Формирование здорового образа жизни учащихся основной школы в условиях национального региона

В современных условиях становления нового российского общества возникла острая необходимость в улучшении состояния здоровья населения и образа жизни каждого человека. Из-за отрицательных последствий политических, социальных и экономических преобразований возникли глубокие изменения приоритетов и ценностных ориентаций всех поколений людей. В связи с этим в качестве одной из важнейших задач прогрессивного развития общества выдвигается создание условий, обеспечивающих полноценное здоровье всего населения страны. По данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) и Министерства здравоохранения РФ общественное здоровье на 70−80% определяется собственным отношением человека к нему, а также его желаниями и возможностями положительно влиять на факторы его обеспечивающие. В этом контексте необходимо утверждать о необходимости формирования культуры сохранения здоровья еще в школьном возрасте.

Приоритетную роль в решении обозначенной социально значимой проблемы играют общеобразовательные учреждения. Школа, особенно основная, является важнейшим этапом в воспитании каждого человека, становлении его общей культуры и поиска личностно значимой стратегии поведения в сферах здоровья и здорового образа жизни. Здоровье, как известно, является одной из высших ценностей человека, которая обеспечивает успешное развитие личности (Амосов Н.М., 1987, 2000; Давыдовский И. В., 1996; Каган М. С., 1966; Лисицын Ю. П., 1982). Именно физически, психически и духовно развитый человек может адекватно реагировать на изменяющиеся условия социальной и со-циоприродной сред, проявлять себя как полноценная личность и реализовы-вать свои возможности в разных аспектах жизнедеятельности (Чикин С.Я., 1979; Царегородцев Г. И., 1969). Следовательно, являясь важнейшим показателем нормального функционирования общества, здоровье характеризует его социальное, экономическое и духовно-нравственное благополучие.

Различные подходы к решению проблемы здоровья человека предлагаются в работах И. В. Давыдовского (1996), В. П. Казначеева (1997), Ю. П. Лисицына (1992) и В. П. Петленко (1998). Все они обращают внимание на необходимость создания соответствующих социально-экономических, культурологических, экологических и здравоохранительных условий для укрепления здоровья и улучшения образа жизни.

К сожалению, в настоящее время обозначенная проблема требует комплексного подхода к ее решению, ибо среди населения и особенно молодежи получило широкое распространение употребление наркотических и токсических веществ, а также алкогольных напитков и табачных изделий.

Формирование здоровья и здорового образа жизни у молодой части населения страны в настоящее время выдвигается в качестве одного из общенациональных приоритетов. Каждый молодой человек должен осознать, что здоровый образ жизни — это успех, успех в личных и общественных делах.

В связи с этим одной из приоритетных задач модернизации образования является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них здорового образа жизни при разработке новой стратегии в стиле их поведения. Пристальное внимание должно быть обращено на предупреждение возникновения обозначенных выше социальных явлений, а не на их лечение. Особенно важна педагогическая профилактика любых нарушений и даже минимальных отклонений от нормы.

Поскольку в настоящее время установлена зависимость здоровья человека от образа жизни, то возникла объективная необходимость в создании и внедрении в образовательный процесс различных программ формирования здорового образа жизни. Важно, чтобы они были ориентированны на развитие у подрастающих поколений осознанной потребности в разумном образе жизни, основой которой выступал бы стиль адекватного поведения.

Процесс формирования здорового образа жизни, как известно, начинается в раннем детстве. Однако особое внимание следует уделять решению этой проблемы среди подростков, ибо в этом возрасте повышается критическое и требовательное отношение к себе и другим, приобретается чувство ответственности как важный жизненный смысл (Кон И.С., 1982; Лейтес Н. С., 1971; Мудрик А. В., 1981).

Подростки — это динамичная возрастная группа, которая находится в процессе формирования и является «легко ранимой» с позиции здоровья. В силу своей специфики развивающийся организм может активно реагировать на меры профилактики и поддержания устойчивого состояния организма. Эффективность формирования здорового образа жизни подростков обусловлена и тем, что жизненная позиция молодых людей только вырабатывается, наблюдается становление у них собственного отношения к действительности. Привычки, приобретаемые в молодые годы, становятся основой поведения на последующую жизнь. Именно поэтому необходимо обращать внимание подростков на способы приобретения навыков здорового образа жизни, среди которых особое положение должны занимать национальные традиции и обычаи (Волков Г. Н., 2001; Гершунский Б. С., 1998, 1999; Кучма В. Р., 1996; Хрипкова А. Г., 1985, 1987, 1988).

