Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа

Актуальность исследования. Необходимость осуществления в современных условиях кардинальной перестройки системы образования с позиций гуманизма, возрождения духовно-нравственной культуры россиян, в свою очередь, требует новых подходов к формированию личности будущего педагога, его профессиональной подготовки. С первых шагов жизни деятельность человека направлена на освоение общечеловеческого опыта. Приобщение личности к моральному опыту человечества, сконцентрированному в нравственных нормах, принципах и идеалах, его осмысление и осознание формирует ценностные ориентации, духовные потребности, жизненные притязания личности. Именно в процессе социализации происходит приобщение человека к культурным ценностям, их усвоение и присвоение, накопление собственного индивидуального багажа на основе усвоенного.

Реализация приобретенного «духовного багажа» происходит в различных видах деятельности, в том числе и в профессиональной. Эволюция социально-экономических и политических взаимодействий в стране и мире, формирование нового образа науки, осознание антропогенного характера эпохи, возрастание в ее содержании роли личностного начала и соответствующая переориентация образовательных ценностей предполагают не только новую парадигму образования, но и формирование адекватной ей «параметрии» личности педагога XXI века. Современный этап развития цивилизации диктует необходимость модернизации образования, и как следствие этого — изменение ценностных ориента-ций педагога, под которыми понимается субъективно-практическое отношение конкретного педагога к профессиональным нормам (Левитан К.М.).

Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие профессиональную деятельность учителя, и выступают как познавательно-действующая система, служащая опосредующим и связующим звеном между сложившимся социальным мировоззрением и деятельностью учителя. Развитие современного общества характеризуется качественно новым состоянием всех сфер общественной жизни, основной характеристикой которого является направленность на человека как активную личность, стимулирование его субъ-ектности и самостоятельности, готовности к саморазвитию и самосовершенствованию.

В свою очередь, смена образовательных и мировоззренческих парадигм объективно требует новых методологических подходов в области аксиологии на основе глубокого переосмысления системы профессиональных ценностей. Особую значимость эта проблема приобретает при подготовке будущих педагогов, которые будут оказывать влияние на формирование мировоззрения подрастающего поколения. В связи с этим возникает настоятельная необходимость сформировать соответствующие современной гуманистической парадигме профессиональные ориентации студентов педагогических колледжей. Это связано с тем, что в самой специфике организации педагогического образования имплицитно заложена система ценностей, передаваемая молодежи и студентам ее гуманистический потенциал.

Изучение философской, историко-педагогической, психологической литературы показало, что фундаментальные исследования в области гуманизации образования открывают путь частным исследованиям проблемы, намечают конкретные направления ее изучения и реализацию этих идей в образовательной практике.

Существенные историко-педагогические разработки исследования гуманизма сложились в контексте изучения генезиса данного феномена (B.C. Биб-лер, Б.М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов, Н. Б. Крылова, Е.Г. Осов-ский, Н. С. Розов, А.И. Субетто), которые с антропологических, философско-исторических, системно-структурных позиций рассматривают весь ход развития процесса гуманизации педагогической теории и практики. Анализ философских оснований гуманистической педагогической мысли, становления и развития гуманистической направленности педагогического процесса в России и за рубежом осуществлен в исследованиях С. А. Ан, И. А. Бирич, Р. А. Валевой,

П.А.Гагаева, В. М. Кларина, В. М. Коротова, В. М. Меньшикова, О. Г. Панченко, J1.A. Степашко.

Персонифицированному анализу гуманистической направленности педагогической деятельности посвящаются исследования И. Н. Андреевой, Г. Б.Кор-нетова, Н. В. Кудрявой, П. А. Лебедева, Д. И. Латышиной, Е. А. Мищенко, В. Г. Пряниковой, З. И. Равкина и других, в них представлены авторские гуманистические концепции прогрессивных педагогов второй? половины XIX века. В исследованиях Л. Л. Ворошиловой, А. Г. Козловой, Н. В. Кеберле, Н. В. Кудрявой, М. Н. Певзнера, Н. П. Юдиной рассмотрены идеи гуманистических течений в педагогике второй половины XIX — начала XX века (теория свободного воспитания, педагогика ненасилия, реформаторская педагогика), в которых выявлены теоретико-концептуальные и процессуально-технологические основы изучаемого феномена с позиции прогнозирования развития педагогических теорий в настоящее время.

