Теоретические основы преобразования нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышления

Актуальность исследования обусловлена углубляющимися преобразовательными процессами воспитания подрастающего поколения в современном таджикском обществе, осуществляющимися в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодёжных объединений и организаций.

Всё это связано с принятием «Конституции Республики Таджикистан» -1994г, Закона РТ «Об образовании» с изменениями — 2004 г., «Национальной концепции образования Республики Таджикистан» — 2002 г., «Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан» — 2004 г., «Закона об ответственности родителей в воспитании и обучении» от 3.08.11г. и других директивных документов.

Необходимость преобразования нравственного патриотически-настроенного поколения вытекает из самой сути процесса модернизации образования, в котором необходимо заострить внимание на том, как важно в ребёнке воспитать: этические, этнические и нравственно-патриотические нормыпривить любовь к природе, к народу, родному языкунациональной культуре и достояниямнациональным обычаям и традициямлюбовь к другим национальностям и знаниям их языковлюбовь к Родине, своей семье и роду своемулюбовь к себе и имени своему, и, самое главное, любовь к книге, через которую мы познаём все эти и другие ценности, что обеспечивает устойчивую связь прошлого с настоящим, способствует сохранению системы общечеловеческих святынь, через которые каждый народ воспроизводит свой неповторимый духовный облик, характер, психологию, как через семью, так и общеобразовательные учреждения.

Начиная уже с первого класса, школа должна воспитывать у детей интерес к общественной жизни, желание, способность и привычку трудиться и соблюдать правила общественного поведения. Воспитание детей должно быть не только подготовкой их к жизни, но и непосредственной организацией повседневной их жизни и опыта.

В связи с этим, основной функцией начальной школы является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром (с природой, людьми, самим собой и обществом в целом др.).

Для достижения указанных результатов в психическом и личностном развитии младших школьников, прежде всего, необходимо кардинально изменить приоритеты целей начального образования: на передний план поставить цели, которые заключаются не в вооружении учащихся только определенной суммой предметных знаний, умений, как это было до сих пор, а в преобразовании учебно-воспитательной системы основанной организацией образовательно-инновационных процессов.

Современный подход к стратегии преобразования системы учебно-воспитательного процесса на основе развития критического мышления заключается в понимании того, что качество образования является эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи и самого ребёнка.

Качество образования — есть конечный результат, влияющий на общий итог всего процесса обучения и воспитания.

Современная парадигма образования должна ориентировать школу на реализацию личностно-ориентированного обучения и образования в условиях применения инновационной технологии, в том числе, развития критического мышления.

Педагогический поиск и опыт реализации инновационных подходов в образовательном процессе начальной школы РТ констатирует: недостаточностью учёта активности учеников младших классовслабой связью вводимых инновационных технологий с профессиональной и психолого-педагогической подготовкой учителейнесостоятельностью традиционной образовательной методики обучения и воспитания учащихся младших классов в новых условиях внедрения инновационных технологий, малоэффективной, недостаточной для саморазвития будущих членов общества.

В контексте современного взаимодействия «ученик-учитель», «ученик-ученик», «ученик-информация», «ученик-школа», «ученик-родитель» в их совместном, взаимообогащающем творческом сотрудничестве соответствующие новые процессы, к сожалению, происходят всё ещё изолированно, спонтанно, а, следовательно, неэффективно, игнорируются индивидуальные возможности их взаимовлияния, слабо разработаны рефлексивные технологии взаимодействия.

В соответствии с Законом Республики Таджикистан «Об образовании» в центр школьного образования должно быть поставлено воспитание и развитие человека нравственно-патриотического, культурного, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося её с национальными и общечеловеческими достижениями.

В связи с этим преобразование нравственно-патриотического воспитания на основе развития критического мышления должно быть направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личности, ищущей своё место в обществе в соответствии со своими задатками, ценностными ориентациями, интересами и склонностями, с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью. Нравственно-патриотическое воспитание, в первую очередь, должно быть направлено на формирование такой совокупности моральных качеств, которые необходимы для выполнения той или иной деятельности на протяжении всей жизни.

Но на наш взгляд, решение главных задач обучения и воспитания должно обеспечить: преобразование и совершенствование личностного отношения к окружающимовладение этическими, эстетическими, этническими и нравственно-патриотическими нормамиизучения истории своего народа, своего рода и даже происхождение своего имени.

При этом формирование таких основных психологических свойств личности, как: произвольное внимание, рефлексия, самоконтроль, учащиеся овладевают общими способами — самостоятельного решения различных учебных задач, саморазвития и самооценки собственных действий.

Этот процесс очень длительный и специфика его требует от педагога-учителя чувства тактичности, владения инновационными методами, высокой педагогической образованности и культуры, профессионализм.

Всё это обусловило выбор, в конечном счёте, настоящей диссертационной темы — «Теоретические основы преобразования нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышления (РКМ)».

