Формирование профессионализма учителя в системе педагогического образования в Великобритании: конец XX — начало XXI вв

Актуальность проблемы исследования. В начале третьего тысячелетия в эпоху индустриальной, экономической, научной и культурной революции, повышения уровня жизни, применения новых технологий (Интернет, спутниковое телевидение, компьютеризация) неукоснительно растет социальный спрос на высококвалифицированных специалистов во всех сферах общественного строя. Интеграция образовательных систем европейских стран, отраженная в документах Болонской Декларации (1999), требует создания согласованного единого общеевропейского пространства высшего образования, выработки особой образовательной философии, призванной содействовать академической мобильности. «Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в среднеи долгосрочной перспективе» [117- с.2]. Будущее мирового социума за качественным образованием и первоклассными педагогами, истинными профессионалами своего дела, «мастерами», стремящимися к самопознанию и самосовершенствованию, способными к творчеству и рефлексии, готовыми посвятить себя избранной профессии с целью не только передавать знания, умения и навыки, но и ценностные ориентиры все новым поколениям своих учеников.

В процессе реформирования отечественной системы образования, в том числе и высшей школы, которой предстоит жить и работать в грядущем социокультурном измерении, необходимо решать сложные задачи, обусловленные важностью апробирования и внедрения в жизнь новой образовательной политики государства, изложенной в Законе Российской Федерации «Об Образовании» (1992) [116], Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (2001) [113], Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20 062 010 годы (2006) [114], приоритетном национальном проекте «Образование» (2006) [115].

Бесспорно, сегодня в мире учитель становится объектом быстрорастущего интереса и внимания. Общество испытывает острую потребность в педагоге, гибко мыслящем и способном находить нестандартные решения задач современного образования. Подготовка такого учителя в начале третьего тысячелетия есть длительный и целостный процесс, направленный на развитие знаний, умений и навыков, соответствующих новым профессиональным стандартам. Все большее распространение приобретают конкурсы педагогического мастерства, способствующие выявлению и поддержке талантливых педагогов и повышению престижа профессии. По мере трансформации общественных ценностей происходят изменения и в личности учителя, его профессиональной направленности и, соответственно, его статусе. Принимается во внимание также формирование личностных качеств и профессиональных способностей учителя и овладение им новыми технологиями. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что до сих пор не существует единой оптимальной модели личности учителя-профессионала XXI века как ценностного критерия его профессионализма, которая бы использовалась педагогами во всем мире, поскольку для ее успешной реализации необходимо учитывать социально-экономические, культурологические и психологические факторы, среди которых важное место занимает национальный аспект педагогической профессии, выражающийся не только в статусе педагога, но и доминирующей концептуальной идее педагогического образования. Тем не менее, изучение и сравнительно-сопоставительный анализ зарубежного опыта может повысить качественный уровень подготовки педагогических кадров и социальную значимость отечественной системы педагогического образования, поможет выявить и рассмотреть новые подходы к профессиональному становлению учителя, а также отказаться от общепринятых штампов в области обучения и воспитания подрастающего поколения. Воплощение в жизнь позитивных результатов могло бы сократить огромный разрыв между российским образованием и мировым опытом реформирования систем образования, в том числе и педагогического.

В сложившихся условиях сравнительно-педагогические исследования, направленные на изучение современного мирового образовательного процесса и тенденций развития педагогического образования, приобретают несомненную актуальность.

Так, Великобритания является государством, в котором сложилась особая система педагогического образования, успешно реализующая взаимосвязь теоретической подготовки и практической деятельности будущих учителей в школьных условиях, способствующая формированию личности педагога-профессионала — приоритета современной британской образовательной политики. За последнее десятилетие в стране выработан ряд принципиально новых подходов к гуманизации педагогической деятельности, к материализации выдающихся достижений по формированию наиболее значимых профессионально-личностных качеств педагога.