Современные концептуальные основы гуманистической педагогики разрабатываются в контексте рассмотрения проблем развития полисубъектной модели педагогического взаимодействия, гуманизации педагогического образования, анализа дефиниции «педагогического гуманизма» в исследованиях Г. А. Бордовского, Б. С. Братусь, З. И. Васильевой, И. А. Зимней, И. Ф. Исаева, И: Б. Котовой, В Л. Матросова, Т. В. Машаровой, Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина, В. А. Ситарова, А. П. Тряпицыной, Е. Н. Шиянова и других.

Декларируемое гуманистически ориентированное реформирование и обновление современной образовательной сферы должно осуществляться на основе аксиологического подхода (Кларин М.В., Равкин З. И., Хвастунова Н.М.), который определяет систему ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей по формированию «идеального образа профессии» (Митина Л.М.). На этом основании в последние годы были предприняты попытки осмыслить природу ценностей с философской (М.В. Богуславский, О.Г. Дробниц-кий, Г. Б. Корнетов, В.А. Крутецкий) и психолого-педагогической (Т.К. Ахаян, Л. И. Божович, Р. Б. Вендровская, В. В. Веселова, И. В. Дубровина, А. Г. Здравомыслов, Л. Я. Зорина, MB. Кларин, B.C. Круглов, Т. Н. Мальковская, И. М. Осмоловская, З. И. Равнин, P.M. Рогова и др.) позиций. Именно ценностные ориентации задают основу формирования личности, детерминируют ее поведение и определяют выбор и особенности освоения профессии.

Аксиологический подход применительно к системе образования обусловлен также и необходимостью значительных изменений в сфере педагогического образования и обновления его содержания. Изучая проблему связей индивидуальной и общественно принятой систем ценностей, современные исследователи С. Ф. Анисимов, Л. И. Божович, В. Я. Ядов отмечают наличие расхождений между ними, которые объясняются противоречивыми требованиями современной социальной среды.

Эта проблема имеет отношение и к определению основных закономерностей профессионального становления личности будущего педагога, его профессионально значимых качеств, творчества и мастерства, общепедагогических умений и навыков (Е.П. Белозерцев, Е. С. Волков, В. Н. Гоголева, Ф.Н. Го-ноболина, Б. И. Додонов, И. В. Дубровина, О. И. Зотова, С. В. Новикова, В. А. Сластенин, В. А. Ситаров, В. П. Тугаринов, В. ВТу мал ев, Е. П. Шастина, Е.Н. Шиянов).

Данная проблема получила свое всестороннее развитие в различных исследованиях. Так, например, в работах Л. Ю. Ивановой, M.F. Казакиной, А. В. Кирьяковой, П. В. Козлова, Г. П. Савкиной рассматривалось содержание особенности процесса формирования ценностных ориентаций школьников, подростков, студентов. Труды Л. Х. Магаматовой, ШТ Селезневой, Л.Ф. Серби-ной, Е. Н. Шиянова посвящены обзору ценностей педагогической деятельности.

Пути и методы формирования: мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности, ценностных ориентаций будущих учителей раскрыты в работах Л. А. Блохиной, Ю. В. Варданян, С. В. Новиковой, Л.В. Разжи-виной, А. А. Чунаева. Проблемы формирования профессионального идеала гуманистической направленности рассматривали Д. М. Боднар, З. М. Гоголев, Н. Н. Никитина, Л. Г. Попова, Л. В. Шустрова, И. В. Фастовец. В исследованиях

Е.Н. Александровой, С. Г. Кулагиной, И. П. Селезневой, Г. В. Телицыной, Н. М. Хвастуновой, Т. В. Чумаловой, А. И. Щербаковой изучалась специфика развития ценностных ориентаций студентов средствами различных образовательных дисциплин и учебных предметов.