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогических исследований и практических наблюдений свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме нравственно и патриотического воспитания.

По рассматриваемой проблеме имеется довольно большое число квалифицированных изысканий в области философии, культурологии, педагогики, психологии и целого ряда других наук.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, практики работы позволяют нам отметить, что проблема нравственности, положение школы и педагога в обществе освещены в трудах великих педагогов, психологов и философов: А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, О. Г. Дробницкого, А. А. Радугина и многих других.

В современных исследованиях проблеме формирования ценностных ориентаций посвящены работы российских учёных: А. В. Кирьяковой, М. Н. Василенко, М. Г. Казакиной, Е. В. Бондаревской. Нравственному воспитанию посвящены работы: А. М. Архангельского, Н. М. Болдырева, Н. К. Крупской, Л. Н. Толстого, И. С. Марьенко, Б. Т. Лихачёва, Л. А. Попова, Л. Г. Григоровича, И. П. Подласова, И. Ф. Харламова и др., которые освещают общую закономерность педагогического процесса, т. е. сущность основных понятий теории, содержания и методов нравственного воспитания.

Вопросы нравственного и патриотического воспитания, образования, социокультурной компетенции учителей средних школ Таджикистана находятся в центре внимания отечественных учёных-педагогов, и нашли своё отражение в фундаментальных работах: З. Зубайдова, М. Л. Лутфуллоева, Б. Рахимова, Ф. Шарифозода, Р. Асророва, А. Абдуллоевой, Ю. Аскарова, М. А. Арипова, Х. Афзалова, С. Ш. Базаровой, И. Х. Каримовой, Б. К. Кодирова, А. Каландарова, Д. Н. Латипова, Б. Маджидовой, Ш. М. Рузиева, Ш. Давлатшоева, Л. А. Орловой, И. Арабова, А. Х. Кучкарова, М. Раджабова, Т. Собирова, М. Г. Турсунова, и других.

Этнопедагогические и этнокультурологические аспекты исследования разработаны таджикскими учёными: А. Нуровым, Б. Рахимовым, С. Сулаймони, Х. Рахимзаде, Т. Ахмедовым и другими.

Анализ всех этих и других диссертационных исследований, свидетельствуют о значении и внимание к проблеме развития профессиональных качеств и творческого потенциала учителей и учеников и отношения их к нравственному и патриотическому воспитанию в школах.

Педагогическая мысль классиков персидско-таджикской литературы, таких как А. Фирдауси, А. Рудаки, Абдурахмон Джами, Носири Хисрав, Саади Шерози, Хусайн Воиза Кошифи.

Современников: С. Айни, М. Турсун-заде и др. убедительно показывают, что проблема нравственности и патриотизма были главной темой педагогических трактатов наших предков.

Таким образом, изучение и анализ научно-педагогической литературы показывает, что до настоящего времени в педагогической науке Таджикистана такая проблема, как «Теоретические основы преобразования нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышления» — не рассматривалась.

Проблема исследования заключается в научно-теоретическом обосновании путей и педагогических средств разрешения противоречий между современными и традиционными требованиями к качеству и организации учебно-воспитательного процесса, построенных на основе образовательно-инновационных процессах. Для решения поставленных проблем учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методики их преподавания, но и умение направить свою профессиональную деятельность, отличающейся способностью к творческой деятельности и педагогическим инновациям.

Целью исследования является:

1. разработать модель реализации образовательно-инновационной технологии в нравственно-патриотическом воспитании, направленной на подготовку учеников младших классов новой формации, осознающих неразделимость интеллектуальных достижений и обладающих необходимым уровнем воспитанности;

2. экспериментально проверить предложенную модель реализации воспитательной образовательно-инновационной технологии на основе РКМ;

3. теоретически и научно обосновать эффективность выдвинутых путей и средств преодоления сложившихся противоречий между общественной потребностью к качеству выпускников начальной школы и механизмами её осуществления на практике.

Объект исследования — образовательно-инновационный процесс нравственно-патриотического воспитания в начальной школе, состоящий из динамически самоуправляющихся и сложно-иерархических структурированных подсистем, каждая из которых вносит свой вклад в достижение эффективности функционирования системы в целом.

Предмет исследования — теоретические основы преобразования нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышления.

Ведущие идеи исследования заключаются в следующем:

1. преобразование нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе умелой организации образовательно-инновационных процессов, способствующих разработке и внедрению качественно-нового содержания обучения и воспитания;

2. раскрыть в каждом школьнике творческий потенциал, развитие его потребностей, способностей и самого себя;

3. пробудить деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчества, как для учителя, так и для ученика и родителей;

4. мобилизовать способность ученика к саморазвитию, самостоятельному освоению знаний, возможность развития в нём требуемых умений, овладение продуктивными типами деятельности;

5. в поиске педагогических технологий, методов и техники работы учителя, личностно-ориентированной направленности и степени обогащающего взаимодействия в совместной образовательной деятельности.

Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путём организации образовательно-инновационного процессов в нравственно-патриотическом воспитании, в том числе: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также экскурсий, коллективной работы на уроках (парной, микрогрупповой, бригадной).

Гипотеза исследования соотносится с ведущей его идеей и основана на предположение о том, что преобразование нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышления возможно, если:

1. ориентация на саморазвитие творческой личности младшего школьника на основе РКМ будет являться одной из целей образования на начальном этапе обучения;

2. будет раскрыта сущность образовательно-инновационного процесса преобразования нравственно-патриотического воспитания младших школьников, как интегрального явления, на основе подхода в единстве его принципов;

3. будет разработана и научно-обоснована концептуальная модель, объединяющая творчество учителя и учащихся, характеризующая целостную структуру, динамику и механизмы осуществления интегрального процесса;

4. будут реализовываться принципы, отражающие ведущие тенденции нравственно-патриотического воспитания, раскрывающие как внутренние его особенности, так и особенности внешнего развивающего воздействия;

5. будут определены и задействованы психолого-педагогические условия, способствующие эффективному преобразованию нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышления.

Задачи исследования основывались на цели и гипотезу:

1. обосновать концептуально-методологические основы нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе РКМ;

2. раскрыть сущность, содержание, структуру и механизмы нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательно-инновационного процессов, выделить специфику и педагогические особенности реализации данного процесса;

3. разработать динамическую модель интегрального процесса нравственно-патриотического воспитания субъектов в контексте их взаимодействия на уровне общего и специфического;

4. разработать и апробировать технологию нравственно-патриотического воспитания на основе развития критического мышления в начальной школе. В частности: определить критериальный аппарат, этапы процессов, обосновать взаимосвязь нравственно-патриотического воспитания и психолого-педагогических условий его эффективности, чтобы социально-необходимые требования общества, превратились во внутренние стимулы личности каждого ребёнка через его ум, долг, честь, совесть, достоинство, доброжелательность, ответственность, верность и любовь;

5. выявить ведущие тенденции и принципы нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательно-инновационного процессов;

Методологическую основу исследования составляют идеи и взгляды крупнейших отечественных и российских учёных в области философии, культуры, культурологи, этнологии, аксиологии, педагогики, психологии по преобразованию нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе внедрения инновационных технологий.

Исследование опирается на духовное наследие и фундаментальные научные труды выдающихся мыслителей Востока — Абуабдулло Рудаки, Абдулкосима Фирдауси, Носири Хусрава, Саади Шерози, Хусайна Воиза Кошифи и др., а также таких всемирно признанных учёных, как Я. А. Коменский, В. А. Сухомлинский, А. Г. Чернышевский, К. Д. Ушинский, И. Г. Пестолоций, А. Дистервег и др.

Это положение служит основанием для выделения целесообразного применения схемы многоуровневой методологии, а именно: философской, общенаучной, конкретно-научной и технологической.

Философский уровень методологии реально функционирует в качестве системы предпосылок и ориентиров познавательной деятельности. В нашем случае, исходные методологические подходы научно-исследовательской работы выступают в качестве положений педагогической антропологии и культурологи о человеке как субъекте деятельности и отношений, его целостном и творческом характере. Принцип высшей ценности человека как субъекта соответствует современным гуманистическим подходам и идеям личностно-ориентированного образования, возвышая социальный фактор человеческого развития и саморазвития. Актуальны идеи современного антропологизма о постижении внутреннего мира человека как субъекта деятельности, выявления логики развития этого мира и рассмотрения через неё возможностей и движущих сил самостоятельности, саморазвития и самореализации человека как творения им своего бытия. Механизм такого «самотворения» основывается на свободном выборе человеком варианта индивидуального поведения в каждой жизненной ситуации. Также невероятно ценны для исследования идеи естественнонаучного и гуманитарного сциентизма, неопозитивизма, предлагающие альтернативные методы изучения человека, особенно в «пограничных» условиях выбора. В немецкой классической философии (Г.Гегель, И. Кант, И. Фихте, Ф. Шелинг и др.) сочетаются идеи естественнонаучного и гуманитарного сциентизма (знание и ценности, разум и вера, наука и мораль), то есть происходит взаимодействие двух полярных точек зрения.

Следующий уровень методологии — общенаучные принципы и формы исследования, применяемые в данном исследовании — составляют содержательные общенаучные концепции, выполняющие методологические функции, а также и формальные разработки и теории, связанные с решением достаточно широкого круга методологических задач. В этой связи, в качестве специальной методологии используется системно-целостный подход.

Суть системно-целостного подхода заключается в том, что изучаемые явления рассматриваются как: рассмотрение объектов как системориентация на раскрытие целостности объектана выявление многообразных типов связей в нёмсведения их в единую теоретическую картину.

