Педагогическое проектирование авторских учебных программ как условие развития педагогической культуры учителя в современной школе

Актуальность исследования. Происходящие в России в начале нового века политические, социокультурные, духовные и экономические изменения оказывают влияние на идеи и ценности общества в целом, социальных групп и каждой отдельной личности. Подобного рода исторические перемены привели к тому, что разнообразие форм жизни и свобода выбора человеком своего жизненного пути стали нормой нашего существования, а не исключительностью.

Постивдустриальная культурная парадигма образования, построенная на гуманистических и демократических принципах, нацелена на создание условий для развития и саморазвития личности ребенка. В практике современной школы все большее внимание уделяется профессиональной ориентации будущих выпускников, т.к. в новых социально-экономических условиях обостряются проблемы их социальной адаптации.

Вместе с тем, растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместо специалиста, ориентирующегося только в своем узкопрофессиональном направлении, сейчас все чаще оказывается востребованным на рынке труда широко образованный, компетентный человек, уверенно ориентирующийся в различных сферах науки, техники и культуры, владеющий иностранным языком, информационными технологиями, экономическим мышлением. Специалист должен постоянно совершенствовать свои знания, уметь и желать учиться и переучиваться.

Современное школьное образование столкнулось с противоречием, заключающимся в том, что образование стало массовым, охватывающим учащихся всех возрастов, уровней развития, способностей, интересов, индивидуальных особенностей, с одной стороны, и всё возрастающим требованием к индивидуализации обучения личностно-ориентированного подхода, с другой стороны. В связи с этим, педагогическая наука должна разработать и предложить учителю такой набор технологий обучения и воспитания, выбор из которых, с учетом возможностей учителя и ученика, гарантировал бы высокий уровень конечного результата образования.

Становится необходимым оказание содействия человеку в определении и коррекции отношения к самому себе, окружающему миру, другим людям и к профессиональной деятельности. Учителя должны помочь школьникам сделать самим правильные выводы о том, как, каким образом и какой ценой выживать в условиях постоянного выбора, реализовать свои сущностные силы, сохранив уникальность своей индивидуальности, в приобретении профессии или ряда профессий.

Актуальность решаемой проблемы усиливается введением в российское образование предпрофильной подготовки и профильного обучения. Реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения требует создания программ профильных и элективных курсов в 10 — 11 классах и курсов по выбору в 9 классе. На этапе предпрофильной подготовки педагоги стремятся помочь учащимся определиться при выборе профиля образования в соответствии с их склонностями, способностями и интересами. Девятиклассникам предлагаются учебные курсы по выбору, в 10 — 11 классах — элективные курсы. Педагогическая практика испытывает недостаток программ курсов по выбору и элективных курсов, удовлетворяющих разнообразные потребности учащихся.

Новые задачи, поставленные перед учителем профильной школы, требуют от него мобилизации сил, умений, знаний, творческих способностей. Во многих школах, где внедряется предпрофильная подготовка и профильное обучение, обозначились типичные затруднения педагогов в процессе их реализации. К числу таких затруднений относится отсутствие проектировочных умений: учителя не в состоянии спроектировать базовый, профильный или элективный курс, поставить адекватные цели к указанным курсам, разработать их содержание.

Умение учителя спроектировать и реализовать авторскую учебную программу, на наш взгляд, в значительной мере может решить проблему вариативности базовых, профильных или элективных курсов для удовлетворения широкого спектра интересов учащихся. Обучение учителя проектированию авторской учебной программы способствует сочетанию традиционных ценностей с новыми идеями, получением новых педагогических результатов.

Становление педагогической культуры учителя проходит через осмысление потребностей и культурных смыслов образовательной деятельности, таких как: выбор ценностей и типа образования, работа с его содержанием, способность создать собственный авторский проект.

Вместе с тем, действенным фактором и стимулом повышения уровня педагогической культуры является включенность учителя в педагогическое творчество, инновационную деятельность. Высший уровень педагогической культуры — это индивидуально-творческий подход, на основе которого проектируются авторские учебные программы.

