Экспрессивные словообразовательные средства в художественной речи и способы их передачи при переводе

Специалисты в области лингвистики текста выделяют различные его планы: событийный, оценочный, метафорический, символический, план подтекста, прагматический, эмотивный, экспрессивный и др. Многие из этих планов недостаточно изучены, в том числе и экспрессивный, один из важнейших планов текста, являющийся производным от его коммуникативной природы и необходимым для реализации его прагматических задач. В художественных текстах экспрессивность является специфическим эстетическим средством создания художественного образа. Проблема экспрессивности текста на разных его уровнях рассматривалась в работах И. В. Арнольд, Т. А. Графовой, Ю. С. Степанова и др.

В последнее время исследования текста отражают все возрастающий интерес к изучению экспрессивных возможностей словообразовательных средств и приемов в языке художественных произведений (В.Н. Виноградова, А. Г. Лыков, Р. Ю. Намитокова, В. З. Санников и др.) На основе общей теории словообразования, разработанной в трудах В. В. Виноградова, Г. О. Винокура, Е. А. Земской, И. С. Улуханова, И. А. Ширшова и др., исследуются единицы словообразовательной системы русского языка, их лексическая реализация, функционирование в тексте художественного произведения, описываются узуальные и окказиональные способы словообразования. Однако описание экспрессивного потенциала и художественно-изобразительных функций словообразовательных средств, способов и приемов их использования до сих пор не является достаточно полным и исчерпывающим. Не всегда разграничиваются экспрессивные словообразовательные средства и приемы их использования в художественном тексте, отсутствует типология художественных приемов, основанная на использовании экспрессивных словообразовательных средств.

Рассмотрение этих средств важно и для теории и практики художественного перевода. Недостаточный учет их часто приводит к неадекватному переводу, искажающему замысел автора.

Объектом исследования в нашей работе служат приемы и способы создания экспрессии, в которых участвуют словообразовательные средства, в художественных текстах на русском, английском, итальянском языках. Актуальность исследования определяется следующими факторами:

1) усилением в конце XX века интереса к личности, к «реализации человека в языке», поиском новых эффективных средств для наиболее емкой и выразительной передачи мыслей и чувств говорящего, что находит отражение в активизации экспрессивных словообразовательных средств в речи;

2) необходимостью систематизации словообразовательных средств и приемов создания экспрессии текста, с ними связанных;

3) постоянным расширением международных культурных связей и потребностью в высокохудожественных переводах, что предполагает усиление внимания ко всем уровням текста;

4) необходимостью новых переводов («Успех перевода — дело времени, он не может быть столь же долговечен, как успех оригинала.» Н. А. Заболоцкий), адекватно передающих экспрессивные словообразовательные средства, особенно новообразования;

5) недостаточной изученностью принципов передачи экспрессивных словообразовательных средств текста подлинника в тексте перевода.

Научная новизна работы заключается в систематизации экспрессивных словообразовательных средств и выделении приемов создания экспрессии в разных языках, определении основных способов передачи выразительных словообразовательных средств текста подлинника в тексте перевода. Впервые осуществлен сопоставительный анализ ряда параллельных переводов на русский язык в аспекте способов передачи индивидуально-авторских заимствований и новообразований.

Целью работы является структурно-функциональный анализ экспрессивных словообразовательных средств, использующихся в художественных текстах, и выявление основных принципов их передачи при переводе.

Поставленная цель определила такие задачи исследования, как:

1) выявление словообразовательных средств, обладающих экспрессивностью;

2) сопоставление экспрессивных словообразовательных средств русского, английского и итальянского языков;

3) систематизация приемов создания экспрессии текста, в которых участвуют словообразовательные средства, определение их образно-выразительной функции в художественных произведениях;

4) рассмотрение некоторых окказиональных способов словообразования и определение их роли в создании художественных образов и экспрессии текста в целом;

5) анализ взаимодействия различных словообразовательных средств в художественном произведении;

6) рассмотрение основных типов переводческих трансформаций;

7) сопоставление средств реализации экспрессивной функции окказиональных словообразовательных приемов и способов в тексте подлинника и тексте перевода, в отдельных случаях выявление смысловых неточностей и стилистических несоответствий, порождающих искаженное представление об оригинале и вызывающих художественную разноплановость оригинала и перевода;

8) изучение конкретных переводческих решений в случае отсутствия прямых языковых соответствий;

9) сопоставительный анализ переводов произведений, выполненных разными переводчиками.

