Методика изучения в сельской средней школе прикладных вопросов физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства

Научно-технический и социальный прогресс в нашей стране предусматривает повышение уровня общеобразовательной, политехнической и трудовой подготовки, а также профессиональной ориентации учащихся, предъявляет высокие требования, в частности к политехнической подготовке молодежи. Это обусловлено задачами воспитания всесторонне развитой личности и подготовки ее к труду в сфере современной техники.

Пути развития советской общеобразовательной школы на современном этапе определены проектом ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы». В нем сказано, что «важнейшая, непреходящая задача советской школы — давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения применять их на практике» *^.

В проекте ЦК КПСС о реформе школы также указывается, что «для совершенствования содержания образования необходимо уточнить перечень и объем материала изучаемых предметов., предельно чет. ко изложить основные понятия и ведущие идеи учебных дисциплин, обеспечить необходимое отражение в них новых достижений науки и практики» .

Одновременно требуется коренным образом улучшить в школе постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации.

Решающая роль в дальнейшем подъеме сельского хозяйства принадлежит квалифицированным кадрам массовых рабочих профессиймеханизаторам широкого профиля, полеводам, комбайнерам, механиза.

Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. «Известия», 1984, от 4 января. торам животноводческих ферм и др. От уровня подготовки кадров во многом зависит развитие общественного производства, ускорение научно-технического прогресса.

Все это требует осуществления систематического ознакомления учащихся с научными основами современного производства с целью повышения уровня политехнической подготовки и профессиональной ориентации.

Проблема политехнической подготовки и профессиональной ори ентации школьников на современном этапе развития советской школы приобрела настолько важный характер, что необходимость совершенствования путей ее решения отражена во многих партийных и государственных документах. Так, в Программе КПСС указывается на необходимость обеспечения трудовой и политехнической подготовки в соответствии с возростающим уровнем развития науки и техники, с учетом потребностей общества, способностей и желаний учащихся.

В новой Конституции СССР (октябрь 1977 г.) обрела силу закона связь обучения с жизнью, с производством (ст.45) и развитие системы профессиональной ориентации (ст.40). Проявлением огромного внимания партии к усилению политехнической подготовки и профессиональной ориентации школьников является постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (декабрь 1977 г.).

Особая ответственность возложена на сельскую школу в связи с решением майского (1982 г.) Пленума ЦК КПСС, на котором был принят огромный важности документ — «Продовольственная программа на период до 1990 года» .

Продовольственная программа сегодня — это и повышение урожайности, и увеличение производства удобрений и сельхозмашин. Это подъем животноводства и развитие промышленности комбикормов, всей кормовой базы. Это и создание необходимых условий для труда и быта молодежи, закрепления ее в сельском хозяйстве", (14, с.5).

Решающая роль в дальнейшем подъеме сельского хозяйства принадлежит квалифицированным кадрам массовых рабочих профессиймеханизаторам широкого профиля, полеводам, комбайнерам, механизаторам животноводческих ферм и др.

Особое место в системе профориентационной работы в школе занимают вопросы, связанные с организацией и проведением профессиональной ориентации в процессе изучения отдельных предметов. И особенно актуально это по отношению к физике как науке, имеющей самую непосредственную связь с техникой и производством.

В исследование различных аспектов проблемы политехнического образования и профессиональной ориентации учащихся большой вклад внесли Аверичев Ю. П., Атутов П. Р., Батышев С. Я., Васильев Ю. К., Зубов В. Г., Скаткин М. К., Эпштейн Д. А. и др. В их трудах рас1фы-ты различные подходы к теории и практике политехнического образования, подвергнуто анализу содержание школьных учебных дисциплин естественно-математического цикла, обоснованы возможные пути и средства обогащения учащихся политехническими знаниями в процессе обучения, определен объем политехнических знаний и умений, которыми должны овладеть выпускники школ.

Практические пути реализации задач политехнического обучения в процессе преподавания физики нашли отражение в работах К.В.Ази-баевой, Н. С. Антроповой, А. Т. Глазунова, А. С. Еноховича, Ф.И.Кочуро-ва, М. Я. Куприна, Б. М. Мирзахмедова, И. И. Нурминского, А. А. Пинского, В. Г. Разумовского, В. В. Усанова, Л. С. Хижняковой, С. Я. Шамаша, Э.Е.Эве-нчик и др.