Исследование проблем педагогического проектирования авторских учебных программ в современной школе требует научного и методического обоснования, определения содержания, структурных элементов, механизмов развития и внедрения данных программ в практику обучения. Сложность проблемы проектирования связана с проблемами качества современного образования и уровня педагогической культуры учителя.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели процесса педагогического проектирования авторских учебных программ как условия развития педагогической культуры учителя в современной школе.

Объект исследования: развитие педагогической культуры учителя в современной школе.

Предмет исследования: педагогическое проектирование учителем авторских учебных программ как условие развития педагогической культуры учителя.

Гипотеза: педагогическое проектирование авторских учебных программ будет способствовать развитию педагогической культуры учителя, если:

— его авторская концепция построения содержания учебного курса по предмету выразится в умении учителя работать с содержанием и методами обучения при педагогическом проектировании авторской учебной программы;

— педагогическое проектирование выступает средством мотивации учителя на личностном, профессиональном, материальном и других уровнях, что, в свою очередь, будет способствовать повышению качества образования;

— используется модель процесса педагогического проектирования авторских учебных программ, обеспечивающая достижение интересов всех субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников и их родителей);

— выявлены организационно-педагогические условия поддержки учителя-автора;

— определены критерии и уровни оценивания эффективности авторских учебных программ.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы изучить процессы в современной педагогической теории и практике, инициирующие педагогическое проектирование авторских учебных программ.

2. Раскрыть связь педагогического проектирования и педагогического творчества при создании авторской учебной программы в процессе повышения педагогической культуры учителя. Выявить организационно-педагогические условия поддержки учителя-автора.

3. Разработать модель процесса педагогического проектирования авторских учебных программ как условия развития педагогической культуры учителя в современной школе и выявить критерии и показатели ее эффективности.

4. Разработать образовательную программу подготовки учителей к проектированию авторских учебных программ и апробировать ее в системе дополнительного профессионального образования.

5. Выявить критерии и уровни оценивания эффективности авторских учебных программ.

6. Экспериментально проверить эффективность модели педагогического проектирования авторских учебных программ в современной школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— работы по философии и методологии образования Ш. А. Амо-нашвили, B.C. Библера, С. И. Гессена, В. И. Гинецинского, В. П. Зинченко, Я. Корчака, С. А. Крупник, О. Е. Лебедева, B.C. Леднева, Б. Т. Лихачева, A.M. Новикова, М. Н. Скаткина, Федорова Б. И. и других;

— современные концепции развития образования Е. Н. Барышникова, Н. В. Бордовской, В. И. Загвязинского, Ю. А. Конаржевского, В.В. Краевско-го, В. А. Сластенина и других;

— работы по педагогическому проектированию Е.С. Заир-Бек, В.М. Ко-ротова, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, В. М. Монахова, М. М. Поташника, А. И. Пригожина, О. Г. Прикота, Н. Н. Суртаевой, А. П. Тряпицыной, А. Б. Тупицына и других;

— концепции педагогической культуры, профессионального самоопределения педагога И. Ю. Алексашиной, Е. В. Бондаревской, Т. Г. Браже, И. В. Гришиной, Е. А. Климова, И. А. Колесниковой, М. М. Рубинштейна и других;

— работы по постдипломному образованию учителей В. И. Аверкина, С. Г. Вершловского, В. Г. Воронцовой, С. В. Кривых, Л. Н. Лесохиной,.

Н. А. Нефедовой и других.

— исследования процесса проектирования авторских учебных программ В. В. Арнаутова, В. В Белич, С. Г. Гильямировой, Н. Ю. Ерофеевой, Л. Ю. Монаховой, А. И. Савенкова, И. Ф. Харламова, В. Э. Штейнберг и других;

— концепции по психологии педагогического творчества Б. Г. Ананьева, Ф. Баррон, Дж. Дьюи, В. П. Жутикова, В. В. Зеньковского, С. П. Ивановой, Ю. Н. Кулюткина, Ю. Л. Львовой, А. К. Марковой, Я. А. Пономарева, К. Роджерса, Г. С. Сухобской и других.