Таким образом, социально-экономические преобразования влекут за собой целесообразные инновации в развитии системы образования, характеризующиеся интеграционностью, и дифференциально актуализируют проблему развития профессионально-ценностных качеств личности педагога. Аксиоматичным является тот факт, что чем выше развивается педагогическая наука, тем больше проявляются потребности в личностном и профессиональном совершенствовании педагога. Это связано с тем, что от индивидуальных ценностных ориентаций учителя зависит будущее любого государства, общества, человека.

Развитие педагогической направленности и мотивационно-ценностной сферы будущих педагогов в настоящее время является серьезной проблемой. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего учителяэто комплексный феномен, слагаемое общей педагогической культуры, который требует значительных усилий от всей системы профессиональной подготовки. В свою очередь, квалифицированный педагог может выступать в качестве транслятора определенных моральных, социальных, эстетических и других духовных ценностей в качестве норм и приоритетов, определяющих жизненную позицию личности.

Таким образом, можно констатировать существование потребности в компетентном, высоконравственном педагоге, способном стимулировать гуманистические процессы, происходящие в обществе и в системе образования. Между тем, педагогическая наука до настоящего времени не даёт однозначного и аргументированного ответа на вопрос о механизмах формирования у студентов педагогических колледжей профессионально-ценностных ориентаций в условиях гуманизации образовательного процесса. В этой связи возникает противоречие между социальной необходимостью в квалифицированных педагогических кадрах, которые становятся регулятором дальнейшего совершенствования образовательной сферы с учетом принципов гуманизации, с одной стороны, и отсутствием специальной подготовки педагога с адекватно сформированными профессионально-ценностными ориентациями.

Выявленное противоречие обусловило выбор темы исследования «Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективного становления профессионально-ценностных ориентаций будущего педагога в контексте гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа? Решение заявленной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: гуманистически ориентированный образовательный процесс педагогического колледжа.

Предмет исследования: особенности формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов в контексте гуманизации образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Опираясь на современные теоретико-методологические подходы, сконструировать прогностическую модель процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического колледжа в контексте гуманистической парадигмы.

2. Выявить и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия становления профессионально-ценностных ориентаций студентов в контексте гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа.

3. Разработать технологический инструментарий, обеспечивающий совершенствование профессионально-ценностной направленности в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа.

Гипотеза исследовании: гуманизация образовательного процесса педагогического колледжа может стать важным фактором становления и развития профессионально-ценностных ориентации студентов, если обеспечить: становление внутренних ориентиров гуманного отношения к самому себе и окружающим как основы педагогической рефлексииразвитие гуманистических установок на профессионально-педагогическую деятельностьединство аксиологических оснований культурологической, естественнонаучной и психолого-педагогической подготовки будущего педагогаосвоение личностно-ориентированных педагогических технологийовладение первоначальным опытом субъект-субъектного взаимодействия.

Теоретикометодологическую основу исследования составляют концепция гуманизации педагогического процесса, общий системно-структурный, аксиологический, культурологический и личностно-деятельностный подходы, теория ценностей и ценностных ориентаций, психологическая теория установки, мотивация и потребности, единство сознания и деятельности, теория интериориза-ции общественных ценностей, соотнесенность ценностных установок с потребностями активно осваивающего мир субъекта.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих друг друга методов: теоретические — анализ научной литературы, первоисточников, учебных и рабочих программэмпирические — мониторинг, опрос, беседы, тестирование, ранжирование, анкетирование и интервьюирование педагогов и студентов, анализ результатов деятельности студентов и их самооценокэкспериментальные — эксперимент, включающий диагностический, формирующий и контрольный вариантыстатистические — количественный и качественный анализ данных, полученных в результате исследования и их математическая обработка.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Ленинградский педагогический колледж Краснодарского края.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов: / этап — теоретический (1997 — 2000 гг.) — определены цели и задачи исследованияпроведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социальной литературы с целью определения общей концепции исследования;