Материалом исследования послужили поэтические и прозаические тексты русских, английских, американских и итальянских писателей XIX — XX веков (Н.С. Лескова, В. Хлебникова, В. Набокова, А. Вознесенского, Э. Лира, Л. Кэрролла, Д. Джойса, Э. Берджесса, Н, Гинзбург, А. Дзанзотго), для которых характерно экспериментирование в области словообразования, установка на языковую игру, использование словотворчества. Для анализа материала привлекались также публицистические тексты, словари морфем русского языка, словарь «Английские морфемы, занимающие конечную позицию в слове. Суффиксальные и корневые морфемы», «Лингвистический и грамматический словарь итальянского языка», данные интернета.

Методы исследования. Основным методом исследования является сопоставительно-типологический, который позволяет выявить общие и специфические экспрессивные словообразовательные средства различных языков, определить сходства и различия их функционирования. В процессе работы использовались и другие конкретные методы научного анализа: метод наблюдения, сравнения, обобщения, контекстуальный, описательный. Рассмотрение функционально-стилистических особенностей словообразовательных средств потребовало привлечения приемов лингвистического и функционально-стилистического анализа текста. Работа основана на синхронном изучении представленного в художественных текстах фактического материала.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении состава экспрессивных словообразовательных средств, рассмотрении способов и приемов создания экспрессии в сопоставительном плане, в разработке проблемы интерпретации выразительно-изобразительных словообразовательных средств текста оригинала в тексте перевода.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования материала работы при чтении курсов «Современный русский язык», «Стилистика русского языка», «Лингвистический анализ текста»,.

Теория перевода". Результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавании русской и зарубежной литературы, при организации и проведении спецкурсов и спецсеминаров по проблемам словообразования, теории и практики художественного перевода. Конкретные выводы исследования могут быть учтены при составлении словарей языка отдельных писателей. Материалы работы могут быть также использованы в практическом изучении английского и итальянского языков.

Апробация работы. Основные положения диссертации были изложены в тезисах и научных докладах на межвузовской конференции «Словообразовательное гнездо и принципы его описания» (1997), на VI Международной конференции «Семантика языковых единиц» (1998), на конференции молодых лингвистов «Актуальные проблемы лингвистики в вузе и школе» (1999).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии, списка литературы, послужившей материалом для анализа. В приложении содержатся сведения об авторах, недостаточно известных широкому кругу читателей.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Перевод — это процесс преобразования речевого произведения на одном языке в речевое произведение на другом языке при сохранении неизменного содержания, т. е. значения. При межъязыковом преобразовании неизбежны потери, т. е. имеет место неполная передача значений, выражаемых текстом подлинника.

Анализ переводов текстов, содержащих экспрессивные словообразовательные средства, показал, что они редко передаются адекватно. При их интерпретациии переводчики используют, как правило, следующие принципы: сохранение экспрессивности текста^ установку на языковую игру, учет всех основных типов переводческих преобразований, а именно: транскрипции и транслитерации, замен общего типа, конкретизации, компенсации, добавлений, опущений. Примеры транскрипции и транслитерации при анализе русскоязычных переводов окказионализмов в текстах произведений английской литературы нами не были обнаружены (исключение составляет транслитерация как прием, избранный В. Бошняком для перевода романа Э. Берджесса «Заводной апельсин»). Это можно рассматривать как положительный факт, так как каждый неологизм очень важен в оригинале и требует определенной интерпретации в тексте перевода.

Между способами образования окказионализмов в текстах оригинала и способами создания их коррелятов в тексте перевода нет полного соответствия. Поэтому переводы окказиональных новообразований представляют ценность как образцы словотворчества в языке перевода. Они могут при этом влиять на развитие определенных словообразовательных моделей в языке. Основным способом образования неологизмов в русских переводах произведений английской литературы нонсенса служит контаминация. Там, где возможно, переводчики сохраняют приемы создания экспрессии текста подлинника на своем языковом материале: использование диминутивных аффиксов, «искусственных» корней и аффиксов, сочетание морфем разного происхождения, «высвобождение» морфем или части слова, каламбурные «игры». Прием каламбурного членения слов достаточно часто используется переводчиками, когда невозможна точная передача того или иного окказионального способа словообразования. При этом в большинстве случаев возникают равноценные в эмоционально-экспрессивном отношении словесные образы. Значительную трудность для перевода представляют окказионализмы, образованные путем взаимодействия словообразовательных и фонетических средств. Варианты передачи таких новообразований лишь частично адекватны, так как они часто в недостаточной степени воссоздают фонетико-графическое своеобразие оригинальных текстов.