Принцип единства, лежащий в основе системно-целостного подхода, утверждает целостность любой системы, а именно: возникновение нового качества, которое не может возникнуть при аддитивном сложении составляющихсистема не сводится к сумме образующих её частей, и из какой-либо её части нельзя вывести её свойства как целого.

Системно-целостный подход, подразумевает наличие трёх взаимосвязанных типов анализа: системно-структурногосистемно-функциональногосистемно-динамического.

Системно-целостный подход в равной мере применим к нашему исследованию, где мы использовали составную часть системного подхода, а именно: при раскрытии сущности творческого развития младших школьниковпри рассмотрении особенностей профессионально-педагогической деятельности учителейпри изучении взаимодействия субъектов в учебно-воспитательном процессе в условиях взаимного общения.

Его значимость состоит в изучении особенностей образования новых структур и качеств, при изучении динамического поведения системы в активном взаимодействии с настоящей средой, т. е. в преобразовании системы нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе организации образовательно-инновационного процессов (РКМ).

Благодаря этой своеобразной системно-целостной методологии представляется возможным выстроить логически выверенное методологическое обоснование настоящего исследования, выявить конкретные границы научной теории, осмыслить переломные ситуации в развитии практики исследуемого педагогического феномена.

В исследование использованы следующие подходы: аксиологический (В.И.Андреев, В. А. Сластёнин, А. А. Макареня, А. И. Мищенко и др.) — системный (К.П.Анохин, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. М. Резник, В. А. Сластёнин, Ю. П. Сокольников, Е. С. Фёдоров, Б. Г. Юдин, Э. Г. Эдин и др.) — этнопедагогический (Г.Н.Волков, Н. М. Лебедева, В. А. Сластенин, Э. И. Сокольникова, Сулаймони С. И., Ахмедов Т. А., X. Рахим-заде др).- личностно-ориентированный (Н.А.Алексеев, Э. Ф. Зеер, Ш. А. Амоношвили, Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская А.В.Кирьяковой, М. Н. Василенко, М. Г. Казакиной и др.) — деятелъностный (В.А.Беликов,.

A.Н.Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — рефлексивный (Л.С.Выгодский, Г. Г. Гранатов, М. Н. Диков, Н. Я. Сайгушев,.

B.И.Слободчиков и др.) — индивидуальный подход к воспитанию (Л.В.Занков, Ю. М. Орлов, А. И. Савенков, А. И. Сухарева и др.).

Конкретно-научный уровень методологии представлен совокупностью подходов, ключевых для психолого-педагогических исследований. Составляющие его подходы хорошо освещены в психолого-педагогической литературе (В.И.Загвязинский, В. В. Краевский, Б. Ф. Ломов, П. И. Образцов, М.Н.Скаткин), поэтому нет необходимости подробно их анализировать. Обратим внимание лишь на один из них. Образовательно-инновационный процессы, в том числе и РКМ можно рассматривать как саморазвитие личности, зависящее от уровня индивидуализации и творческой направленности образовательного процесса. Данная закономерность составляет основу индивидуально-творческого (персонологического) подхода (В.А.Сластенин).

На основе индивидуально-творческого подхода представляется возможным и целесообразным разрабатывать и осуществлять индивидуальные программы развития учащихся в школе, в частности учащихся младших классов, что позволяет перейти на более гибкие модели организации учебного процесса, приобретающие для учащихся личностно-значимый характер. Это важно и для учителя, т.к. даёт благоприятные предпосылки для саморазвития личности учителя и ученика и обеспечивает адекватное взаимодействие друг с другом. Данный подход во взаимосвязи с синергетическим подходом является методологической основой разработки и построения технологии творческого развития личности младшего школьника через РКМ.

Наконец, последний уровень методологии образует методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение единообразного и достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он только и может включаться в массив наличного знания. На этом уровне мы имеем дело с высокоспециализированным методологическим знанием, которое в силу присущих ему функций развивает непосредственно нормативный характер.

Теоретической основой исследования явились: философские труды, определяющие важные приоритеты, ценности и идеиисторические наследия и исследованияпедагогические концепции, составляющие основные методологические характеристики педагогического исследования: а) Национальные концепции образования и воспитания Республики Таджикистанб) Государственный стандарт общего среднего образования в Таджикистанев) Постановления и решения Правительства Таджикистана в сфере образованияд) Концепция народного воспитания и образования в зарубежной истории педагогики.

Методы и источники диссертационного исследования. Согласно выдвинутой гипотезе, цели и задачи в работе использованы следующие методы и источники научного исследования:

1. изучение научной, психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов Правительства Республики Таджикистан по вопросам образования и воспитания (Государственный стандарт образования, Концепция национальной школы Республики ТаджикистанГосударственная программа патриотического воспитания граждан Таджикистана на 2006;2010 годы и др.);

2. концептуальные идеи классиков таджикско-персидской литературы о нравственном, патриотическом и народном воспитании (А.Рудаки,.