2 этап — экспериментальный (2000 — 2002 гг.). Проведен констатирующий эксперимент по изучению образовательной среды, в которой предполагалось осуществление опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих педагоговпостроена модель формирования профессионально-ценностных ориентаций, выявлены уровни их сформированности и система педагогических условий^ обеспечивающих эффективность их актуализации;

3 этап — обобщающий (2002 — 2003 гг.) — завершена реализация экспериментальной технологии актуализации профессионально-ценностных ориентацийобработаны и проанализированы экспериментальные данныезавершено литературное оформление диссертации, материал которой отражен в соответствующих авторских публикациях.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

— осуществлен анализ современных концепций гуманизации системы профессиональной подготовки будущих педагогов с позиции их самореализации в процессе формирования профессионально-ценностных ориентаций;

— разработана и апробирована теоретическая модель процесса формирования — профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического колледжа в контексте гуманистической парадигмы;

— определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия становления профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического колледжа в контексте гуманизации образовательного процесса.

Теоретическое значение исследования:

— уточнено понятие профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического колледжа, базирующееся на соотнесении субъектного опыта будущего педагога с распространенными в данном социуме образцами профессиональной деятельности, выражающими устойчивое, конкретное понимание ее смыслов;

— установлены закономерности становления и развития профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогических колледжей, зависимость этого процесса от обогащения аксиологических оснований культурологической, естественнонаучной и психолого-педагогической подготовки педагога, формирования у него гуманистических установок на профессионально-педагогическую деятельность и субъект-субъектное взаимодействие;

— выявлены теоретические предпосылки для прогнозирования и оптимизации процесса профессионально-личностного развития педагога в системе среднего педагогического образования.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические идеи и выводы могут быть положены в основу научнометодических рекомендаций по формированию профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогических колледжей посредством гуманизации образовательного процесса.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных параметров исследования, использованием комплекса методов, адекватных его задачам, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Mill Уотражены в научных публикациях авторавнедрены в практику деятельности Ленинградского педагогического колледжа Краснодарского края.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурная ситуация ориентирована на аксиологические принципы и ведущие гуманистически-ориентированные интенции, детерминирующие развитие современного образования, включая среднее педагогическое.

2. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов педагогических колледжей в условиях гуманизации образования есть процесс обретения студентами смысла жизни, профессионально-педагогического бытия, процесса новообразований социально-феноменологического характера, обуславливающих становление и продуктивное функционирование целостной внутренней позиции педагога в ее динамике.

3.Гуманистическая ориентация образовательного процесса в педагогическом колледже (на содержательном и технологическом уровнях) раскрывает профессионально-личностный потенциал студента как субъекта профессиональной деятельности.

4. Эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического колледжа в контексте гуманизации образовательного процесса обусловлена следующими психолого-педагогическими условиями: становление внутренних ориентиров гуманного отношения будущего педагога к самому себе и окружающим как основы педагогической рефлексииразвитие гуманистических установок студентов на профессионально-педагогическую деятельностьединство аксиологических оснований культурологической, естественнонаучной и психолого-педагогической подготовки будущего педагогаосвоение личностно-ориентированных педагогических технологийовладение первоначальным опытом субъект-субъектного взаимодействия. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Как показал детальный анализ современных теоретикометодологических подходов к проблеме гуманизации системы профессиональной подготовки будущих педагогов, гуманизация, как современная образовательная парадигма, включает в себя целый комплекс направлений по изменению системы отечественного образования, которые, в свою очередь, и выступают в качестве ведущих сущностных характеристик его реформирования.

