Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов

Актуальность. Современная социально-экономическая ситуация предъявляет повышенные требования к преподавателям Российских вузов. Студенты-выпускники должны обладать определенными умениями и навыками, позволяющими им соответствовать стандартам преподавания выбранной ими дисциплины и современному уровню знаний. Обучиться этому они должны в достаточно короткий срок. Высоко ценятся качество преподавания, самобытность, оригинальность преподавателя, его способность наладить контакт с аудиторией, широкая эрудированность и наличие знаний в смежных областях.

Целью современного преподавателя является не только передача конкретных знаний своим студентам, но и развитие у них навыков самостоятельного мышления, творческого подхода, собственных ресурсов и формирование индивидуального стиля преподавания, опирающегося на совокупность полученных знаний и опыта. Профессиональная подготовка студентов педагогических ВУЗов наравне с формированием таких качеств и навыков, как владение теоретическим материалом и навыками практической работы, умением поддерживать контакт с аудиторией, открытостью и доброжелательностью, предполагает развитие их креативности.

Значительный вклад в развитие проблемы креативности внесли как отечественные (C.JT. Рубинштейн, Я. А. Пономарев, Д. Б. Богоявленская, А. В. Морозов.), так и зарубежные исследователи (Дж. Гилфорд, Е. П. Торренс, С. Медник, Р. Мэй, А. Маслоу, К. Роджерс).

В современной психолого-педагогической науке креативность рассматривается как личностная категория в аспектах: 1) проявления дивергентного мышления (Дж.Гилфорд, О.К.Тихомиров), 2) актуализации интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская, Л.Б.Ермолаева-Томина), 3) интегрированного качества личности (Я.А.Пономарёва, А.В.Хуторской).

Понятие «творчество» тесно переплетается с понятием «креативность». Так если творчество понимается как процесс, имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового, то креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека, его способность отказаться от стереотипных способов мышления или способность обнаруживать новые варианты решения проблем. Креативность, также можно определить как способность человека к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, осознанию и развитию своего опыта.

Творчество" и «креативность» различаются по значению. Творческий процесс основывается на вдохновении автора, его способностях, традициях, которым следует автор. Если же говорить о креативном процессе, то главной его составляющей становится прагматический элемент, то есть изначальное понимание, зачем, для чего и как нужно что-то создавать и, собственно, что именно нужно создавать.

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования проблема развития креативности все еще требует дальнейшего изучения, так как в известных концепциях нет однозначного ответа на вопросы о природе, факторах развития креативности, не сформировано единого взгляда на феноменологию и классификацию качеств креативной личности, а также их роль в профессиональном становлении человека.

В настоящее время можновыделить следующие противоречия, существующие в педагогической теории и практике:

— между уровнем теоретических знаний и необходимыми? для дальнейшей профессиональной деятельности практическими навыками;

— между существующей традиционной структурой построения и ведения занятий, ограничивающей возможности использования на практике собственного творческого потенциала, и необходимостью креативного развития личности в целом;

— между необходимостью формирования у студентов целостного представления о будущей профессии и отсутствием взаимосвязи между изучаемыми предметами;

— между требованием в подготовке высоко квалифицированных специалистов, формированием интереса к предмету и недостаточным вниманием к индивидуальным способностям и запросам обучающихся.

Обнаруженные противоречия между теорией, современной педагогической практикой ВУЗов и потребностями общества в профессионалах высокого уровня определили проблему исследования: необходимость разработки технологий обучения, способствующих креативному развитию студентов. Данная проблема определила тему исследования: «Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических ВУЗов».

Объект исследования: Профессиональная подготовка студентов педагогических ВУЗов.

Предмет исследования: Процесс формирования профессиональных навыков студентов, способствующих развитию креативности в различных формах педагогической деятельности.

Цель исследования: Разработать теоретическое и методическое обоснование модели и технологий профессиональной подготовки, способствующих креативному развитию студентов педагогических ВУЗов.

Задачи исследования:

1. На основе системного анализа психолого-педагогической, культурологической, и научно-методической литературы по проблеме исследования определить теоретические основания креативного развития студентов в процессе их профессиональной подготовки.

2. Рассмотреть специфику использования' технологий профессиональной подготовки направленных на креативное развитие студентов.

3. Организовать педагогический эксперимент, в ходе которого провести опытно-экспериментальную проверку разработанной модели и выявить особенности влияния креативного развития на профессиональную подготовку студентов. На основе использования результатов эксперимента создать методические рекомендации по развитию креативности студентов.