Современный британский учитель достигает высшей ступени профессионального роста и развития, лишь добившись наилучших показателей профессионализма, который проявляется во всех сферах его педагогической деятельности. Для учителей Великобритании это тот стандарт, к которому они идут посредством обучения в вузе, обширной практической деятельности и кропотливой самостоятельной работы. Профессионализм как актуальное требование времени к деятельности современных педагогических кадров — это неотъемлемое качество «рефлексирующего практика» (reflective practitioner), размышляющего и анализирующего свою собственную практическую деятельность на основе глубокого познания теории. Понятие «профессионализма» является социально значимым, поскольку в его состав входит целый ряд специальных характеристик, часто основанных на культурных ценностях и традициях общества. Учителя, ориентируясь на профессионализм, стремятся достичь разносторонней эрудиции, овладеть теоретическими и практическими педагогическими и психологическими знаниями, умениями и навыками, усвоить моральные устои и нормы поведения в обществе, образовательном учреждении, классе.

Педагоги-«профессионалы» ответственны за соблюдение интересов своих «клиентов» и «заказчиков» (учеников, родителей, коллег, местных органов власти, государства и общества в целом), а также за реализацию различных возложенных на них задач. Они призваны также достичь личностных профессиональных стандартов, а именно: способность создавать и поддерживать соответствующие взаимоотношения с различными группами «клиентов», уважительно относится к своим ученикам, учитывать их индивидуальные потребности и интересы, сотрудничать с коллегами, признавать их «профессионализм», профессионально относиться к людям, не имеющим отношения к школе включая родителей, представителей местных органов власти и других граждан.

Изучение, анализ и осмысление процесса формирования профессионализма в условиях педагогического образования в Великобритании в период с конца XX — до начала XXI веков представляет большую научно-практическую значимость для отечественной системы педагогического образования, так как рассмотрение исследуемой проблемы позволяет глубже понять главные направления и особенности развития, как мирового педагогического процесса, так и основные тенденции его функционирования в теории и практике педагогического образования в отдельно взятом регионе, в частности Великобритании.

Проблема формирования профессионализма учителя в условиях педагогического образования в Великобритании подвержена внимательному изучению как зарубежными, так и отечественными исследователями.

Современный уровень её изученности определён рядом работ отечественных педагогов.

Большое значение для глубокого осмысления исследуемой проблемы имеют труды, связанные со следующими вопросами:

— общие вопросы народного образования в Великобритании — Н. М. Воскресенская, А. Н. Джуринский, Н. Д. Никандров;

— проблемы педагогического образования в Великобритании — Ю. С. Алферов, JI.P. Акмаев, Г. А. Андреева, Е. Н. Аникиевич, К. Е. Зискин, Е. А. Карабутова, J1.B. Кузнецова, М. М. Поздеев, В. А. Рыжов, Д. Р. Сабирова, Г. М. Фролова;

— различные подходы ученых к обучению учителей в системе повышения их квалификации — В. Б. Гаргай, Е. В. Исаева, Т. Г. Моисеенко, Э. М. Никитин, А. А. Ходцева;

— педагогика и различные аспекты высшего педагогического образования в США — С. А. Андрейкова, В. Б. Гаргай, Н. В. Гольцова, JI.C. Дохикян, А. П. Захарова, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров, Е. Ю. Рогачева, JI.H. Талалова;

— системы образования в других высокоразвитых западных странахВ.М. Блинов, Б. Л. Вульфсон, В. Я. Пилиповский, В. Е. Янковский.

Однако в работах вышеназванных ученых вопрос формирования профессионализма британского учителя, а именно история и теория, технологии и модели, разнообразные подходы и точки зрения на профессионализм как социально-значимую ценностную категорию, специально и глубоко не освещались. Новым является и исследуемый период (конец XX — начало XXI вв.), внесший немало корректив в систему базового и постбазового педагогического образования в Великобритании.