Приоритетным в сфере образования становится не подготовка человека к выполнению свойственных ему социальных функций, а человек как самоценность, представляющий собой свободную творческую личность, способную к самореализации и полноценному развитию. При этом под гуманизацией образования подразумевается идея воспитания целостной личности, свободной и ответственной, во всем богатстве ее индивидуального своеобразия, способной к взаимопониманию, взаимоуважению, сотрудничествусоздание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей человека, его позитивную самореализацию, в основе чего лежит уважение к человеку и вера в него, определение целей, содержания, организации и средств его жизнедеятельности, а также характер взаимодействия с окружающими людьми.

Это ориентирует на самореализацию каждым будущим педагогом своего внутреннего потенциала и раскрытие индивидуальных возможностей в ходе целенаправленного освоения профессионально-значимых знаний, умений и навыков. Именно профессиональное и личностное развитие будущего учителя" создает предпосылки для гармоничной реализации культуры знания и мышления, культуры творческого действия, культуры чувств, общения и поведения в целом.

Соответствующая переориентация образовательных ценностей предполагает не только новую парадигму образования, но и формирование адекватной ей «параметрии» личности педагога XXI века. В осуществлении гуманизации всех сфер жизни общества решающую роль играет школа, а точнеепедагог, поскольку именно от него зависит, будут воспитанники проводить в жизнь идеи гуманизма, или, напротив, останутся к ним безразличными, либо встанут в оппозицию. В современной образовательной ситуации исследователями признается, что одним из приоритетных направлений в системе профессиональной подготовки является проблема активной и целенаправленной гуманизации и гуманитаризации процесса обучения будущих работников воспитательно-образовательных учреждений.

В то же время, гуманизация образования рассматривается как важнейший социально-педагогический феномен, отражающий современные тенденции гармоничного развития личности, обогащения ее творческого потенциала, развития способностей посредством оптимальной модели дидактических отношений — субъектсубъектных, в которых основой гуманизации является развитие рефлексии участников педагогического процесса, как способа регулирования межличностных отношений и самоанализа в связи с изменениемличностных позиций педагога.

В связи с этим обучение в педагогическом колледже необходимо рассматривать как педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение студентов в культуру, в жизнь социума, развитие их творческих профессиональных способностей и возможностей. Основным механизмом данного процесса можно считать личностную и познавательную активность будущего педагога, ориентированного на профессиональное самоопределение, что становится основой трансформации собственно типа обучения, направленного на культурологическое личностноориентированное образование.

2. В современной аксиологии явно обозначились основные подходы к отбору наиболее признанных в обществе ценностей и их активному внедрению, в том числе в систему образования и в подготовку педагогических кадров. В системе профессиональной подготовки уже разработаны и активно внедряются в образовательный процесс понятия, которыми может пользоваться личность и которые являются наиболее значимыми именно в тот момент, когда человек меняет среду, общественную группу, собственные идеалы и ценности, в соответствии с которыми он существовал и функционировал в предыдущей среде. Именно этот период является для личности наиболее сложным и важным. Поэтому поступление студентов в педагогический колледж является значительным жизненным шагом, связанным с установкой на новые ценности, мотивы поведения и собственно деятельности. Важность данного перехода человека из одной социальной группы в другую определяется также всей системой его ценностных ориентацией в соответствии со спецификой выбранной профессиональной деятельности.

На этом основании в педагогической деятельности предлагается классификация групп ценностей, связанных с утверждением (закреплением) общественной значимости педагогического труда (социальная значимость учительской профессии, ее престижность, признание ее важности окружающими: родными, близкими, знакомыми и др.) — удовлетворением коммуникативных потребностей учителя (потребность в общении с детьми, в ощущении своей необходимости в работе с ними, в возможности вербального контакта с различными категориями детей, родителями, коллегами, другими людьми) — необходимостью творческого самовыражения и самосовершенствования педагога (увлекательность, романтичность педагогической профессии, постоянное преодоление трудностей, развитие творческих способностей, приобщение к духовной культуре, занятие любимым делом, предметом, соответствие педагогической деятельности интересам и способностям личности, возможность постоянно пополнять свои знания и др.) — удовлетворением утилитарнопрагматических запросов и потребностей (возможности самоутверждения, межличностного общения, профессионального роста, продвижения по службе и др.).