Россия — полиэтническое государство и использование национально-региональных особенностей в процессе формирования здоровья является мощным фактором подготовки школьников к жизни. Регионы страны имеют специфические и только им свойственные физико-географические, социально-экономические, историко-культурные, этнонациональные и природно-климатические характеристики. Их существенные различия обусловливают внесение изменений в содержание современного образования (Греханкина Л.Ф., 1997; Даринский А. В., 1996; Моисеева Л. В., 1996; Николина В. В., 1999).

Анализ учебных программ, изучение научных работ и нормативных материалов свидетельствует об усилении внимания к вопросам оптимизации соотношения содержаний федерального и национально-регионального компонентов базисного учебного плана (Журавлев И.К., 1980, 1993; Батышев С. Я., 1980; Беспалько В. П., 1989; Гильманов С. А., 1980; Новиков A.M., 1973; Сла-стенин В.А., 2004).

Регионализация образования в сфере здорового образа жизни предполагает целостное познание и усвоение учащимися физико-географических, социально-экономических, историко-культурных и этнонациональных особенностей своего региона. Одной из составляющих регионализации образования является формирование культуры отношения человека к своему организму, здоровью и образу жизни. Ее можно выразить через различные аспекты, в частности, этнокультурный, этновалеологический, этномедицинский, этногигиени-ческий и особенно этнопедагогический (Атутов П.Р., Будаева М. М., 2001; Волков Г. Н., 2001; Шилов М. П., Повещенко Н. П., 1996; Якунчев М. А., Голышен-ков С.П., 2004). Этнопедагогический аспект позволяет включить в образовательный процесс народный опыт воспитания подрастающих поколений, выраженный в национальных традициях и обычаях.

Народные традиции, обладающие ценностью и самоценностью, выступают как способы нормального существования многих поколений для оптимальной деятельности и выживания в конкретных природных и социоприрод-ных условиях (Беляева Н.Ф., 2000; Лузгин А. С., 1987; Мокшин Н. Ф., 1989, 2002; Никонова Л. И., 1995). К сожалению, молодое поколение не имеет четкого представления о национальных традициях и поэтому не использует их в повседневной жизни. Его приобщение к народным здоровьесберегающим традициям имеет огромное значение для эффективности процесса формирования здорового образа жизни. Именно они позволяют раскрыть важность сохранения и укрепления здоровья. Народные игры, обучающие ловкости, выносливости и быстроте реакции, не могут быть в одном ряду с наркоманией и алкоголизмом. Национальные праздники и обряды, воспитывающие красоту тела и трезвость ума, также не совместимы с табакокурением, наркоманией и алкоголизмом. Нам представляется, что использование в современном образовании народных традиций позволит решать многие противоречия, составляющие проблемы формирования здорового образа жизни у школьников.

Все вышесказанное обусловливает актуальность формирования здорового образа жизни школьников на основе использования национальных традиций, сложившихся в условиях любого региона страны. Ее можно аргументировать еще и тем, что, несмотря на широкую пропаганду здорового образа жизни, большинство школьников не осознает ответственности за сохранение своего и других людей здоровья, а в педагогической практике недостаточно используются народные способы культивирования здорового образа жизни.

На основе вышеизложенного можно сформулировать следующие противоречия:

— между существующей потребностью современного общества в личности, обладающей высокой культурой здорового образа жизни и слабой разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

— между необходимостью выполнения педагогами общеобразовательных учреждений здоровьесберегающей деятельности на основе национально-региональных особенностей и недостаточностью научно-педагогических разработок для реализации этой деятельности;

— между важностью сохранения полноценного здоровья школьников и низким уровнем сформированности у них интеллектуального, эмоционально-ценностного, нравственного, а также практического опыта овладения различными способами поддержания здоровья при учете особенностей национального региона.

Названные противоречия позволили определить проблему исследования. Она состоит в разработке теоретических основ формирования здорового образа жизни и его научно-педагогического сопровождения для учащихся основной школы с учетом особенностей национального региона.

Цель исследования заключается в создании педагогической модели формирования здорового образа жизни учащихся для ее реализации в старших классах основных школ Республики Мордовия.

Объект исследования: образовательный процесс, обеспечивающий формирование здорового образа жизни учащихся основной школы.