А.Фирдауси, Носири Хусрав, Саади, А. Джами, Кайкавус, Беруни, А. Дониш, С. Айни и др.);

3. психолого-педагогические взгляды таджикских учёных о нравственном и патриотическом воспитании (Д.Фельдшейн, Р. Атаханов, З. Зубайдов, Б. Рахимов, Х. Буйдаков, Р. Асроров, А. Абдуллоева, Ю. Аскаров, М. А. Арипов, С. Ш. Базарова, Б. К. Кодиров, М. Раджабов, Б. Маджидова, Ш. М. Рузиев, Ш. Давлатшоев, Л.А.Орлова) и других;

Важными источниками в преобразовании нравственно-патриотического воспитания младших школьников явились труды президента Республики Таджикистан Э.Рахмона.

4. этнопедагогические и этнокультурологические аспекты социально-культурной деятельности, исследованные С. Сулаймони, Б. Рахимовым, Х. Рахим-заде, Т. Ахмедовым и другие;

5. обоснование теоретико-методологических исследований ретроспективный, логико-исторический, сравнительно-сопоставительный, аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, метод аналогии, абстрагирования, теоретического моделирования',.

6. диагностический — анкетирование, беседа, экспертные оценки, самооценка, обобщение независимых характеристик, методы конструирования и проектирования;

7. обсервационный — прямое, косвенное и длительное включённое наблюдение, самонаблюдение, практикосинтез;

8. поисковый метод — совместная работа с родителями в поиске родословных корней и составление родословного древа — работа с энциклопедическими словарями, поиск необходимой литературы в домашних и других библиотеках и т. п.;

9. экспериментальный — констатирующий и формирующий эксперименты;

10. математические методы — классические методы математической статистики, графическое отображение результатов, таблицы и др.

Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом этапе.

Организация и основные этапы исследования.

На первом этапе (2004;2006г.г.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследованияразрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, субъект исследования, гипотеза, задачи, методология и методика опытно-экспериментальной работыразрабатывался критериальный аппарат, в соответствии с критериями разрабатывался диагностический материал. На первом этапе был организован констатирующий эксперимент, который позволил определить современное состояние нравственно-патриотического воспитания детей в начальной школе и семье.

На данном этапе нами использовались методы: анализ научной литературы и нормативно-правовых документовнаблюдения, анкетирования, метод беседыметоды конструирования и проектированияметод эксперимента (констатирующий этап).

На втором этапе (2006;2008г.г.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследованияуточнялся понятийный аппарат исследованияразрабатывались методика экспериментальной работы, структурно-содержательная модель и проверка выявленных комплексов психолого-педагогических условий для преобразования нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышленияпроводился формирующий этап экспериментаанализировался ход и результаты экспериментаоформлялся текст диссертационного исследования. На этом этапе выявлялись уровни усвоения младшими школьниками национальной культурыизучалось состояние работы по приобщению младших школьников к традициям народов в условиях семейного воспитания и в практике работы образовательных учреждений. В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической обработки.

На данном этапе нами использовались методы: моделированияпланирования и проектированияорганизация формирующего эксперимента проявления нравственно-патриотических качеств учащимисядиагностические методыметоды наблюдения и экспертной оценкиметод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов экспериментаметоды математической статистики.

Подготовка публикаций статей и учебно-методических пособий.

На третьем этапе (2008;2011г.г.) на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, экспертного оценивания результатов учебно-воспитательной работы анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы — формулировались теоретические и практические выводы, выявлены ведущие тенденции и принципы процесса, подтверждающие положения гипотезы.

На данном этапе использовались методы: обобщение и систематизация материала, оформление исследованияметоды математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления. Подготовка публикаций, монографий и статей. Оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна заключается в определении сущности, структурной основы, содержания инновационно-образовательных процессов нравственно-патриотического воспитания средствами этнопедагогикиразработанности диагностики эффективности условий внедрения воспитательно-образовательных технологий в системе начальной школыразработанности серии активных методов обучения, способствующих повышению качества обучения и нравственно-патриотического воспитания в младших классах через восприятие художественной литературы — РКМв определении принципов профессионально-творческой направленности личности учителя младших классов в инновационно-педагогической деятельности, характеристике ключевых стилей профессионально-педагогической деятельности учителя младших классов в контексте профессионально-творческого саморазвитиямодель, разработанная на основе организации образовательно-инновационного процесса в системе начального образования средних школ.