Системная целостность индивидуально-личностных ценностей представляет собой сложное социально-психологическое образование, в котором сливаются целевая и мотивационная направленность личности, составляя систему ценностных ориентаций. Таким образом, система ценностных ориентаций, представляя собой аксиологическое «Я», дана личности не как система знаний, а как система когнитивных образований, сопряженных с эмоционально-волевыми компонентами и принимаемая личностью в качестве собственного внутреннего ориентира, побуждающего и направляющего деятельность личности.

В контексте проводимого нами исследования данное положение позволяет дать определение заявленному нами феномену — профессионально-ценностной ориентации студента педагогического колледжа, под которой понимается социально детерминированная и личностно осознанная будущим педагогом установка на самореализацию в профессиональной деятельности. В свою очередь, система ценностных ориентаций формирует содержательную сторону направленности личности, отражает основу ее отношения к действительности и актуализирует гуманистическое своеобразие ее практической профессиональной деятельности.

В исследовании мы ориентируемся на необходимость формирования позитивного отношения к педагогической деятельности на основе возникновения и преодоления внутренних (личностных) и внешних (социальных) противоречий между необходимым и достигнутым уровнем профессиональной подготовки в ходе обучения в колледже. Процесс формирования профессиональноценностных ориентаций, в свою очередь, складывается в рамках трех взаимосвязанных компонентов: ценностно-мотивационного, оценочно-рефлексивного, деятельностно — регулятивного.

В контексте заявленной исследовательской проблемы было уточнено основополагающее понятие нашей работы: формирование профессионально-ценностных ориентаций, под которым мы понимаем 1{еленаправленно организованный процесс идентификации личностных представлений о социально оформленных и исторически закрепленных педагогических идеалах и смысле профессиональной деятельности, который определяет внутренние устремления студентов и их творческую активность в освоении педагогической профессии на основе становления целостной внутренней позиции индивидуума в ее динамике.

В процессе конструирования теоретической модели формирования профессиональноценностных ориентаций студентов педагогического колледжа в контексте гуманистической парадигмы мы использовали смысловое содержание понятия «гуманизация образовательного процесса» посредством определения следующих концептуальных идей:

— ориентация субъектов образования на гуманистические ценности (через самопознание, самоактуализацию, становление внутренних ориентиров гуманного отношения к самому себе и окружающим как основы педагогической рефлексии, развитие гуманистически направленных аксиологических установок на будущую профессиональную деятельность);

— внесением корректив в образовательную систему педагогического колледжа (наполнение учебной культурологической, естественнонаучной, психолого-педагогической информации гуманистическим смыслом и ориентацией на готовность к практическому освоению личностно-ориентированных технологий).

Данный комплекс явился основанием для конструирования блоков профессиональноценностных ориентаций: социальных, коммуникативных, творческих, прагматических. Формирование профессиональноценностных ориентаций студентов происходит в плоскости гуманистически ориентированного образовательного процесса и его определенных аспектов: личностного, коммуникативного, технологического.

3. В ходе проведения экспериментальной работы была заявлена система психологопедагогических условий становления профессионально-ценностных ориентаций студентов в контексте гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа, среди которых особую значимость представляют следующие:

1- становление внутренних ориентиров гуманного отношения к самому себе и окружающим как основы педагогической рефлексии;

2- развитие гуманистических установок на будущую профессиональную деятельность;

3- единство аксиологических оснований культурологической, естественнонаучной и психолого-педагогической подготовки будущего педагога;

4- освоение личностно-ориентированных педагогических технологийовладение первоначальным опытом субъект-субъектного взаимодействия

5- готовность к практическому освоению инновационных технологий в контексте субъектсубъектного взаимодействия.