Предмет исследования: педагогические особенности формирования здорового образа жизни учащихся 8−9 классов на основе использования национально-региональной специфики территории проживания.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования здорового образа жизни учащихся основной школы будет эффективным, если:

— разработать теоретические положения формирования здорового образа жизни учащихся с учетом специфики национального региона;

— определить оптимальное содержание учебного материала — знаний, способов действия, ценностных отношений и творческой деятельности с учетом регионального и национального аспектов;

— создать педагогическую модель и разработать эффективные материалы, обеспечивающие ее реализацию;

— осуществить поэтапное формирование здорового образа жизни учащихся старших классов основной школы.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность регионального подхода к формированию здорового образа жизни школьников.

2. Разработать концептуальную и педагогическую модели формирования здорового образа жизни школьников при учете национально-региональной специфики.

3. Создать научно-методические материалы для успешного формирования здорового образа жизни школьников в условиях национального региона;

4. Проверить эффективность методики формирования здорового образа жизни учащихся при проведении педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования стали: философские идеивзаимодействия человека-общества с окружающей средой, взаимообусловленности единичного, особенного и общего в познании действительности, устойчивого развития общества, полноценного существования и развития этносовобщенаучные подходы — культурологический, ценностный, региональный, системный, деятельностныйпсихологические и педагогические теории — концепция личностно-ориентированного подхода к обучению, теория формирования личностипредставления о здоровом образе жизни и их формировании у детейработы в области истории, культуры, просвещения и образования мордовского и других народов.

Методы исследования: теоретические — анализ философской, психологической, педагогической, медицинской и учебно-методической литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение полученных материаловэмпирические — изучение передового педагогического опыта, диагностические (анкетирование, тестирование, беседы), обсервационные (наблюдение — прямое и косвенное), прогностические (ранжирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий опыты), праксиометрические (изучение продуктов деятельности, анализ педагогической документации), математические (методы статистической обработки полученных данных).

Понятийный аппарат исследования:

1. Здоровый образ жизни — это стиль жизнедеятельности, который соответствует наследственно обусловленным особенностям организма человека, условиям его существования и ориентирован на культуру сохранения, укрепления, восстановления здоровья, необходимого для выполнения человеком личностно и общественно значимых функций.

2. Региональный подход к формированию здорового образа жизни школьников — это принципиальное положение, отражающее в образовательном процессе знания о региональных факторах здоровья, представления народов региона о способах обеспечения здорового образа жизни при соблюдении культуры питания, труда, движения и чистоты, реализации оздоровительных мер, осуждении вредных привычек, которые могут обеспечить нравственный стиль поведения человека и его социумов.

3. Национально-региональный компонент педагогического содержания здорового образа жизни — это составная часть образования, отражающая национальное и региональное своеобразие культуры отношения людей к здоровью и образу жизни, выраженное в виде естественнонаучных, социально-экономических и культурологических знаний, оздоровительных способов действия, нравственных норм поведения, ценностных ориентаций и народных традиций.

Экспериментальная база: общеобразовательные учреждения №№ 8, 21 и 24 г. Саранска Республики Мордовия.

Исследование проводилось поэтапно:

I этап — констатирующий (2001;2002 гг.): анализировалась литература по философии, психологии, медицине, педагогике и этнопедагогике для выяснения степени освещенности проблемы формирования здорового образа жизни, в общем, и в условиях национального региона, в частностинакапливался эмпирический материалопределялись приоритетные направления педагогической составляющей исследования.

II этап — формирующий (2002;2005 гг.): разрабатывались теоретические основы формирования здорового образа жизни старшеклассников основной школыопределялись содержание, организационные форм, методы, средства и педагогические условия, необходимые для формирования здорового образа жизни учащихсяорганизовывался и проводился педагогический эксперимент.

III этап — обобщающий (2005;2006 гг.): анализировались результаты экспериментаобобщался и систематизировался исследовательский материалоформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в следующем: решена проблема формирования здорового образа жизни старшеклассников основной школы на основе использования материала о региональных особенностях и национальных традицияхразработана модель формирования здорового образа жизни учащихся основной школы с включением в образовательный процесс национально-регионального компонентавыявлена совокупность педагогических условий, успешно реализующая созданную модель — осуществление межпредметных связей, организация деятельности классного руководителя, активизация деятельности школьников, изучение оригинальных модульных программ.