Большое значение для постановки и глубокого понимания проблемы исследования имело специальное изучение работ отечественных педагогов по вопросу формирования профессионализма в системе педагогического образования в России. В связи с этим несомненную важность приобретают исследования И. Д. Багаевой, Е. П. Белозерцева, A.M. Булынина, В. В. Буткевич, J1.A. Витвицкой, С. И. Высоцкой, Е. Б. Гармаш, В. В. Горбенко, JI.K. Гребенкиной, Л. Д. Деулиной, М. Е. Ивановой, И. А. Колесниковой, J1.M. Митиной, Г. И. Михалевской, А. И. Мищенко, М. И. Морозовой, В. Н. Никитенко, А. А. Петренко, Е. И. Рогова, В. Г. Рындак, Э. Р. Саитбаевой, В. А. Сластенина, А. В. Соложнина, И. А. Сушко, З. Г. Томаевой, Я. С. Турбовского, П. А. Хроменкова, Р. Ш. Царевой, Р. Х. Шаймарданов, Е. Н. Шиянова, Н. М. Яковлевой, и др., посвященные изучению данного аспекта.

В ходе исследования были использованы такие зарубежные издания, как American Educational Research Journal, Applied Linguistics, British Journal of Educational Psychology, British Journal of Educational Studies, British Journal of In-Service Education, British Journal of Sociology of Education, Curriculum Inquiry, Education for Teaching, Education Today, Educational Leadership, ELT Journal, European Journal of Education, Foreign Language Annals, Higher Education, Higher Education Quarterly, Journal of Curriculum and Supervision, Journal of Education for Teaching, Journal of Vocational Education and Training, Language Arts, Prospects, Studies in the Education of Adults, Studies in Higher Education, Teaching and Teacher Education, TESOL Quarterly, Times Higher Education Supplement и другие.

Вопросы развития и совершенствования педагогического образования в Великобритании, а также повышения профессионального уровня подготовки и переподготовки учительских кадров отражены в статьях и монографиях видных британских педагогов, психологов, философов и социологов (Р. Александер, П. Барлоу, Б. Барт, К. М. Бейли, Р. Белл, Д. Берлинер, Дж. Гарвард, Дж. Грэхем, М. Грифитс, А. Гудсон, К. Зайкнер, М. Ирот, С. Кейпл, К. Кларк, Дж. Колдерхед, JI. Кохен, М. Крафт, Дж. Линч, М. Лиск, Н. Лукас, В. Менен, Л. Меньон, Т. Моррис, К. Моррисон, М. Осборн, Дж. Пиаже, Э. Поллард, Дж. Робертсон, Дж. Скрайвнер, Д. Стрикленд, Т. Тернер, Д. Трип, М. Уильяме, М. Уолис, Дж. Фенслоу, Д. Фиш, Д. Харгривз,.

М. Хейберман, Дж. Хэлсби, Ф. Ходкинсон, М. Хьюберман, М. Широ, Д. Шон, К. Эклстоун и др.).

В ходе активного диалога его участники — сторонники разных теоретических взглядов и концепций ведут постоянный поиск оптимальных решений проблем учителя, в результате чего появляются новые проекты и подходы к педагогическому образованию, которые отражены не только на страницах зарубежной периодики, но и в российских изданиях: «Педагогика», «Высшее Образование в Европе», «Высшее Образование в России», «Преподаватель», «Народное Образование», «Вопросы Философии», «Магистр», «Наука и Школа», «Иностранные Языки в Школе», «Курьер ЮНЕСКО», «Методист», «Первое Сентября», «Учитель».