Гипотеза исследования: Креативное развитие личности студентов в процессе образования будет проходить наиболее эффективно, если в образовательном пространстве созданы условия, способствующие активизации творческих ресурсов личности: создание в обучающей группе атмосферы безопасности, взаимоподдержки и доверия, соблюдение основных принципов ведения групповой работы (конфидициальность, очередность, добровольность, безоценочность, искренность). Созданные условия позволяют в полной мере реализовать модель креативного развития студентов, которая предполагает использование в ходе занятий арт-педагогических, театральных и изобразительных технологий, позволяющих в наглядной форме структурировать изучаемый материал, проработать основные трудности, связанные с социальными взаимоотношениями и оказывают позитивное влияние на формирование профессиональных навыков студентов.

Методологической базой исследования являются базовые принципы гуманистической терапии и педагогики А. Маслоу, Р. Мэй, исследования художественного творчества Л. С. Выготского, А. В. Бакушинского, креативного развития личности Д. Б. Богоявленской, Я. А. Пономарёва, Дж. Гилфорда, Е. П". Торренса, представления о художественной педагогике как науке воспитания, и обучения Г. Рида, С. А. Герасимова, Г. М. Цыпина, Б. М. Неменского, гештальттерапевтический подход Ф. Перлза, Дж. Энрайта и система интегральной педагогики и психологии К.Уилбера.

Методологическими основаниями креативного развития личности в рамках данной работы выделяются представления: 1) об интегративном характере развития в неразрывности эмоционального, интеллектуального и личностного начала- 2) о творчестве как культурно-историческом и социокультурном явлении- 3) об эстетической и художественной культурах как важнейших составляющих креативной личности- 4) о креативности как свойстве личности, имеющем интегративный и комплексный характер.

В основу данной работы положены достижения современных исследований, связанных с проблемами высшего профессионального образования и творческого развития в Российской академии образования (проанализированы работы Ф. Т. Михайлова, В. П. Зинченко, В. В. Краевского,.

A.С.Запесоцкого, А. А. Реана, В. И. Андреева и др.), принципы гуманной педагогики (В.И.Вернадский, Н. К. Рерих, Ш. А.Амонашвили), положения системы развивающего обучения В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина,.

B.П.Зинченко, концепция культуросообразного образования (В.Т.Кудрявцев, Б. И. Слободчиков, Л.В.Школяр).

Методы исследования: аналитические (анализ научной литературы, изучение опыта преподавания в данной области), диагностические (педагогическое наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, анализ результатов практической деятельности), формирующие (методические семинары, педагогические тренинги, ролевые игры), методы статистического анализа, педагогическое моделирование, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.

Научная новизна: В диссертационном исследовании научно обоснованы и методически разработаны технологии развития креативности, способствующие активизации творческого потенциала студентов и формированию у них навыков профессиональной работы. Данные технологии включают в себя: работу с рисунком, ролевое моделирование, технологии работы с движением, театр спонтанности, технологии арттерапии и творческого самовыражения.

Выявлены основные критерии креативного развития студентов, с учетом их степени готовности к принятию и освоению будущей профессии. Такими критериями являются: неординарное решение творческих задач, открытость новому опыту, рост творческого потенциала, способность к концентрации, эмпатия, низкий уровень тревожности, чувство юмора, заинтересованная вовлеченность в учебный процесс.

Разработана педагогическая модель креативного развития студентов педагогических ВУЗов. Данная модель основана на использовании современных психолого-педагогического технологий и ставит своей целью интеграцию знаний и опыта, реализацию личностного потенциала студентов и их адаптацию к будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

В контексте данного исследования уточнено понятие креативности, как способности личности принимать нестандартные, творческие решения, в условиях требующих наличия продукта деятельности. Креативное развитие представляет процесс интеграции ментальной, эмоциональной и физической составляющей личности и может направляться и корректироваться с помощью технологий, воздействующих на развитие различных аспектов жизнедеятельности человека.

Проанализирован процесс формирования профессиональных навыков студентов на примере освоения педагогических специальностей. Данный процесс обеспечивается развивающей, формирующей и интегративной функциями профессиональной подготовки. Развивающая — способствует прохождению студентов через ряд этапов обучения и формирования профессиональных навыковформирующая — позволяет координировать процесс формирования знаний умений и навыков в процессе обученияинтегративная — способствует интеграции знаний и опыта и степени понимания, изучаемого предмета.

Практическая значимость исследования: В процессе исследования, выделены этапы проведения обучающих семинаров, с учетом динамики развития групповых отношений и использованием технологий, позволяющих корректировать данные факторы.

Разработана методика преподавания дисциплин гуманитарного профиля на основе координации и взаимодополнения линий знания и опыта. Линия знания представляет собой весь объем знаний, не подкрепленный соответствующими практическими навыками, линия опыта представляет сумму практического опыта, не прошедшего анализ и осмысление. Данная методика включает в себя всесторонний анализ современных стратегий преподавания и учитывает взаимосвязь различных сфер опыта в системе межличностных взаимодействий.