Вынесен вердикт о том, что нравственно-патриотическое сознания и поведение в единстве целесообразно начинать с младшего школьного возраста.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования проявилась в том, что:

— уточнена и выявлена содержательная характеристика понятия «нравственно-патриотического» (во взаимосвязи) воспитания младших школьников, что вносит определённый вклад в разработку теории преобразования нравственно-патриотического воспитанияреализованна инновационная технология нравственно-патриотического воспитания младших школьников через совокупность взаимосвязанных принципов, которые могут служить методологической основой для дальнейшей разработки проблем общей педагогики и педагогики начального образования в РТ;

— выявлен механизм, психолого-педагогических условий, критериев и показателей эффективности, ведущих тенденций и принципов, способствующих осмыслению возможностей организации образовательно-инновационного процессов в начальной школе, что углубляет и обогащает имеющиеся психолого-педагогические концепции;

— подразумевает творческое развитие и саморазвитие каждого учащегося и учителя через детскую художественную литературу с внедрением новых технологий, обеспечивающих существенное повышение качества восприятия детской художественной литературы, воспитания и обучения;

— концепция, модель и критериальный аппарат настоящего исследования могут быть положены в основу теоретического анализа и диагностического инструментария педагогами и психологами в их профессиональной деятельности и повышении квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) концептуальная модель построения и структурно-содержательные компоненты нравственно-патриотического воспитания на основе РКМ, включающие мотивационный, целевой, содержательный, деятельный, процессуальный, рефлексивный и оценочные блоки: практические результаты внедрения разработанного комплекса учебно-методических материаловстратегические цели и методологические принципы конструирования обобщённых моделей и инновационных форм организации учебно-воспитательного процесса с применением воспитательно-образовательных технологий с системе начальной школывзаимодействие образовательных учреждений, школы и семьи, способствующее приобщению детей к общественной жизни и к национальной культуре своего народаготовность педагогов к работе по нравственно-патриотическому воспитанию на основе РКМ и разработанным методическим рекомендациям;

2) системно-деятельный подход способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала, развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себяпробуждению деятельностного начала, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчества, как для учителя, так и для ученика и родителей;

3) образовательно-инновационный процессы, ориентированные на подготовку личности младшего школьника к жизни в современном мире, потребность в усвоении быстро-меняющихся знаний, должна обеспечить: мобильность младшего школьника, способность к самостоятельному освоению знаний, возможность развития в себе требуемых умений, т. е. саморазвитиевладение поисковым, проблемным, исследовательским, продуктивным типами деятельностиособенности управления в условиях инновационной деятельности и внедрения в реальной педагогической практике программных целей и задач воспитательно-образовательных технологий.

Достоверность исследования определяется: методологической и теоретической обоснованностью его исходных позицийадекватностью выбранных методов исследования и поставленных задачподтверждением итогами опытно-экспериментальной работой по нравственно-патриотическому воспитанию на основе РКМ учащихся начальных классов, школ, городов и районов, в том числе Гиссара Республики Таджикистан, Чкаловска, Гафуровского района Согдийской области, г. Худжанд, г. Сарбанд Хатлонской области, Файзабадского района, Варзобского района, г. Вахдат, г. Куляб, Бахтарский район, а также личным опытом работы диссертанта в системе образования и Ассоциации критического мышления в качестве тренера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством периодического обсуждения материалов и результатов исследования на кафедрах педагогики Таджикского Государственного Педагогического Университета имени Садриддина Айни, Таджикского Национального Университета г. Душанбе, докладывались на Международных, Республиканских научно-практических конференциях в виде статей: «Теоретические основы подготовки школьников к нравственно-патриотическому воспитанию» (Душанбе, 2000 г.), «О передовом методическом опыте учителей средних школ» (Душанбе, 2001 г.), «Развитие познавательных интересов студентов в процессе нравственно-патриотического воспитания» (Душанбе, 2002 г.), «Инновационные методы обучения в проведении семинарских занятий» (Душанбе, 2003 г.), «Понимание, творчество и критическое мышление в учебном процессе у школьников и студентов» (Душанбе, 2007 г.), «Психолого-педагогические основы и особенности восприятия произведений художественной литературы младшими школьниками через призму нравственно-патриотического воспитания» (Душанбе, 2008 г.), «Профессионально-социальная направленность педагога и социальные аспекты нравственно-патриотического воспитания в детском коллективе» (Душанбе, 2008 г.), «Формирование нравственно-патриотической ответственности, сознания и теоретических знаний в процессе изучения естественнонаучных дисциплин» (Душанбе, 2008 г.), «Формирование и развитие основ морали, нравственно-патриотической культуры и поведения младших школьников» (Душанбе, 2010 г.), «Роль общества, школы и семьи в нравственно-патриотическом и гражданском воспитании» (Душанбе, 2010 г.), «Формирование понятия „Нравственность и патриотизм“, как важной составляющей ценностной ориентации личности» (Душанбе, 2010 г.), «Историко-теоретический анализ формирования нравственно-патриотического воспитания подрастающего поколения в семье» (Душанбе, 2010), «Формирование нравственно-патриотических чувств через народное воспитание» (Душанбе, 2010), «Подготовка будущих учителей к работе по этнической социализации подростков» (Душанбе, 2010 г.), «Психолого-педагогические подходы осуществления воспитательно-образовательных процессов профессионального образования в свете новых технологий» (Душанбе, 2010 г.), «Гуманистическая ориентация педагогического образования в Таджикистане» (Душанбе, 2011), «Семья как институт общества — главный транслятор воспитания для подрастающего поколения» (Душанбе, 2011) и др.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, методических рекомендаций и справок, приложений, таблиц и диаграмм.