Данное исследование посвящено современному состоянию и развитию системы педагогического образования в Великобритании, и, прежде всего, формированию профессионализма учительских кадров. Оно позволяет проследить как общие тенденции развития педагогического образования на Западе за последние годы, так и особые черты, характерные лишь для британской высшей педагогической школы.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении противоречий:

— между необходимостью совершенствования подготовки учителей в системе непрерывного педагогического образования в России и недостаточным уровнем изученности соответствующего зарубежного, в частности, британского опыта, который позволил бы выявить тенденции и подходы, применимые к процессу повышения качества педагогической подготовки в нашей стране;

— между насущной потребностью современного британского социума в грамотных, высококультурных, стремящихся к самосовершенствованию и способных обеспечить качественный уровень образования в стране педагогических кадрах, с одной стороны, и острым дефицитом подобных ресурсов, готовых к осуществлению выдвигаемых обществом задач, с другой;

— между необходимостью разработки научно обоснованной концепции формирования профессионализма в структуре базового и постбазового педагогического образования и реально сложившейся практикой подготовки и переподготовки учителей, как в России, так и в Великобританиимежду наработанным теоретическим ресурсом вопросов профессионализма британского учителя, способным существенно содействовать его эффективному формированию и использованию в педагогической деятельности, и недостаточным представлением британского учительского корпуса о сущности, структуре и технологиях его практической реализации.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические и организационно-педагогические основы формирования профессионализма учителя в британском педагогическом образовании.

С учетом обозначенных противоречий, а также принимая во внимание актуальность проблемы исследования и недостаточную ее изученность в теории и практике, был сделан выбор темы исследования: «Формирование профессионализма учителя в системе педагогического образования в Великобритании (конец XX — начало XXI вв.)».

Объектом исследования является система педагогического образования в Великобритании в рассматриваемый период.

Предметом исследования является процесс формирования профессионализма в системе педагогического образования в Великобритании (в конце XX — начале XXI века).

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании процесса формирования профессионализма в системе педагогического образования в Великобритании в исследуемый период. и.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессионализма британского учителя в истории и теории педагогического образования.

2. Проанализировать различные подходы британских исследователей к профессионализму как социально-педагогическому явлению.

3. Разработать практико-ориентированную модель формирования профессионализма учителя на базе концепций ведущих британских ученых.

4. Определить цели, задачи, технологии и специфику формирования профессионализма на разных этапах становления личности британского учителя.

5. Определить возможности использования британского рационального опыта формирования профессионализма для совершенствования отечественной системы подготовки педагогических кадров.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения зарубежной и отечественной философии, педагогики и психологии по проблеме формирования и развития личностисовременные теории и концепции высшего профессионального образованияпринципы научного познания, в частности, системный анализ (И.В Блауберг, В. П. Кузьмин и др.) — общефилософские учения о личности как субъекте ценностного освоения действительности (JT.H. Коган, Д. С. Лихачев и др.) — о социально-исторической обусловленности роли учителя в системе общественных отношений (Б.С. Гершунский, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.) — подходы: аксиологический (М.В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, З. И. Равкин, Н. С. Розов, Е. Н. Шиянов и др.) — системный (Т.А. Ильина, В. П. Симонов, В. А. Сластенин и др.) — личностный (Б.Г. Ананьев, В. Н. Мясищев и др.) — деятельностный (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — гуманистический (Ш.А. Амонашвили, А. В. Мудрик, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Н. Е. Щуркова и др.).

Исследование базируется на методологии сравнительной педагогики (Ю.С. Алферов, Г. А. Андреева, Н. М. Воскресенская, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, А. П. Лиферов, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров, В. Я. Пилиповский, К.И. Салимова) и методологии педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, Э. Б. Кайнова, А. И. Кочетов, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, М.Н. Скаткин).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был использован следующий комплекс методов научного исследования:

— теоретические: анализ и синтез философской, методологической, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованиямоделирование.

— эмпирические: изучение официальных материалов, государственных докладов, программно-методических документов британской системы высшего педагогического образованияисследование педагогической информации во всемирной сети Интернетсравнительный анализ отечественного и зарубежного педагогического опытаописание, обобщение и систематизация полученных данных.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2002 по 2007 годы.