Вопросам ориентации на сельские профессии и ознакомления школьников с элементами сельскохозяйственного производства в процессе изучения курса физики в школе посвящены исследования М. А. Бакиевой, В. С. Душгрова, А. В. Додосовой, Р. Г. Исьянова, Ф. И. Кочурова,.

A.С.Маркова, Б. А. Мирзахмедова, Н. А. Пятковской, А. Н. Ростонцева,.

B.Н.Сабитова, А. Хусанова, Б. Хусанова и др.

Проблема профессиональной ориентации в связи с обучением физике частично исследована в работах В. А. Каторгина и Н. А. Пятковской. В первой рассматривается внеклассная деятельность по прикладной физике как средство профессиональной ориентации, учащихся, во второй — разрабатывается система профессиональной ориентации учащихся У1-УШ классов сельской школы на уроках физики.

В диссертационной работе Хусанова Б. в определенной степени показаны связи курса физики с комплексной механизацией сельского хозяйства /на материале Уз. ССР /. Ориентация учащихся на массовые рабочие профессии в процессе обучения физике в средней школе рассмотрены в диссертационных работах Н. Сариева и В. Г. Аликперова. В первой исследована ориентация учащихся на массовые рабочие профессии в связи с комплексной механизации хлопководства, во-второйразрабатывается методика профессиональной ориентации для основных форм обучения физике, предусматривающая теоретическое и практическое ознакомление учащихся с нефтяной промышленностьюв частности, материалы, дополняющие основной курс физики, программа факультативного курса, программы для кружковых занятий и вечеров по физике.

Однако в исследованиях, посвященных профессиональной ориентации учащихся в процессе обучения физике, решение этой проблемы не связывается с производительным трудом, с трудовым обучением и воспитанием сельских школьников. Недостаточно разработаны вопросы изучения научных основ механизации и электромеханизации животноводства для профессиональной ориентации учащихся.

Исходя из необходимости совершенствования политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся в условиях научно-технического прогресса и недостаточной разработанности прикладных вопросов изучения научных основ механизации сельскохозяйственного производства для проведения профориентационной работы, нами была выбрана данная тема исследования.

Таким образом, проблема исследования «Методика изучения прикладных вопросов физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства» обусловлена несоответствием между необходимостью усиления политехнической направленности обучения физике, улучшения подготовки молодежи к труду в сфере материального производства и недостаточной разработанностью вопросов содержания и методики подготовки будущих учителей к реализации политехнического принципа и ведению профориентационной работы в школе по основам механизации сельскохозяйственного производства.

Цель исследования — разработать комплекс научно-методических мероприятий, способствующих успешному усвоению учащимися сельской средней школы прикладных вопросов курса физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства. Усилить практическую направленность обучения, политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся.

В соответствии с поставленной целью, гипотеза исследования включает следующие утверждения:

Если изучение прикладных вопросов физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства, специально ориентировано на расширение политехнического кругозора учащихся и формирование у них направленности на профессии, то это будет способствовать повышению уровня знаний учащихся по физике, позволит усовершенствовать политехническую и допрофессиональную подготовку учащихся.

Объектом исследования является политехническая подготовка учащихся и профориентационная работа в процессе обучения физике, которая определяется изучением в УШ — X классах прикладных вопросов физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства.

Предметом исследования являются аспекты учебно-воспитательного процесса по физике, включающие содержание научных основ механизации сельскохозяйственного производства, а также совокупность методов, приемов, форм и средств обучения, способствующих формированию у учащихся профессионального интереса.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой были определены следующие задачи исследования;

1. Определить современное состояние методики изучения прикладных вопросов физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства в курсе физики сельской средней школы.

2. Систематизировать и уточнить принципы отбора содержания производственно-технического материала по физическим основам механизации сельскохозяйственного производства для проведения профориента-ционной работы в процессе обучения физике.

3. Разработать комплекс научно-методических мероприятий способствующих успешному изучению прикладных вопросов курса физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения о политехническом образовании и соединении обучения с производительным трудом учащихся, разработанные в трудах основоположников марксизма-ленинизмаПрограмма КПСС, постановления ЦК КПСС и Советского Правительства в области сельскохозяйственного производства, народного образования и коммунистического воспитания.