Выводы по четвёртой главе.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса в начальной школе в нашем исследовании рассматривается как фактор интеграции и интенсификации процессов преобразования нравственно-патриотического воспитания и профессионально-творческого саморазвития учеников и учителей, как взаимодополняющие и взаимосвязанные процессы, объединяющиеся в целостный процесс преобразования нравственно-патриотического воспитания на основе организации образовательно-инновационного процессов. Взаимодействие субъектов определяет отношение причины и следствия: каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны.

Нами охарактеризована структура взаимодействия субъектов в пространстве нравственно-патриотического воспитания в начальной школе: основные субъекты педагогического взаимодействия в образовательном пространстве начальной школыведущие цели и задачинормы и ценностинепосредственное содержание, различные способы и средства педагогического взаимодействия в нравственно-патриотическом воспитании.

Модель преобразования нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышления реализована как взаимодействие с процессом профессионально-творческого саморазвития учащихся и учителей.

В соответствии с моделью разработаны критерии оценки нравственно-патриотической сформированности творческим саморазвитием субъектов образовательного процесса в начальной школе, которые раскрываются через ряд показателей: способность к творческому и профессиональному саморазвитиюпрофессионально-ориентированное мышлениетворческая активность субъектов в учебно-профессиональной деятельностистепень развития качеств и способностейстепень взаимодействия субъектовценностная ориентация.

Разрешение противоречий нравственно-патриотического воспитания требует критической оценки сложившихся подходов к организации, технологии и механизмам осуществления учебно-воспитательной работы.

Конкретная реализация технологии осуществлялась на интерактивной основе. Различные методы по взаимодействию профессионально-творческого саморазвития младших школьников с детской книгой по формированию нравственно-патриотических представлений и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердили достоверность изменений и позволили сделать объективное заключение об эффективности, предложенной технологии.

Разработанная методика на основе развития критического мышления показала эффективность нравственно-патриотического формирования, совершенствования и развития в учебно-воспитательной деятельности. Полученные результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволяют говорить о том, что в учебно-воспитательном процессе в младшем школьном возрасте происходит преобразование нравственнопатриотических качеств личности детей, которые дают основу для последующего развития в жизни ребёнка.

Динамики развития устойчивых качеств и формирования нравственно-патриотического опыта у учащихся за 1 учебный год подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы: Полное раскрытие и понимание содержания нравственно-патриотической значимости в обществе и самой личности. Конкретизация представлений младших школьников о нравственно-патриотических качествах, в элементах учебной деятельности. Формирование умений проявлять свои нравственно-патриотические качества в процессе выполнения младшими школьниками отдельных заданий на различном предметном содержании. В специальной беседе, направленной на привлечение внимания младшего школьника к качествам личности, необходимо отметить, что у каждого человека с детства формируются различные качества, которые помогают работать, общаться друг с другом.

Для успешного формирования у младших школьников нравственно-патриотических качеств мы рекомендуем: изменять подход к выполнению той или иной задачи с использованием стратегий по философии развития критического мышлениясоздавать для учащихся определенные условия, обнажающие проявления нравственно-патриотической необходимости в учебно-воспитательной деятельностиэффективность нравственно-патриотического воспитания школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной.

Проведенные мероприятия дали динамику развития нравственно-патриотических качеств школьников в сторону увеличения.

Опытная работа показала необходимость проведения занятий по нравственно-патриотическому воспитанию с младшими школьниками. Хотя в опытном 2 «Б» классе теоретические знания преобладают над практическими умениями, все же работу по нравственно-патриотическому преобразования надо продолжать, чтобы теоретические знания вошли в зону «актуального развития» (по теории Выгодского).

Этой работой мы подтвердили «закономерность нравственно-патриотического воспитания, которую можно подтвердить словами В. А. Сухомлинского: «Если человека учат добру — .в результате будет добро. Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей» [356,с.47].

Программа РКМ по преобразованию нравственно-патриотического воспитания школьников в учебно-воспитательной деятельности может способствовать повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе, обеспечивая развитие нравственно-патриотических качеств личности в учебной и повседневной деятельности.