В процессе исследования разработаны технологии, способствующие актуализации творческих ресурсов личности студентов, что способствует их креативному развитию. К данным технологиям относятся: проективный рисунок, работа с предметным отождествлением и аналитический рисунок, ролевое моделирование, театр зрительских историй, работа с движением. Использование технологий творческого самовыражения в процессе преподавания студентам педагогических ВУЗов позволяет существенно улучшить степень восприятия студентами новых знаний и расширяет сферу применения этих знаний в дальнейшей профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке и переподготовке учителей разного профиля в системе базового и дополнительного образования, а, также в системе повышения квалификации и педагогического мастерства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы диссертации отражены в 20 публикациях общим объемом 18,9 печатных листов. Результаты диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях Ученого совета и научных конференциях Учреждения РАО «Институт художественного образования», кафедры психологии развития личности Московского педагогического государственного университета, кафедры социальной педагогики Российского университета дружбы народов. Основные положения исследования были отражены: на Всероссийской конференции.

Художественная культура и образование. Юсовские чтения" (Москва, 1−3 ноября 2005 г. ИХО РАО, Тольятти, 9−11 ноября 2005 г. ТГУ) — на I Международной научной сессии «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания» 29−31 мая 2007 г., Москвана Всероссийской конференции «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 1−3 ноября 2007 г. ИХО РАО).

Экспериментальные данные представленного исследования отражены в научно-исследовательских проектах. В 1997 — 2001 гг. совместно с коллективом авторов в рамках комплексной программы РАО «Воспитание как социальный феномен» была проведена научно-исследовательская работа по теме «Социально-психологическая реабилитация детей в семье и обществе». При участии автора была проведена научно-исследовательская работа по следующим направлениям: В 2002 г. по комплексной программе РАО «Воспитание как социальный феномен» — Разработка инструментария психологического консультирования в области проблем, связанных с семейными отношениямипо федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российской обществе (2001—2005 годы)» на 2002 год -«Разработка и апробация методик семейного психологического консультирования" — 2003 г. — по комплексной программе РАО «Психолого-педагогическое сопровождение творческой личности в процессе художественного образования" — 2004;2006 гг. — по Комплексной программе РАО «Образование как институт культуры» по теме «Социокультурная адаптация детей и юношества средствами художественного творчества" — 2007 г. — по Комплексной программе РАО по теме «Творческая-самореализация личности в современном, культурном пространстве" — 20 082 009 гг. — по научно-исследовательским темам ИХО РАО «Социокультурная адаптация личности в процессе гуманитарного образования», «Психолого-педагогические механизмы креативного развития личности в художественной деятельности».

На основании диссертационного исследования с 2000 по 2009 гг. построены и прочитаны учебные курсы «Теория и практика психодрамы», «Основы психологического консультирования», «Основы гешталльттерапии», «Рисуночные технологии работы», «Психокоррекция» в Российском университете дружбы народов, Московском педагогическом государственном университете, Академии «Континет», Московском психолого-педагогическом Центре «Взаимодействие» ЮАО г. Москвы. В эксперименте было задействовано более 1000 студентов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Московский педагогический государственный университет, Российский университет дружбы народов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась комплексом теоретических и эмпирических методов исследованияпроведением опытно-экспериментального исследования в условиях реальной психолого-педагогической деятельностивозможностью повторения экспериментальной работы.

Этапы исследования: Исследование состояло из трех этапов:

1 этап (1997 — 2000) — теоретический. Анализ педагогической, психологической и философской литературы по теме исследования. Разработка общей концепции и понятийного аппарата исследования.

2 этап (2000 — 2008) — опытно — экспериментальный. Разработка и подбор технологий работы на базе современных исследований в области психодрамы, ролевого моделирования, арттерапии и гуманистической психологии. Проведение эксперимента по апробированию данных технологий в образовательной практике. Разработка и проведение программы креативного развития студентов в педагогических ВУЗах.

3 этап (2008;2009) — обобщающий. Анализ и оценка полученных результатов. Сравнение исследования с теоретическими положениями, изложенными в исследовании. Обобщение и систематизация результатов исследования, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Креативное развитие представляет процесс интеграции ментальной, эмоциональной и физической составляющей личности и может направляться и корректироваться с помощью технологий, воздействующих на развитие различных аспектов личности.

2. Компонентами креативной личности являются: спонтанность творческого самовыражения, опора на собственные ресурсы, способность формировать собственное мнение, открытость новому опыту. Данные качества могут быть сформированы на практических занятиях с помощью технологий ролевого моделирования, работы с рисунком, театра спонтанности.

3. Модель развития креативности студентов направлена на формирование знаний изучаемого предмета, навыков самостоятельной работы, профессиональных навыков будущего педагога и внедрению в педагогическую практику изученных на занятиях технологий.