На первом этапе (2002;2004 гг.) был проведен ретроспективный анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме диссертационного исследования, как отечественных авторов, так и зарубежныхопределялась степень изученности проблемыформулировалась тема и методологический аппарат исследования (проблема, цель, задачи и методы).

На втором этапе (2004;2006 гг.) изучалась система педагогического образования Великобританииисследовались подходы британских ученых к избранной проблемевыявлялись критерии сформированности профессионализма английского учителя на разных этапах его подготовки и переподготовки, а также ценностные ориентиры его личностирассматривались разнообразные технологии профессиональнопедагогической подготовки «рефлексирующего практика" — проводился систематизированный анализ научной литературыформировалась содержательная база диссертации.

На третьем этапе (2006;2007 гг.) проводилось обобщение результатов исследованияуточнялась обоснованность и достоверность его методологических и теоретических выводовпроверялась логика изложения материалаосуществлялась публикация материалов и результатов исследования.

Научная новизна исследования:

— определены сущность, содержание и структура профессионализма британского учителя, представляющего собой совокупность качественных характеристик, базирующихся на фундаментальных знаниях по предмету специализации, педагогике и психологии, личностных качествах, профессиональных способностях, педагогическом опыте, рефлексии, креативности, свидетельствующих о готовности учителя грамотно, на высоком теоретическом и практическом уровне осуществлять профессионально-педагогическую деятельность;

— выявлены новые аспекты генезиса формирования профессионализма учителя в истории и теории британской системы педагогического образования, а именно: двусторонняя трансформация от академической формы обучения студентов в колледже или университете к практико-ориентированной их подготовке в школеразумное сочетание овладения практическими навыками с глубоким знанием теории, обеспечивающее эффективность работы в избранной сфере деятельностипризнание национального аспекта образования как важного социального фактора, накладывающего отпечаток на личность, деятельность педагога и его профессионализм;

— разработана практико-ориентированная модель формирования профессионализма в системе педагогического образования в Великобритании, включающая в себя целевой, мотивационный, содержательный, прикладной, рефлексивный и результативно-оценочный компоненты, а также исследованы его организационно-педагогические основы;

— охарактеризована специфика формирования профессионализма британского учителя, проявляющаяся на различных этапах профессионально-педагогического становления и развития его личности и находящая отражение в разнообразных видах педагогической деятельности, профессиональных ролях, педагогических стилях, типах рефлексии, и т. д.;

— раскрыты педагогические технологии эффективного формирования профессионализма учителя: технология общения, технология наблюдения и самонаблюдения, технология рефлексии, технология исследования в действии и др.

Теоретическая значимость исследования:

— конкретизированы и обоснованы различные теоретические подходы британских исследователей к профессионализму как социально-педагогическому явлению, существенно меняющие традиционные представления в данной области (концепция «Пять ступеней профессионального роста и развития» Д. Берлинера, концепция «Старый и новый профессионализм» Д. Х. Харгривза, концепция «Академический, практический и ведущий профессионализм» А.В. Гудсона);

— исследована разработанная американскими и британскими учеными теория личности учителя-профессионала и возможность ее практического применения («рефлексирующий практик»);

— проведен критический анализ педагогических идей, составивших основу британской модели формирования профессионализма учителя в образовательном процессе вузов, которые осуществляют подготовку педагогических кадров.