— работы в области социологии образования К. Ангеловски, Е. С. Кузьминой, В. Ф. Курлова, Е. Э. Смирновой, В. В. Тумалева, В. А. Ядова и других.

В исследовании мы опирались на следующие документы:

1. Закон Российской Федерации от 09.07.93 № 5351 «Об авторском праве и смежных правах», ст. 14.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12.07.95.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

4. ГОСТ 29.115−88 «Оригиналы авторские и текстовые издательские».

5. ГОСТ 2.106−96 ЕСКД «Текстовые документы».

6. ГОСТ 2.105−95 «Общие требования к текстовым документам».

В соответствии с целью применялись следующие методы исследования:

— теоретический анализ педагогической, социально-педагогической, психологической, социологической, юридической литературы, посвященной проблемам учительства в целом, с акцентом на проблемах педагогического проектирования, особенностях инновационной и творческой деятельности учителей;

— анкетирование и интервьюирование учителей;

— моделирование;

— проектирование образовательной программы;

— классификация авторских учебных программ;

— статистический анализ;

— контент-анализ текстов авторских учебных программ;

— биографический метод.

Основные этапы исследования:

1. Поисково-теоретический (1998 — 2000 гг.):

— анализ научной литературы по исследуемой проблеме;

— обоснование необходимости выявить и проанализировать специфические особенности проектирования авторских учебных программ, определить и исследовать те новые социальные и профессиональные характеристики инновационных процессов в школе, которые были порождены социально-экономическими переменами в стране в конце XXначале XXI веков;

— определение исходной гипотезы по исследуемой проблеме;

2. Теоретико-методический (2001;2003 гг.):

— определение понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования;

— изучение документов, касающихся правового и методического сопровождения авторских учебных программ;

— проведение констатирующего и формирующего экспериментов: разработка вариативной модели педагогического проектирования авторских учебных программ в современной школе и образовательной программы «Авторская учебная программа как результат педагогического проектирования»;

— обучение учителей проектированию авторских учебных программ.

3. Заключительно-обобщающий (2004 — 2006 гг.):

— получение данных, подтверждающих гипотезу исследования (проведение анкетирования учителей, спроектировавших авторские учебные программы, контент-анализ авторских учебных программ и др.);

— осуществление выводов по результатам работы и оформление диссертационного материала.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Кировского района Санкт-Петербурга, кафедра педагогического проектирования и кафедра управления образованием Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое проектирование является средством развития педагогической культуры через приобретение опыта творческой деятельности, личностное развитие, развитие общекультурной и профессиональной компетентности педагога. Педагогическое проектирование способствует созданию интересных и качественных авторских учебных программ, отвечающих современным требованиям общества и отражающих авторский, индивидуальный стиль обучения и воспитания. Педагогическая культура проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей профессионального роста и построение программы самосовершенствования. Действенным фактором и стимулом повышения уровня педагогической культуры является включенность учителя в педагогическое творчество, инновационную деятельность, исследовательский поиск.

2. Вариативная модель процесса педагогического проектирования авторской учебной программы в современной школе, включающая мотивацию учителей, обучение проектированию, презентацию и реализацию авторских учебных программ, и направленная на активизацию педагогического творчества и повышение педагогической культуры современного учителя.

3. Методическое и дидактическое обеспечение реализации разработанной модели процесса педагогического проектирования авторских учебных программ: образовательная программа повышения квалификации педагогов, организационно-педагогические условия поддержки учителя, иерархия трудностей и проблем при апробации и защите авторских учебных программ, показатели оценки качества разработанных программ, а также критерии и показатели эффективности предложенной модели.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и апробирована вариативная модель процесса педагогического проектирования авторских учебных программ как условия развития педагогической культуры учителя в современной школе.