4. Использование технологий творческого самовыражения с элементами артпедагогики, работы с движением и авторским рисунком способствует процессам интеграции знания и опыта, что позволяет сформировать у обучающихся четкую структуру изучаемой дисциплины.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений.

Выводы.

Можно коротко суммировать положительные стороны работы с использованием технологий креативного развития:

1) Использование игровых форм работы способствует актуализации и увеличению творческих ресурсов личности.

2) Игровые формы работы позволяют в безопасной и мягкой форме проработать защитные психологические механизмы, блокирующие творческое самовыражение.

3) Средства творческого самовыражения способствуют процессу интеграции личности.

4) Психодраматические формы работы позволяют провести детальную проработку ситуаций, с которыми может столкнуться личность в процессе самореализации, что способствует открытости личности новому опыту.

5) В процессе получения нового опыта технологии креативного развития позволяют сформировать позитивное отношение к себе и окружающему миру, что способствует усилению опоры на себя и более полному овладению навыками самоисследования и самопринятия.

6) Использование технологий творческого самовыражения способствует более четкому формированию образа себя в этом мире, что позволяет личности реализовать свой творческий потенциал с учетом спонтанно возникающих обстоятельств.

7) Технологии театра спонтанности могут быть использованы с целью прогнозирования и структурирования различных вариантов будущей деятельности и позволяют сделать осознанный выбор жизненного пути с учетом собственных ресурсов личности.

8) Игровые формы самовыражения обладают достаточно широким спектром возможностей, что может быть использовано при подборе определенных технологий с учетом личностных особенностей.

9) Технологии визуализации могут быть с успехом использованы в работе со страхом ожидания будущих изменений и позволяют снять и проработать тревожное состояние неопределенного ожидания, которое блокирует творческие ресурсы.

10) При проработке негативных эмоциональных состояний (страх, тревожность, подавленность и т. д.) технологии проективного рисунка могут быть использованы в процессе диагностики, что позволяет получить более детальную и четкую картину данного состояния и обнаружить причину его возникновения.

11) На этапах дальнейшей работы с негативными эмоциональными состояниями технологии НЛП способствуют детальной проработке этих состояний и закреплению позитивных результатов работы.

12) Технологии арттерапии могут быть использованы в самостоятельной работе, так как не требуют от человека дополнительных знаний в области психологии.

13) Технологии креативного развития могут быть рекомендованы, как для индивидуальной, так и для групповой работы и не имеют ограничений по возрастным категориям. В зависимости от возраста можно рекомендовать использование определенного спектра технологий, способствующих более продуктивной работе.

14) Технологии творческого самовыражения могут быть применены в работе с людьми различных профессий. Спектр их применения не зависит от уровня образования человека.

Заключение

.

Креативное развитие личности связано с формированием и развитием у человека системы взаимоотношений с окружающим социумом, которая позволяет ему активизировать свои творческие ресурсы и реализовать свои потребности в обществе. Данный процесс связан с формированием у человека качеств, необходимых для творческого познания окружающей реальности. Креативное развитие является необходимой составляющей процесса образования в целом. Исходя из анализа проделанной работы по развитию креативности студентов педагогических ВУЗов можно сделать следующие выводы:

1 .На основе проделанного анализа психолого-педагогической, культурологической и научно-методической литературы по проблеме исследования определены теоретические основания креативного развития студентов в процессе их профессиональной подготовки. Данными основаниями являются интеграция знания и опыта, пропорциональное соотношение в подаче теоретических знаний и навыков практической работы, развитие творческого подхода к решению профессиональных задач.

2. Выявлены основные критерии креативного развития студентов, с учетом их степени готовности к принятию и освоению будущей профессии. Такими критериями являются: неординарное решение творческих задач, открытость новому опыту, рост творческого потенциала, способность к концентрации, эмпатия, низкий уровень тревожности, чувство юмора, заинтересованная вовлеченность в учебный процесс.

3. Технологии, направленные на креативное развитие личности студентов, представляют собой комплекс методов работы основанный на интеграции педагогических и психологических подходов к развитию творческих ресурсов личности, что способствует профессиональной подготовке студентов педагогических ВУЗов.

4. Разработана и адаптирована для педагогов ВУЗов педагогическая модели креативного развития студентов. Модель включает в себя описание функций профессиональной подготовки, критериев креативного развития, форм педагогической деятельности, этапов ведения лекций и структуры семинаров. Семинарские занятия скорректированы с этапами развития группы и соотносятся с изучаемым материалом по принципу взаимодополнения.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала обоснованность развития креативности студентов педагогических ВУЗов, с целью формирования у них навыков профессиональной деятельности. Результаты экспериментальной части исследования позволяют утверждать, что используемые технологии могут быть рекомендованы в преподавательской деятельности предметов гуманитарного цикла.