Практическая значимость. Исследованный в диссертации процесс формирования профессионализма в системе педагогического образования в Великобритании дает возможность творчески отнестись к выявлению и изучению основных тенденций развития личности отечественного учителя-профессионала в истории, теории и практике педагогической наукисформулированные в исследовании концептуальные технологии формирования профессионализма вполне применимы в системе подготовки и повышения квалификации российских педагоговнаконец, изученный материал используется для составления и апробации разнообразных учебных программ по зарубежной и сравнительной педагогике, в преподавании спецкурсов, а также на занятиях по страноведению в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт» на факультетах, связанных с изучением англоязычной культуры.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положенийприменением комплекса методов педагогического исследования, адекватных проблеме, предмету, цели и задачамопорой на ведущие концепции развития личности в ходе целостного педагогического процесса, предполагающего реализацию системного, личностного, деятельностного, аксиологического, гуманистического подходов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Его ход и результаты обсуждались на XXIV и XXV сессиях Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки (Москва, 2005; 2007) — Всероссийской научно-практической конференции «Шестые Есиповские чтения» (Глазов, 2005) — международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), МСХА, ЛНАУ (Москва-Луганск, 2005) — юбилейной международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: сущность, содержание и перспективы развития» (Москва, 2005) — II международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2006) — Российской научно-методической конференции «Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире» (Рязань, 2006) — международной научной конференции, посвященной 30-летию факультета педагогики и психологии РГУ им. С. А. Есенина «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007) — межвузовской научно-методической конференции «XIV Рязанские педагогические чтения» (Рязань, 2007) — ежегодных научно-практических конференциях Коломенского государственного педагогического института (2004;2007).

Внедрение результатов исследования осуществлялось при проведении учебных занятий в Коломенском государственном педагогическом институте на факультете иностранных языков, педагогическом и психологическом факультетах. Результаты использовались на практических занятиях при внедрении инновационных технологий подготовки учителя, а также в новых подходах к организации педагогической практики будущих учителей. Подготовлено учебное пособие для преподавателей и студентов «Организация и содержание педагогической практики будущих учителей: британский опыт». Разработана программа и содержание спецкурса «Профессионализм современного учителя» (см. Приложение 3).

В процессе исследования был налажен контакт с представителями Британского Совета (Москва), использовалась возможность консультироваться с ними по изучаемой проблеме с помощью электронной почты, что, безусловно, существенно помогло решению задач исследования. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессионализм британского учителя — это системная интегральная характеристика его личности, представляющая собой совокупность педагогической компетентности, мастерства, опыта, профессионально и социально значимых личностных качеств, индивидуального стиля деятельности, креативности, педагогической рефлексии, готовности к исследованию своей деятельности, обеспечивающая эффективность и качество образовательного процесса.

2. Формирование профессионализма британского учителя — это многосторонний целенаправленный процесс, отражающий, с одной стороны, генезис и качественную динамику развития его сущности и структуры в изучаемый период, а с другой, диалектику модификации присущих ему качеств под воздействием социально-экономических и национально-культурных факторов.

3. Процесс формирования профессионализма британского учителя, затрагивая все грани его педагогической деятельности, охватывает современную британскую систему непрерывного педагогического образования, включающую в себя базовый (Initial Teacher Education), промежуточный, так называемый индуктивный (Induction) и постбазовый (In-Service Education and Training) этапы.

4. Построение модели формирования профессионализма британского учителя, основанной на концепции «нового профессионализма» и рассматриваемой ведущими британскими исследователями в качестве приоритетной, послужит позитивной предпосылкой для разработки соответствующих ориентиров в отечественном педагогическом образовании.

Хронологические рамки настоящего исследования включают в себя последнее десятилетие (конец XX — начало XXI вв.). На наш взгляд, этот временной отрезок наиболее интересен и важен, поскольку именно он отражает современный уровень развития новых тенденций формирования личности учителя-профессионала в условиях развивающейся системы высшего педагогического образования в Великобритании.

Структура диссертационного исследования определилась поставленными задачами и логикой исследования. Она включает в себя введение, две главы (6 параграфов), заключение, список литературы и приложения.

