивающие движения в русском характере с переносом работающей ноги выворотно и невыворотно1. Музыкальный размер: 2/4.
Исходное положение: III позиция.
Дальше движение может повторяться в обратном порядке.
С поворотом стопы невыворотно стопа опорной ноги работает как в предыдущем упражнении, а работающая на счет «раз» поворачивается коленом вовнутрь (невыворотное положение), подтягиваясь к щиколотке опорной ноги. Удар на IV позиции.
Голова сопровождает движение работающей ноги. Корпус сохраняет en face.
На счет «два» работающая нога разворачивается в выворотное положение, подтягивается к щиколотке опорной ноги. Удар — в III позиции.1. Основные требования:
Оба варианта исполняются на demi-plie, сохраняется единый уровень корпуса.
Тяжесть корпуса все время на опорной ноге.
Плечи сохраняют en face во втором варианте.
По мере усвоения ритма и техники выстукивающих движений, в них вводится работа головы, рук, корпуса.
В экзерсисе первого года обучения следует обращать внимание на чистоту и точность выполнения движения ногами, port de bras и упражнения для корпуса вводить в комбинации ограничено.

Заполнить форму текущей работой