Для определения особенностей передачи экспрессивных словообразовательных средств важен сопоставительный анализ переводов одного и того же текста, выполненных разными переводчиками. Такое сопоставление позволяет выявить основные тенденции в языковом новаторстве и показать роль словообразовательных средств в процессе перевода. Сравнительный анализ помогает определить наиболее адекватные приемы передачи выразительного потенциала словообразовательных средств текста оригинала в тексте перевода.

Степень воспроизведения индивидуального своеобразия подлинника зависит от способностей, опыта и тезауруса переводчика, от его умения реализовать возможности родного языка, способствующие компенсации коннотаций единиц оригинала и достижению лингво-эстетической адекватности. Полнота восприятия информации во многом зависит от культурного тезауруса читателя, которому она адресована.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Экспрессивность художественного текста возникает в результате необычного стилистического использования тех или иных языковых средствинтенсификации количественных или качественных аспектов обозначаемогоиспользования ассоциативных образов, вызывающих положительную или отрицательную эмоциональную оценку.

Экспрессивность свойственна единицам всех уровней и промежуточных подуровней языка. Наиболее ярко экспрессия проявляется на лексическом уровне, однако несомненной выразительностью обладают и словообразовательные средства: аффиксы и производные слова определенных типов. Рассмотренные нами в работе словообразовательные форманты описаны не только с точки зрения номинативной, конструктивной и компрессивной функций, но и охарактеризованы с учетом их богатых изобразительно-выразительных возможностей. При этом важно различать экспрессивность, присущую непосредственно тем или иным словообразовательным средствам, и экспрессивность, возникающую в контексте в результате использования определенных приемов.

Как показал анализ материала, экспрессивностью обладают 1) стилистически окрашенные морфемы, 2) аффиксы интенсификаторы/ экстенсификаторы, 3) отрицательные аффиксы, 4) аффиксы с оценочной семантикой, прежде всего суффиксы субъективной оценки.

Экспрессивность словообразовательных средств может быть вызвана одновременно несколькими факторами. Так, некоторые аффиксы совмещают в себе несколько коннотативных компонентов, например, стилистическую окраску и оценочность или экстенсивность и оценочность.

Наиболее яркой экспрессивностью, на наш взгляд, обладают оценочные суффиксы, характеризующиеся разнообразием функций. Так, суффиксы субъективной оценки многофункциональны и потому используются в художественной литературе как средство стилизации народной речи, характеристики речи персонажа, создания образов детской литературы, имитации речи ребенка и реплик взрослых, обращающихся к детям. В ряде случаев такие суффиксы служат приметой индивидуального стиля автора.

Выразительность словообразовательных средств — явление универсальное. В диссертации для сопоставления привлекались данные трех языков: русского, английского и итальянского. Несмотря на различия этих языков, при рассмотрении экспрессивных словообразовательных средств между ними обнаруживаются черты сходства. В то же время в словообразовательных системах сопоставляемых языков удалось выявить ряд различий. Так, не совпадают в них характер функционирования выразительных средств, их набор, частотность. Например, количество экспрессивных средств в русском, английском и итальянском языках различно.

Образный потенциал русского и итальянского языков связан в первую очередь с суффиксами субъективной оценки, что обусловлено способностью этих единиц передавать одновременно значения размерности и различного вида оценочности. В английском же языке использование диминутивных аффиксов ограниченно, и их включение в текст уже создает его экспрессивность. В сопоставляемых языках различным является и характер сочетаемости аффиксов между собой и с разными частями речи. Например, в русском языке диминутивные оценочные суффиксы присоединяются к именам существительным, прилагательным, наречиям. В итальянском языке эти суффиксы оформляют имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, а также местоимения и частицы.

Указанные несовпадения создают определенные проблемы при переводе художественных произведений. Однако сам язык художественных текстов содержит средства, позволяющие преодолеть эти трудности. К ним относится ряд художественных приемов, в основе которых лежит использование словообразовательных средств. К этим приемам можно отнести:

1) корневой и аффиксальный повтор;

2) текстовое словообразовательное гнездо;

3) высвобождение аффиксов и других частей слова;

4) объединение стилистически разнородных словообразовательных элементов;

5) сочетание морфем разного происхождения, относящихся к различным языкам;

6) каламбурные и паронимические «игры» со словом;

7) создание новообразований;

8) использование тропеических производных слов.

Один из самых экспрессивных художественных приемов — создание новообразований. Окказионализмы являются наиболее выразительными единицами художественной речи, широко используются в литературном творчестве и обладают художественной полифункциональностью, которая определяется эстетическими намерениями автора: обновлением поэтических образов, созданием комического эффекта, языковой игрой (лингвистической шуткой, экспериментом), обогащением языка, установлением новых смыслов и ассоциативных связей между словами, наконец, выражением эмоциональной оценки (иронической, пренебрежительной, позитивной) и др.