Методы исследования:

— изучение трудов классиков марксизма-ленинизма;

— изучение Программы КПСС, материалов ХХ1У, ХХУ и Ш1 съездов КПСС, постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР по вопросам совершенствования образования, политехнического обучения, развития механизации, электрификации сельскохозяйственного производства, с целью уточнения методологических основ исследования;

— анализ работ советских педагогов, психологов, социологов, и методистов, относящихся к исследуемой проблеме с целью выяснения ее состояния в теории и практике школьного обучения и определения теоретической концепции исследования;

— анализ и обобщение передового опыта работы учителей по изучению прикладных вопросов физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства;

— личное преподавание и наблюдения в школе;

— педагогический эксперимент с целью проверки эффективности предлагаемой методики изучения прикладных вопросов физики, связанных^ с научными основами механизации сельскохозяйственного производств^ в процессе обучения;

— анкетирование учащихся сельских школ, направленное на выявление их профессиональных намерений, знаний о сельскохозяйственном производстве;

— анкетЕфование учителей сельских школ и студентов педвуза с целью выяснения характера проводимой ими работы по профессиональной ориентации школьников.

Новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

— доказана возможность обеспечения достаточной политехнической и допрофессиональной подготовки учащихся сельских школ путем систематического изучения прикладных вопросов курса физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства;

— систематизированы и уточнены принципы отбора производственно-технического материала для реализации политехнического принципа и совершенствования профессиональной ориентации учащихся в условиях сельской школы;

— предложены четыре новых демонстрационных опыта и лабораторные работы, развернутый план обобщающего урока на тему «Механика и механизация сельскохозяйственного производства» ;

— разработана тематика учебных конференций, семинарских занятий, экскурсий для УШ — X классов, подробный план подготовки этих занятий и методика их цроведения;

— разработан спецкурс «Система профориентационной работы учителя физики сельской средней школы» и тематика курсовых работ, предназначенная для студентов педвузов.

Практическая значимость работы состоит в том, что решение данной цроблемы обеспечивает существенное повышение качества знаний учащихся по физике, способствует повышению уровня политехнического образования и црофориентационной работы в сельской школе, повышает интерес учащихся к изучению прикладных вопросов физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства.

Практической реализацией результатов исследования служит разработанный автором ряд методических рекомендаций для студентов пединститутов и учителей по осуществлению политехнического принципа в обучении и ведению профориентационной работы в сельской средней школе.

Положения, выносимые на защиту:

I. Необходимость и возможность систематического знакомства учащихся с прикладными вопросами физики, связанными с научными основами механизации сельскохозяйственного производства с целью усиления политехнической направленности обучения как основы профессиональной ориентации допрофессиональной подготовки учащихся. Прикладные вопросы физики должны варьироваться на основе учета дидактических требований, особенностей местного и производственного 01фужения, возможностей школы.

2. Осуществление политехнической и трудовой подготовки учащихся сельских школ может быть успешно обеспечено учителем физики цри включении в программу методической подготовки студентов пединститута, предложенной в диссертации системы средств профориентационной работы и трудового воспитания, включающей новые демонстрационные опыты, цикл лабораторных работ, обобщающие уроки на тему «Механика и механизация сельскохозяйственного производства», методику внеурочной работы и профориентационной подготовки учащихся на занятиях по физике.

Апробация результатов исследования.

Разработанная методика прошла экспериментальную проверку в общеобразовательных школах. Результаты исследования обсуждались: на научно-практических конференциях преподавателей Ошского пединститута 1979;1982 гг., (г.Ош) — на научно-практических конференциях аспирантов и м.н.с. ШИ СиМО АДН СССР (апрель 1982 г., апрель 1983 г.) г. Москвана заседаниях проблемного семинара по методике преподавания физики, кафедр общей физики и ТСО и методики преподавания физики Ошского пединститутана семинаре аспирантов Киргизского НИИ педагогики (10−11 мая 1982 г.) (г.Фрунзе) — на объединенном заседании кафедры педагогики и психологии и кафедры общей физики (ноябрь 1983 г.) (г.Ош), Ошского пединститута.

По данным вопросам читались лекции и проводились автором практические занятия со студентами физико-математического факультета (отд.физика), со слушателями курсов повышения квалификации учителей физики средних школ.

По результатам исследований опубликовано 9 работ .

Разработанная методическая система изучения прикладных вопросов физики, связанных с основами механизации сельскохозяйственного производства для политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся внедрена в практику обучения физике в ряде сельских школ Киргизской ССР.

§ 2. Основные результаты экспериментального обучения.