Результаты исследования показали, что профессионализм британского учителя является базовой категорией, характеризующей будущее педагогического образования, в целом, и личности педагога-профессионала, в частности. В Великобритании в начале XXI века отчетливо выражена ориентация педагогического образования на профессионализм как ценностный ориентир, структура которого сложна и многоаспектна: его составляющие {педагогическая рефлексиямастерствоопыткреативностьзнания по предмету специализации, педагогике, психологии, философии, методике, профессиональные умения и навыки, в совокупности являющиеся основой педагогической компетентности', способность исследовать собственную деятельность, и др.) действуют в неразрывном единстве и способствуют подготовке «рефлексирующего практика» -оптимальной модели личности учителя-профессионала, общепризнанной широкой педагогической общественностью.

В настоящее время исследователями педагогического образования в Великобритании активно разрабатываются и внедряются инновационные концепции профессионализма как социально-педагогического явления (П. Барлоу, Д. Берлинер, Д. Трем, А. В. Гудсон, Дж. Троман, Д. Х. Харгривз, и др.). Однако, несмотря на разнообразие подходов («старый» и «новый» профессионализмакадемический, практический и ведущий профессионализми др.), неоспоримым преимуществом обладает «новый» профессионализм как наиболее перспективное направление развития учителя, в основе которого лежит самопознание, самосовершенствование и самореализация британского учителя-профессионала, объединяющее в себе взаимосвязь теории и практики, исследовательскую деятельность, все позитивные педагогические качества, позволяющее успешно решать задачи педагогического образования образца третьего тысячелетия. Важными характеристиками «нового» профессионализма являются партнерство и кооперация всех участников педагогического процесса, базирующиеся на обмене передовым педагогическим опытом и исследовании собственной профессионально-педагогической деятельности с целью ее совершенствования и обеспечения качества образования.

В ходе исследования выявлено, что взгляды британских ученых на педагогическую профессию в целом и систему педагогического образования, в частности, разделились. Некоторые из них (JT. Кид, Д. Уэйер, Р. Уильяме), сторонники так называемой «технократической» теории (the technical rational view), убеждены в том, что деятельность педагога-профессионала является лишь набором простых компетенций, которые вполне могут быть освоены студентами в период педагогической практики, а менторами в процессе осуществления методического руководства деятельностью студентов-практикантов. Другие ученые (Д. Шон, Д. МакИнтайер), мнение которых разделяет абсолютное большинство педагогов в Великобритании, отстаивают иную концепцию, так называемую теорию «профессионального искусства» (the professional artistry view), согласно которой педагогическая деятельность профессионала — это максимально приближенное к художественному исполнению сложное динамичное общественное действо, организованное с учетом способности педагога к творчеству, исследованию и самоизучению, незаурядности и динамичности самой личности учителя, мобильности и его положительной Я-концепциидеятельность такого учителя направлена на установление прочных педагогически и психологически целесообразных субъект-субъектных отношений со своими учениками и высокое качество их образования и воспитания.

Изучение разнообразных источников — периодической печати, монографий и официальных документов, направленное на более детальное ознакомление со спецификой формирования профессионализма британского учителя позволило сделать вывод о том, что ей присущи особые социально-экономические, культурологические и национальные черты, накладывающие свой отпечаток на личность педагога-профессионала и его деятельность.

Современный этап научно-технической революции (компьютеризация, Интернет, микроэлектроника, робототехника) модифицирует общественную структуру, образ жизни и психологию людей. Широкие слои населения Великобритании рассматривают получение полноценного образования как необходимое условие достижения желаемого социального статуса, карьерного роста и обладания так называемыми постматериальными ценностями (творческий характер труда, полноценный досуг). Кроме того, это еще и известная гарантия востребованности в профессии. Поэтому, чтобы добиться поставленных целей, британскому обществу необходимы учителя-профессионалы, педагоги высшей квалификации, отличающиеся готовностью к творчеству, позитивному общению, умением находить новые способы решения стандартных и нестандартных педагогических задач, главной характеристикой которых является профессионализм как неотъемлемое качество «рефлексирующего практика».