2. Определены организационно-педагогические условия поддержки учителя-автора:

— вне школы (социальный заказ на образовательные услуги, оплата труда учителя-автора, программа обучения в рамках повышения квалификации, рекомендации ученых, публикации в СМИ, дополнительное внебюджетное финансирование, юридическая защита);

— внутри школы (неудовлетворенность учителя имеющимися учебными программами по предмету, концепция образовательного учреждения, устав образовательного учреждения, условия внутри образовательного учреждения, поддержка родительского комитета, участие детей в создании программы, организация образовательной среды, помощь коллег, помощь психолога).

3. Выделены критерии и показатели эффективности вариативной модели процесса педагогического проектирования авторских учебных программ:

— качественные критерии (уровни профессиональных знаний, умений и навыковположительное влияние на профессиональную деятельность учителятипология и иерархия трудностей и проблем при апробации и защите авторских учебных программ);

— количественные критерии (результаты контент-анализа проектов авторских учебных программдинамика роста количества разработанных учителями авторских учебных программпоказатели оценки качества программ).

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в установлении взаимосвязей педагогической культуры и педагогического проектирования при создании авторской учебной программы, заключающихся в социокультурном предназначении, гуманистической направленности, рефлексивном компоненте и педагогическом творчестве;

— в теоретическом обосновании педагогического проектирования авторских учебных программ как средства решения проблемы вариативности профильных и элективных курсов для удовлетворения широкого спектра интересов учащихся в условиях профильного обучения;

— в разработке методического и дидактического обеспечения реализации разработанной модели процесса педагогического проектирования авторских учебных программ в современной школе;

— в выявлении способов классификации, содержательных признаков, критериев анализа и оценки авторских учебных программ.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

— методических рекомендаций по достижению эффективности процессов педагогического проектирования, презентации, защите и апробации авторских учебных программ;

— образовательной программы «Авторская учебная программа как результат педагогического проектирования», реализуемой в системе повышения квалификации учителей;

— системы анализа и оценки авторских учебных программ и апробации ее при рецензировании разработанных учителями авторских программ.

Достоверность результатов исследования определяется теоретической и методологической проработанностью исследуемой проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Апробация диссертации осуществлялась на научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Школа молодых ученых» (Санкт-Петербург, 2000) — на научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Теоретические основы педагогического исследования» (Санкт-Петербург, 2001) — на второй международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики «Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования» (Санкт-Петербург, 2002) — на научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий» (Санкт-Петербург, 2003), на научно-практической конференции «Образование в эпоху перемен» (Санкт-Петербург, 2005), на научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2006).

Основные результаты после создания авторских учебных программ: администрация школ отметила работу создателей, у них появилась возможность получить более высокий разряд, дети стали больше интересоваться данным предметом. Опыт творческой деятельности, способность разработать авторский образовательный проект — это ведущий аспект педагогической культуры учителя. Педагогическое проектирование авторских учебных программ мотивирует учителя на личностном, профессиональном, материальном и других уровнях, что, в свою очередь, служит средством формирования педагогической элиты.

— Иерархией трудностей и проблем при апробации и защите авторских учебных программ.

Основные проблемы, с которыми столкнулись наши авторы, были следующие: слабое финансирование новых учебных программ, трудности с разрешением на проведение эксперимента, сложности в нахождении сторонников изменений, отсутствие личной материальной заинтересованности.

Б) Количественный критерий представлен рядом показателей:

— Динамикой роста количества разработанных учителями авторских учебных программ.

Основным результатом эксперимента в целом стал пакет авторских учебных программ, созданных нашими слушателями, отвечающих требованиям к данному виду документов. Была отмечена динамика роста — в 2002 году — авторских учебных программ, созданных нашими слушателями, было 21, в 2003 — 24, в 2004 — 27, в 2005 — 29.

— Результатами контент-анализа.

На основе контент-анализа авторских учебных программ, созданных педагогами, обучающимися по образовательной программе «Авторская учебная программа как результат педагогического проектирования» была составлена классификация авторских учебных программ.

— Показателем оценки качества программ по разработанной системе анализа и оценки авторских учебных программ.