Теоретическая значимость исследования: конкретизированы общетеоретические представления о возможностях национально-регионального компонента содержания образования в становлении здорового образа жизни учащихсяобоснован региональный подход к формированию здорового образа жизни учащихся и определен смысл понятия о национально-региональном компоненте педагогического содержания здорового образа жизнирезультаты исследования являются дополнением к современным представлениям о здоровом образе жизни школьников общеобразовательных школ на основе использования национальных традиций и региональных особенностей.

Практическая значимость исследования заключается в создании научно-педагогических средств формирования здорового образа жизни старшеклассников основных школ, функционирующих в условиях национального региона — учебного пособия и комплексной воспитательной программы (в соавторстве), трех авторских модульных программ факультативных курсов и методических рекомендаций к нимрезультаты исследования могут быть использованы для повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Межрегиональной научно-практической конференции «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2001;2005), IV Российских Чтениях-конкурсе памяти С. А. Каплана (Н. Новгород, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (Челябинск, 2003), Всеросийской научно-практической конференции «Роль социальных, гигиенических и биологических факторов в становлении возрастных особенностей здоровья населения», (Пенза, 2003), IV Методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (С.-Петербург,.

2004), V Республиканской научно-практической конференции по инновационной работе «Управление качеством образования в условиях его модернизации» (Саранск, 2005), открытом семинаре для Приволжского федерального округа «Привлечение подростков к экологической и природоохранной деятельности» (Рузаевка-Саранск, 2005), курсах повышения квалификации руководящих работников сферы образования при Мордовском республиканском институте образования (Саранск, 2004, 2005).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к исследованию проблемыиспользованием системы взаимосвязанных методов, адекватных поставленным задачам, в том числе экспериментальной проверкой основных положений и выводов в практике работы общеобразовательных учреждений. Тема исследования входила ^ в состав гранта Министерства образования РФ и Правительства РМ по Программе «Федерально-региональная политика в науке и образовании» по Подпрограмме 1 «Совместно реализуемые научно-исследовательские проекты с регионами» на 2003;2004 гг. (№№ грантов: 1480 — 2003 г. и 1077 — 2004 г.). Материалы исследования использовались для создания и реализации концепции и комплексной медико-психолого-педагогической программы «Школы здоровья» в муниципальном общеобразовательном учреждении «Лицей № 26» г. Саранска Республики Мордовия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование здорового образа жизни старшеклассников основной школы в условиях национального региона обусловливается закономерностями полноценного развития этносов под воздействием комплекса факторов, целостностью познания особенностей региона, необходимостью становления личности как субъекта реальной жизни. Они могут быть успешно реализованы на основе усвоения школьниками национального и регионального своеобразия культуры отношения людей к здоровому образу жизни, выраженного в виде естественнонаучных, социально-экономических и культурологических знаний, оздоровительных способов действия, нравственных норм поведения, ценностных ориентаций и народных традиций.

2. Теоретическими основами формирования здорового образа жизни учащихся основной школы в условиях национального региона выступают педагогическая модель, включающая цели, задачи, приоритетные педагогические принципы и условия, адекватное содержание учебного материала, а также ожидаемые результатынасыщение образовательных средств идеями о региональной (социально-экономической, историко-культурной, физико-географической) и этнонациональной (медицинской, гигиенической, экологической, педагогической) специфичности региона и своей местности.

3. Эффективность функционирования педагогической модели формирования здорового образа жизни старшеклассников основной школы в условиях национального региона обеспечивается реализацией совокупности образовательных средств: программ, методических разработок, планов учебно-воспитательной работы в системе классной и внеклассной деятельности учащихся при использовании традиционных и инновационных форм, методов и приемов на мотивационном, формирующем и оценочном этапах. Результатом их применения является сформированность основных элементов культуры здорового образа жизни — знаний об организме человека, принципах рационального питаниявыполнение профилактических мерсоблюдение правил личной гигиены и двигательной активностиготовность отказаться от вредных привычек, что в целом обеспечивало стремление учащихся к самосовершенствованию при учете национально-региональных особенностей.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Процесс формирования здорового образа жизни школьников основных общеобразовательных учреждений проявился как сложное и многогранное явление. Ожидаемый результат — сформированность признаков здорового образа жизни достигается при условии выделения и реализации наиболее значимых элементов педагогической системы, к которым относятся цель и задачи, содержание учебного материала, организационные формы, методы и средства, а также условия, необходимые для их эффективного внедрения в образовательный процесс.