Понятие «рефлектирующий практик» рассматривается британскими учеными как стадия формирования и развития профессиональных знаний, умений и навыков, нацеленная на разумное сочетание теоретических основ с умением применять их на практике и предполагающая способность осмысливать каждый свой шаг в процессе педагогической деятельности с целью повышения качества преподавания в британских школах.

Исследование профессионализма как ценностной категории в педагогическом образовании проводилось на основе существующих и выявленных новых концепций британских ученых, занимающихся данной проблемой, что позволило сконструировать и обосновать модель формирования профессионализма, состоящую из целевого, мотивационного, содержательного, прикладного, рефлексивного и результативно-оценочного компонентов, которая могла бы послужить эталоном в процессе реформирования и модернизации отечественной системы педагогического образования.

В работе на основе анализа модели и технологий формирования профессионализма учителя в системе британского педагогического образования выделены некоторые рациональные идеи, которые могут быть применимы на практике, и будут полезны для организации и внедрения процесса формирования профессионализма учителя в российском педагогическом образовании. Так, описанные и проанализированные технологии наблюдения и самонаблюдения (Р. Боуэрз, Дж. Гебхард, С. Гез,.

Дж. Фенслоу), общения (С. Кейпл, М. Лиск, Т. Тернер), письменного анализа проблемных ситуаций (Л. Ходсон, К. Квин-Лиринг) широко применимы в отечественной педагогике, тогда как технологии исследования в действии (С. Кори, Л. Кохен, Дж. Крукс, К. Льюин, Л. Меньон), рефлексии на базе учительского дневника (К.М. Бейли, Д. М. Бринтон, С.Э. Холтен) и видеоурока (М.Г. Шерин), несомненно, будут признаны новым явлением в методическом портфеле специалистов, занимающихся подготовкой педагогических кадров в России.

Проведенное исследование не исчерпывает все многообразие вопросов, связанных с проблемой формирования профессионализма в системе педагогического образования в Великобритании. Перспективным направлением представляется дифференциация («подчеркнуто нами». -Ю.О.) целей, задач, технологий формирования профессионализма, а также критериев его сформированности в зависимости от этапа развития личности педагога-профессионала (базовый, индуктивный и постбазовый этапы), а также в условиях педагогических колледжей и университетов.

Таким образом, осуществленное исследование выявило, что в Великобритании на сегодняшний день проводится широкое и достаточно глубокое изучение и осмысление проблем педагогического образования, ведутся теоретические разработки концепций профессионализма учителя, позволяющее не только изучить и обобщить результаты этих исследований, но и выявить то рациональное, которое может быть успешно использовано в подготовке отечественных педагогических кадров, при всей национальной специфике формирования профессионализма британского учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги проведенного исследования, был сформулирован ряд выводов, в которых особое внимание уделяется наиболее значимым тенденциям формирования профессионализма учителя в системе педагогического образования в Великобритании, обладающим несомненной ценностью и значимостью для всего прогрессивного мирового образовательного сообщества.

Ключевыми направлениями для изучения, осмысления и анализа стали теоретико-методологические основы, в том числе сущность, содержание и структура профессионализма в истории и теории педагогического образования, основные подходы британских исследователей к профессионализму как социально-педагогическому явлению, модель формирования профессионализма, и организационно-педагогические основы формирования профессионализма британского учителя, базой для которых послужил вопрос о целях, задачах и этапах формирования профессионализма, его специфике и технологиях.

Российское педагогическое образование, находясь на пороге глобальных перемен, связанных с внедрением в практику Болонского соглашения (1999) и проводимой общеевропейской интеграции в данной сфере, определяет приоритеты своего дальнейшего развития и ставит на первое место личность учителя-профессионала, как главный «инструмент» осуществления гуманизации, модернизации и информатизации современного содержания образования, который ответственен, в конечном счете, за многие инновационные процессы, протекающие в обществе в сфере политики, экономики, культуры, общественной жизни и т. д.