4. Организация опытноэкспериментальной работы с целью апробации заявленных условий детерминировала разработку соответствующего технологического инструментария по их реализации, обеспечивающих формирование профессиональноценностных ориентаций студентов посредством гуманизации образовательного процесса. Эксперимент носил целостный характер, был направлен на развитие всех сторон личности будущего педагога — как индивида, как представителя профессии, личности — и практически доказывал эффективность предложенных психолого-педагогических условий совершенствования профессионально-ценностной направленности в контексте гуманизации учебной деятельности педагогического колледжа.

В ходе организации констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы было установлено, что у студентов педагогического колледжа в процессе обучения не формируются должным образом профессиональноценностные ориентации на будущую педагогическую деятельность. Результаты анкетирования, собеседования, наблюдений за учебной, научно-исследовательской и практической деятельностью респондентов показали отсутствие аксиологических установок в работе Ленинградского педагогического колледжа Краснодарского края, недостаточную продуктивность учебной деятельности в контексте адаптации студентов к специфике работы в системе образования. Это, в свою очередь, не позволяет создавать условия для эффективного формирования профессиональноценностных ориентаций и снижает общий гуманистический потенциал образовательного процесса в педагогическом колледже.

На основании полученных данных по степени освоения студентами педагогического колледжа основных компонентов профессиональноценностных ориентаций и установок было произведено ранжирование уровня их сформированности. С этой целью были определены ведущие и наиболее значимые критерии, позволяющие дать характеристику условно выделенным в исследовании уровням развития профессиональноценностных ориентаций (низкому, среднему и высокому).

Общий анализ количественных результатов по группе участвующих в эксперименте респондентов позволил определить следующее: лишь незначительная часть респондентов находится на втором (среднем) уровне- 32%, лишь отдельные студенты поднимаются в своём ¦ профессиональноценностном развитии до первого (высокого) уровня- 12%, наибольшая же часть респондентов оказалась на третьем (низком) уровне- 56%, что свидетельствует о необходимости проведения значительной подготовительной работы по формированию профессионально-ценностных ориентаций студентов, с учетом выявленных у них особенностей и тенденций освоения основных структурных компонентов изучаемого феномена.

5. Стратегические направления опытноэкспериментальной работы в их содержательном и формальном единстве были нацелены на комплексное формирование основных компонентов профессинальноценностных ориентацийбудущих педагогов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа. Их совершенствование и развитие происходило целенаправленно и планомерно, о чём свидетельствуют показатели сформированности профессиональноценностных ориентаций: студентов, которые были значительно видоизменены по сравнению с этапом констатирующего эксперимента.

Проведённое: исследование даёт основание делать вывод о том, что целенаправленное формирование профессиональноценностных ориентаций будущих работников образовательной сферы в контексте реализации заявленных условий приносит положительные сдвиги и большие возможности в оптимизации заявленного процесса х точки зрения становления, саморазвития и самореализации будущего педагога. Совершенствование (на основе гуманистических идей и концептуальных положений педагогики ненасилия) процессуальных основ обучения педагогических кадров не только создаёт предпосылки, но и позволяет реализовать в практике профессиональной школы современные тенденции внесения инноваций в структуру учебного процесса педагогического колледжа.

В целом, профессиональное развитие студентов должно осуществляться не путём дискретного овладения определённым, количественно возрастающим набором знаний, умений и навыков, а на основе целостного овладения богатствами профессиональной культуры в соответствии с индивидуальными особенностями личности, культурноисторическими традициями и признания системы социальных, коммуникативных, творческих и прагматических ценностей в их интеграции.

Наше исследование не претендует на решение всех вопросов формирования профессиональноценностных ориентаций будущих педагогов и скорее всего является попыткой в решении столь сложной и многогранной проблемы в системе профессионального образования.