Исчерпывающие представления об изучении научных основ механизации сельскохозяйственного производства в Киргизской ССР получены автором в процессе личного преподавания физики в УШ — X классах, преподавания методики физики в пединституте (1979 -1983 гг.) — в ходе совместной сезонной работы с учащимися и студентами на объектах сельского хозяйстваиз личного опыта овладения несколькими специальностями, связанными с техникойпутем анализа методической литературы и результатов специальных исследовашй по данному вопросу.

Для того, чтобы выяснить состояние политехнической подготовки и профориентационной работы, в процессе преподавания физики, а также трудовом обучении нами была составлена программа исследования на 1978;79 учебный год (констатирующий эксперимент) включающая в себя следующие вопросы:

1. Как реализуются возможности ознакомления учащихся с научными основами механизации сельскохозяйственного производства в процессе обучения физике?

2. Какие организационные формы занятий и методы обучения применяются в процессе изучения производственно-технического материала?

3. Как учитываются в профориентационной работе специфические особенности сельской школы?

4. Как используется связь курса физики с трудовым обучением в реализации политехнического принципа и осуществления профессиональной ориентации учащихся?

5. Каково состояние реализации политехнического принципа и ведения профориентационной работы в сельской школе?

На основе составленной программы автор систематически посещал в 1978;79 гг. уроки физики, а также занятия по трудовому обучению в следующих средних школах: им. В. В. Куйбышева (учитель Бердигулов 3.), им. Ш интернационала (учитель Бакалбаев М.) Карасуйского района, им. Ф. Э. Дзержинского (Назирбаев Т.), им. А. С. Макаренко (Исмаилова К.), им. Кзыл-Пахтачы (Матмусаева 3.) Сузак-ского района Ошской области.

Кроме того, автор присутствовал на уроках практикантов на педагогической практике студентов физико-математического факультета, изучал школьную документацию, а также тематические и поурочные планы учителей этих школ, проводил с ними беседы.

Для определения уровня знаний учащихся о применениях физических явлений и законов в механизации сельскохозяйственного производства, в тематические контрольные работы включались специально подобранные вопросы (по одному вопросу в каждый вариант контрольной работы), ниже приведены примеры таких вопросов.

УШ класс.

1. Объясните принцип работы центробежных насосов, используемых в сельском хозяйстве.

2. Приведите примеры использования различных видов трения в работе сельскохозяйственных машин и механизмов.

Почему нужно беречь тормозную колодку и тормозной барабан транспортного средства от попадания между ними масла?

3. Каково назначение передаточного механизма в машинах?

Назовите передаточные механизмы, используемые в сельскохозяйственных машинах.

4. Назовите примеры применения закона Бернулли в сельскохозяйственном производстве.

5. Объясните назначение, устройство и принцип действия сепаратора?

6. Приведите примеры использования законов механики для механизации труда в животноводстве.

IX класс.

1. Объясните принцип работы тепловых двигателей. Назовите их виды и применения на сельскохозяйственном производстве.

2. Объясните устройство и принцип действия охладителейочистителей молока и пастеризаторов.

3. Объясните влияние относительной влажности воздуха на жизнедеятельность животных.

4. Выясните, какие свойства твердых тел используются в сельскохозяйственном машиностроении.

5. Перечислите технологические процессы, машины и другие устройства, применяемые в механизации животноводства, где используются свойства магнитного поля.

6. Назовите применение постоянного электрического тока в сельском хозяйстве?

X класс.

1. Перечислите известные Вам примеры применения рентгеновских лучей для диагностики заболеваний сельскохозяйственных животных.

2. Назовите примеры применения электрического тока высокой частоты для воздействия на биологические объекты?

3. Перечислите известные Вам примеры применения источников света в сельском хозяйстве.

4. Назовите примеры применения электрической энергии в электромеханизации животноводства.

5. Охарактеризуйте современные способы производства электрической энергии и ее некоторые особенности применения на животноводческих фермах.

6. Объясните принцип действия, устройство электронагревательных установок и их использование в производстве.

Ответы учащихся на составленные нами воцросы оценивались в пятибальной системе.

Результаты этих ответов приведены в таблице.

Анализ полученных результатов показал, что знания учащихся о научных основах механизации сельскохозяйственного производства, приобретаемых в процессе изучения курса физики, фрагментарны, носят случайный характер, имеют недостаточную связь с окружающей действительностьюих сформированность соответствует как правило.

Заключение

.