1. Приоритетной целью формирования здорового образа жизни у школьников в условиях национального региона является формирование общей культуры поведения личностистановление ответственного отношения к своему и других людей здоровью и здоровому образу жизниразвитие интеллектуального, эмоционально-ценностного и творческого (практического) опыта соблюдения здорового образа жизни. Достижение указанной цели возможно только при четком определении содержания учебного материала, оптимально учитывающего национально-региональную составляющую образования в сфере здорового образа жизни. Его определяют знания о здоровом образе жизни, способы действия в этой сфере, опыт эмоционально-ценностных отношений и опыт творческой деятельности.

2. Знания необходимо выражать через различные аспекты — естественнонаучный, санитарно-гигиенический, экологический, здоровьесберегаю-щий, ибо они позволяют в полном объеме реализовать деятельность школьников по ведению здорового образа жизни. Способы действия важно раскрывать через суждения, характеризующие уровень сформированности умений — называть и характеризовать основные аспекты здорового образа жизнипреобразовывать информацию для решения проблемы здорового образа жизниобосновывать важность соблюдения здорового образа жизнивыполнять практические действия по соблюдению и культивированию здорового образа жизни. Опыт эмоционально-ценностных отношений определяется степенью осознанности значения соблюдения здорового образа жизни для отдельного человека, региона и страны. Опыт творческой деятельности характеризуется совокупностью практических действий, ориентированных на приобретение опыта ведения здорового образа жизни, его культивированиеспособностью использовать полученные знания в учебных и реальных ситуациях.

3. Обозначенное содержание образования возможно реализовать с помощью совокупности форм, методов и средств. Наиболее эффективными для подготовки школьников в сфере здорового образа жизни являются: из форм — уроки различных типов — вводныеизучения нового материаласовершенствования знаний, умений, эмоционально-ценностного и творческого опытовкомбинированные и их виды — лекции, практические работыиз методоворганизации и осуществления учебно-познавательной деятельности: рассказ, беседа, объяснение, разъяснение, истолкование, убеждениестимулирования эмоционально-ценностных отношений: анализ и оценка значимости здорового образа жизниориентированные на достижение соблюдения здорового образа жизни: выполнение санитарно-гигиенических правил, пропаганда идеи здорового образа жизни, создание и реализация собственной программы здорового образа жизни, выполнение здоровьесберегающих проектов, подвижные игры на свежем воздухе и в помещениииз средств — наглядные материалы, схемы, таблицы, видеоматериалы, положительно влияющие на обогащение материала о здоровом образе жизни, углубление представлений о способах ведения разумного образа жизни.

4. Формирование здорового образа жизни в условиях национального региона может быть успешным только при учете определенных педагогических условий. В таком качестве выступают умозаключения, реализация которых способствует становлению личности, принимающей и осознающей здоровый образа жизни как необходимое условие для осуществления развития региона и страны. Для эффективной реализации межпредметных связей при изучении национально-регионального компонента содержания образования в области здорового образа жизни важно выделение ключевых идей. Они позволят раскрыть многогранность изучаемого материала. Это — взаимосвязь факторов окружающей среды и здоровье человека, их обусловленность спецификой регионаздоровый образ жизни на основе национальной культуры и традиций — фактор жизнеобеспечения народа и его устойчивого развития. Для организации деятельности классного руководителя, способствующей успешному внедрению в учебно-воспитательный процесс выделенного содержания материала о здоровом образе жизни, имеет значение тесное взаимодействие с различными специалистами сферы образования, здравоохранения, физической культуры. Активизация деятельности школьников для решения проблемы здорового образа жизни предполагает использование возможностей здоровьесберегающих проектов, игр, физкультурно-оздоровительных мероприятий. Изучение модульных программы по формированию здорового образа жизни в условиях национального региона, способствует оптимизации образовательного процесса в сфере здорового образа жизни и ориентирует школьников на осознание важности здорового образа жизни и переосмысление жизненных принципов и приоритетов.