Нами оценено качество программ по уровням (высокий, средний, низкий), на основе разработанной системы анализа и оценки авторских учебных программ, а также выявлена динамика роста качества данных программ за четыре года.

Заключение

.

В диссертации исследованы проблемы педагогического проектирования авторских учебных программ в современной школе. Цель исследования достигнута, — разработаны теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели процесса педагогического проектирования авторских учебных программ как условия развития педагогической культуры учителя в современной школе.

Гипотеза подтверждена. Педагогическое проектирование авторских учебных программ будет способствовать развитию педагогической культуры учителя при тех условиях, которые установлены и обоснованы в ходе проведения исследования, а именно:

— авторская концепция учителя при построении содержания учебного курса по предмету выражается в его умении работать с содержанием и методами обучения при педагогическом проектировании авторской учебной программы;

— педагогическое проектирование выступает средством мотивации учителя на личностном, профессиональном, материальном и других уровнях, что, в свою очередь, способствует повышению качества образования;

— используется модель процесса педагогического проектирования авторских учебных программ, обеспечивающая интересы всех субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников и их родителей);

— выявлены организационно-педагогические условия поддержки учителя-автора;

— определены критерии и уровни оценивания эффективности авторских учебных программ.

При проведении диссертационного исследования:

1. Составлено теоретическое обоснование педагогического проектирования авторских учебных программ, как условия развития педагогической культуры учителя, с учетом современных социальноэкономических тенденций в образовании, в частности, при решения проблемы вариативности профильных и элективных курсов для удовлетворения широкого спектра интересов учащихся в условиях профильного обучения.

2. Разработана и реализована в системе дополнительного профессионального образования вариативная модель процесса педагогического проектирования авторской учебной программы в современной школе, включающая мотивацию учителей, обучение проектированию, презентацию и реализацию авторских учебных программ, и направленная на активизацию педагогического творчества и повышение педагогической культуры современного учителя. Доказана ее эффективность.

3. Созданы и апробированы в педагогической практике методическое и дидактическое обеспечение реализации разработанной модели процесса педагогического проектирования авторских учебных программ: образовательная программа повышения квалификации педагогов, организационно-педагогические условия поддержки учителя, иерархия трудностей и проблем при апробации и защите авторских учебных программ, показатели оценки качества разработанных программ, а также критерии и показатели эффективности предложенной модели.

4. Выявлены организационно-педагогические условия поддержки учителя-автора: вне школы (социальный заказ на образовательные услуги, оплата труда учителя-автора, программа обучения в раках повышения квалификации, рекомендации ученых, публикации в СМИ, дополнительное внебюджетное финансирование, юридическая защита) и внутри школы (неудовлетворенность учителя имеющимися учебными программами по предмету, концепция образовательного учреждения, устав образовательного учреждения, условия внутри образовательного учреждения, поддержка родительского комитета, участие детей в создании программы, организация образовательной среды, помощь коллег, помощь психолога).

5. Выделены критерии и показатели эффективности вариативной модели процесса педагогического проектирования авторских учебных программ: качественный критерий (уровни профессиональных знаний, умений и навыковположительное влияние на профессиональную деятельность учителятипология и иерархия трудностей и проблем при апробации и защите авторских учебных программ) и количественный критерий (результаты контент-анализа проектов авторских учебных программдинамика роста количества разработанных учителями авторских учебных программпоказатели оценки качества программ).

6. Составлена классификация, содержательных признаков, критериев анализа и оценки авторских учебных программ. Для рецензирования и проверки качества авторских учебных программ, в помощь экспертам, создана система анализа и оценки авторских учебных программ, которая была апробирована в ходе эксперимента.

7. Создана образовательная программа «Авторская учебная программа как результат педагогического проектирования», реализуемая в системе повышения квалификации учителей.

8. Для поддержания практической деятельности учителя-автора разработаны методические рекомендации по достижению эффективности процессов педагогического проектирования, презентации, защите и апробации авторских учебных программ.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего изучения проблематики педагогического проектирования авторских учебных программ, как средства повышения качества содержания образования.