Выполняя решения ХХУ1 съезда КПСС и Постановления Советского Правительства в области народного образования, учителя физики обеспечивают высокий уровень научно-теоретического и методического преподавания физики. Передовым учительством осознано то, что общеобразовательная школа должна не только передавать ученику определенную сумму знаний, но и подготовить их к трудовой деятельности таким образом, чтобы это соответствовало потребностям общества в квалифицированных кадрах и призванию самих учащихся. Поэтому многие учителя физики проводят определенную профориентацион-ную работу, в тесной связи с программными вопросами, знакомят учащихся с основными направлениями научно-технического прогресса и с особенностями массовых профессий связанных с этими направлениями.

Июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС поставил задачу: «Поднять уровень воспитательной работы в школах и ПТУ. Последовательно проводить ленинские принципы единой, трудовой, политехнической школы, воспитывать у школьников привычку и любовь к общественно-полезному труду, расширять их идейный кругозор, формируя прежде всего у каждого из них высокие качества гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма.

Пути решения этих задач глубоко и обстоятельно раскрыты в проекте ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» «^, вынесенном на всенародное обсуждение.

В проекте ЦК КПСС подчеркивается, что правильно поставленное трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация, непо.

Правда, 1984, 4 января. средственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде являются незаменимыми факторами выработки осознанного отношения к учебе, гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития.

Основываясь на фундаментальных трудах и передовом педагогическом опыте по проблеме политехнической подготовки и профессиональной ориентации школьников, мы исследовали возможные конкретные пути ознакомления учащихся с научными основами механизации сельскохозяйственного производства и особенностями их профессиональной ориентации.

Итоги проведенного нами теоретического и экспериментального исследования проблемы изучения учащимися прикладных вопросов физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства дают основание сделать следующие выводы:

1. Несмотря на то, что профессиональная ориентация учащихся является одной из важнейших проблем советской педагогики и воспитательного процесса общеобразовательной школы, она не вошла в систему работы каждого учителя физики. Поэтому совершенствование методических вопросов профессиональной ориентации является одной из актуальных проблем методики преподавания физики.

2. Дальнейшее совершенствование профориентационной работы в курсе физики требует поиска новых средств, путей и подходов к ее решению. Одним из таких действенных средств для ориентации учащихся старших классов на сельскохозяйственные профессии, является изучение прикладных вопросов физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства.

3. Анализ ныне действующей учебной программы показал, что она в целом способствует изучению научных основ механизации сельскохозяйственного производства. Но результаты проведенного исследования выяснили, что учителя физики не в должной мере используют эти возможности. Такое положение объясняется во многом неразработанностью методики изучения этих вопросов дня профессиональной ориентации учащихся и отсутствием в программе конкретных задач, нацеливающих учителей на их решение.

4. Ознакомление учащихся с прикладными вопросами физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства является необходимым компонентом политехнического образования и одним из условий ориентации на сельскохозяйственные профессии.

5. Методика изучения прикладных вопросов физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства непосредственно связана с отбором производственно-технического материала на основе системы педагогических требований, учитывающих принципы советской дидактики.

Характерными особенностями этой методики являются ее научно обоснованность, направленность на решение проблемы политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся.

6. Разработаны конкретные содержания и методическая система изучения прикладных вопросов физики, связанных с научными основами механизации сельскохозяйственного производства.

7. Основными характерными^{недостатками} в подготовке будущих учителей физики к реализации политехнического принципа и ведению профориентационной работы, являются: неумение увязывать свой преподаваемый предает с жизнью, народным хозяйством. Выпускники педвузов имеют смутные представления о массовых сельскохозяйственных профессиях, слабо разбираются в экономических особенностях своего района, области и республики.

8. Для совершенствования подготовки студентов педвузов к реализации политехнического принципа и ведению профориентационной работы в школе необходимо внести некоторые модернизации в структуре учебного плана пединститута и содержании некоторых методических дисциплин.

9. Для того, чтобы будущие учителя физики овладевали практическими умениями и навыками реализации политехнического принципа на основе связи физики и сельскохозяйственной техники, научились составлять и подбирать задачи с производственно-техническим содержанием, приобрели навыки подготовки и проведения экскурсий и внеклассных занятий по физике с учащимися, целесообразно введение специального курса «Система профориентационной работы учителя физики средней школы» .

10. Результаты педагогического эксперимента показали, что знания учащихся по прикладным вопросам физики способствуют повышению уровня знаний по физике, позволяют усовершенствовать политехническую и допрофессиональную подготовку школьников.