Различные словообразовательные средства и приемы создания экспрессивности художественного текста могут взаимодействовать. Их концентрация в одном контексте создает особый обновленный, остраненный художественный мир произведения, формирует его наибольший экспрессивный потенциал. Сочетание различных словообразовательных средств и приемов может характеризовать индивидуально-авторскую манеру, а также стиль произведений того или иного литературного направления. Так, например, в основе такого литературного течения, как футуризм, возникшего в начале 20 века, лежит установка на словотворчество. Представители русского футуризма: В. Хлебников, В. Каменский, Д. и Н. Бурлюки, Е. Гуро, А. Крученых и др. — в поисках средств создания заумного языка в своих произведениях использовали различные словообразовательные приемы. Экспериментирование в области словообразования и языковая игра характерны и для произведений постмодернизма: романов Д. Джойса, В. Набокова, С. Соколова и др.

Сохранение индивидуального своеобразия художественного текста и адекватная передача словообразовательных средств, содержащихся в нем, достаточно трудная проблема для переводчиков. Сложность ее решения обусловлена несовпадением выразительных возможностей единиц словообразования в различных языках, что вызывает потери при передаче коннотативного содержания новообразований текста оригинала.

Как показал анализ, при интерпретации единиц подлинника переводчики руководствуются, как правило, следующими принципами: стремлением к сохранению общей экспрессивности текста, установкой на языковую игру, использованием всех основных типов переводческих преобразований, а именно: транскрипции и транслитерации, замен общего типа, конкретизации, компенсации, добавлений, опущений. Однако эти преобразования используются неравномерно.

Так, к транскрипции и транслитерации переводчики обращаются крайне редко (только в случаях, когда такая необходимость продиктована индивидуальными особенностями подлинника в целом, например, роман Э. Берджесса «Заводной апельсин»). Это можно рассматривать как положительный факт, поскольку каждый неологизм в оригинале очень важен и требует определенной интерпретации в тексте перевода.

Выбранные переводчиком соответствия окказиональных новообразований могут представлять ценность как образцы словотворчества в языке перевода и оказывать влияние на развитие той или иной словообразовательной модели. Например, активизации в русском словотворчестве такого окказионального способа словообразования, как контаминация, способствует тот факт, что переводчики часто обращаются к ней при передаче неологизмов английских произведений нонсенса.

В текстах переводов наблюдается тенденция к сохранению приемов создания экспрессии текста подлинника, но с учетом привычного языкового материала: использования диминутивных аффиксов, «искусственных» корней и аффиксов, сочетания морфем разного происхождения, высвобождения морфем или части слова, каламбурных «игр». Активное использование приема каламбурного членения слов вызвано отсутствием возможности точной передачи того или иного окказионального способа словообразования.

Значительную трудность для перевода представляют окказионализмы, созданные путем взаимодействия словообразовательных и фонетических средств. Варианты передачи таких новообразований лишь частично адекватны единицам оригинала, так как они часто в недостаточной степени воссоздают фонетико-графическое своеобразие оригинальных текстов.

При исследовании переводов художественных произведений чрезвычайно важно обращение к сопоставительному анализу. В нашей диссертации мы обратились к анализу переводов баллады JI. Кэрролла «Джаббервокки» и романа Э. Берджесса «Заводной апельсин», выполненных разными переводчиками. Сопоставительный анализ переводов одного и того же текста, выполненных разными переводчиками, дает конкретный материал для определения специфики интерпретации экспрессивных словообразовательных единиц, выявляя адекватные приемы передачи выразительного потенциала словообразовательных средств текста оригинала в тексте перевода.

В каждом конкретном случае переводчик по-разному решает проблему передачи экспрессивных словообразовательных средств текста оригинала. Однако анализ переводческих вариантов облегчает задачу поиска наиболее оптимальных средств для воссоздания индивидуального своеобразия подлинника, помогает определить механизмы использования единиц словообразовательной системы родного языка, позволяющие найти адекватные по значению, образности, стилистической окраске переводческие соответствия.

Перспективой дальнейшего исследования может стать разработка методики передачи экспрессивных словообразовательных средств текста подлинника в тексте перевода.

Особого внимания требуют переводы произведений модернистской и постмодернистской литературы, насыщенных экспрессивными словообразовательными средствами, прежде всего новообразованиями разных типов, каламбурной игрой, объединением словообразовательных средств различных языков. Это, например, роман Д. Джойса «Поминки по Финнегану», который еще не переведен на русский язык, роман В. Набокова «Ада, или страсть», роман С. Соколова «Палисандрия». /.