И, наконец, нами выявлены ведущие тенденции и принципы процесса преобразования нравственно-патриотического воспитания на основе развития критического мышления в начальной школе, обеспечивающие целостность и динамичность реализации всего процесса, выступающие теоретико-методологическим обоснованием и обобщением выявленных психолого-педагогических условий эффективности данного феномена.

Без хорошо организованной практической деятельности и его умелого педагогического стимулирования нельзя эффективно формировать нравственно-патриотическое воспитание и отношения.

Не менее существенным является и другое положение. Если те или иные отношения закрепляются в сознании и поведении личности, становятся привычными и определяют устойчивость её поведения в любых изменяющихся условиях, то они превращаются в личностные качества.

Вот почему процесс нравственно-патриотического воспитания должен быть направлен на то, чтобы вырабатывать, развивать и совершенствовать морально-нравственно-патриотические качества школьников.

Сама по себе художественная деятельность, направленная не только на формирование знания, но и на преобразование личности в целом, является воспитывающей.

Своеобразие работы с художественными произведениями, в результате чего она выступает как умственная деятельность, совершенно отличительная от логического мышления, лежащего в основе тех умственных действий, которые учащиеся осуществляют на уроках физики, биологии, истории и т. д. (т.е. при изучении основ наук), заключается в том, что она выступает не только как познание находящейся вне нас действительности, а, прежде всего как эмоциональная оценка, изображаемых в произведении явлений.

Так, например, одна реакция возникает у ребёнка, если ему прочтут теоретический трактат или статью о том, что обман, ложь, предательствоотвратительные качества и совсем другое дело, если он познакомится с художественным произведением (скажем, сказкой А. Гайдара о Мальчише-Кибальчише), где эта же самая мысль выражена во взаимоотношениях живых людей — воображаемых персонажей, если увидит или прочтет об этом, как страдают люди от предательства.

В частности, речь должна идти о формировании таких качеств, как устойчивость научного мировоззрения, нравственность и патриотизм и культура межнациональных отношений, трудолюбие, бережное отношение к материальным ценностям общества и личному имуществу, коллективизм, сознательная дисциплина и культура поведения.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования получены следующие выводы: чтение и адекватное восприятие художественных произведений способствует всестороннему гармоническому развитию личности ребёнкана различных этапах обучения уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками изменяется.

Для выявления уровней восприятия художественного произведения учащихся четвертых классов был проведен констатирующий опыт.

Констатирующий опыт включал в себя письменные ответы на вопросы и самостоятельную постановку вопросов к тексту произведения. Результаты показали, что большинство учащихся находятся на констатирующем уровне восприятия, следовательно, они не способны полноценно воспринимать художественное произведение.

С целью повышения уровней восприятия художественного произведения посредством использования различных видов творческой работы с текстом был проведен формирующий эксперимент.

Результаты проведения формирующего эксперимента дали положительные результаты. 44% учащихся экспериментального класса поднялись с констатирующего уровня на уровень «героя». 16%> учащихся экспериментального класса поднялись на уровень «идеи».

Сравнение результатов первого и второго опыта доказывает, что творческий анализ, взятый за основу в данном исследовании, способствует повышению уровней восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Нравственно-демократическое воспитание предполагает развитие у детей нравственно-патриотического чувства, которое, по выражению президента РТ Э. Рахмона является одним из «наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств. Нужно, чтобы каждый человек ясно сознавал, что главная гарантия его прав, в конечном счёте — это мощь и процветание Родины. А для этого каждый гражданин должен чувствовать свою ответственность перед обществом, добросовестно выполнять свой долг перед государством, перед народом» [422]. Нравственно-патриотическое чувство современных людей должно являться общенародным и присуще всем гражданам, независимо от их национальной принадлежности: у всех народов есть своя малая и большая Родина, своя семья, родные и все они дети этой страны [420].

Воспитание — «определенное, целеустремленное воздействие на психологию воспитуемого, чтобы привить ему качества, желательные воспитателю» [150,с.51]. Воспитательная работа на уроках требует постоянного внимания, она должна естественно сочетаться с изучением материала. Учителю необходимо следить за экономным расходованием времени урока, не допуская пространных рассуждений по поводу грамматической темы или воспитательной цели урока.

В процессе нравственнопатриотического воспитания на уроках, нужно учитывать специфику предмета и использовать по возможности следующие методы: попутные разъяснения учителя, раскрывающие нравственно-патриотический смысл содержания материалафронтальная беседа, раскрывающая нравственно-патриотический смысл темы, по которой учащиеся будут составлять свою работусловесное поощрение учащихся, добивающихся настойчивым трудом, упорными занятиями известных успехов или преодолевающих учебные трудности, собравших интересный нравственно-патриотический материал для данного урока.

Работа над всеми сторонами нравственно-патриотического чувства проводится в каждом из классов. Однако объём работы над каждой стороной нравственно-патриотического чувства в том или ином классе различен и зависит от общей подготовки учащихся, специфики программного материала и межпредметных связей.