5. Формирование здорового образа жизни в условиях национального региона представляется как непрерывный образовательный процесс. На этапе основного общего образование формируется общая культура поведениякультура отношения к здоровому образу жизни, своему и других людей здоровью при осмыслении важности соблюдения здорового образа жизни. Этому способствует углубление знаний о здоровом образе жизни и его основных компонентах. Учащимися усваивается материал здоровьесберегающего, санитарно-гигиенического, профилактического характера в контексте культуры народа региона по обеспечению здорового образа жизни, в частности, культуры питания, культуры труда, отдыха и быта, культуры движения, культуры сохранения жизнепргодной среды, а также устойчивого развития региона и страны в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях современной российской действительности проблема формирования здорового образа жизни школьников является одной из актуальных. Социальные, экономические и экологические преобразования российского общества усугубляют ситуацию, связанную с низкой культурой здорового образа жизни. В связи с этим назрела опасность развития отрицательных последствий для здоровья всех поколений российских граждан. Однако особую тревогу вызывает подрастающее поколение как наиболее подверженное влиянию различных факторов и не имеющее четко установленных жизненных принципов и идеалов. В стране прогрессируют заболевания, обусловленные образом жизни. Это алкоголизм, наркои токсикомании, табакокурение, гиподинамия, СПИД и др. Становится понятным, что необходима качественно новая государственная политика, направленная на улучшение состояния здоровья и дальнейшее обеспечение его устойчивости. Эта политика должна быть подкреплена деятельностью всех институтов общества, которые имеют адекватные возможности для разрешения различных аспектов данной проблемы.

Решение проблемы здорового образа жизни имеет многоплановый характер и подразумевает тесное взаимодействие органов образования и здравоохранения с семьей. В этом контексте совершенствование системы образования является важнейшим условием.

Образование в сфере здорового образа жизни представляется как один из необходимых факторов социального и экономического развития региона и страны. Обязательным условием его реализации является активизация деятельности школьников и педагогов в сфере здорового образа жизни по различным аспектам — учебном, исследовательском, практическом и деятельно-стном.

Кроме того, важным является региональный подход к образованию в этой области. Он выступает в качестве способа создания стратегии соблюдения здорового образа жизни в конкретном регионе. Педагогический смысл такого подхода заключается в организации деятельности школьников, направленной на формирование у них интеллектуального, ценностного и практического опыта, отражающего национальное и региональное своеобразие норм поведения, народных традиций, способствующих выживанию человека и устойчивому развитию общества.

Образование в области здорового образа жизни при учете его национально-регионального компонента ориентировано на изменение у подрастающего поколения сознания, культуры поведения, эмоционально-ценностных отношений к разумному образу жизни. Эти изменения обусловливают становление нового качества личности — ответственного отношения к своему здоровью.

Концептуальные положения решения проблемы здорового образа жизни в условиях национального региона имеют в своей основе философские, психолого-педагогические и естественнонаучные идеи. Концепция включает в себя:

— научно-методические основы формирования здорового образа жизни в условиях национального региона — программы, рекомендации, методические разработки, тематическое и поурочное планирование — обусловленные идеями о своеобразии региона;

— иерархию целей подготовки школьников с учетом их возрастных особенностей и интегративного подхода к изучению содержания материала о здоровом образе жизни;

— педагогическую модель формирования здорового образа жизни в условиях национального региона.

Педагогическая модель образования в сфере здорового образа жизни объединяет в себя совокупность педагогических принципов и условий, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты обучения. Эффективность ее функционирования достигается:

— включением в образовательный процесс всех элементов содержания образования — знаний, умений, опыта эмоционально-ценностных отношений и опыта творческой деятельности, выраженных в контексте этнокультурных, этновалеологических, этногигиенических, этномедицинских, этноэкологиче-ских, этнопедагогических особенностей регионавыполнением педагогических условий — изучение содержания образования при учете национально-регионального компонента в контексте межпредметностиорганизация деятельности классного руководителя по усвоению школьниками национально-регионального положения о здоровом образе жизниактивизация деятельности школьников по изучению национально-региональных особенностей соблюдения здорового образа жизниреализация оригинальных модульных программ «Здоровый образ жизни» и «Здоровый образ жизни у мордовского народа» (8 класс), «Здоровый образ жизни как национальная идея» (9 класс).

Таким образом, региональный подход к образованию в сфере здорового образа жизни — важнейший фактор формирования здорового образа жизни школьников, ибо они начинают признавать ценность здорового образа жизни для себя, семьи, региона и государства. Это определяет значимость образования в этой сфере как составного элемента педагогической реальности, в рамках которой возможно решение проблемы становления личности цивилизованного общества.