Формирование готовности офицера принимать управленческие решения: На материале высшего военного командного училища (военного института) Министерства обороны Российской Федерации

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования процесса формирования готовности офицера принимать управленческие решения (На материале высшего военного командного училища (военного института) Министерства обороны Российской Федерации). 14 1.1. Состояние проблемы формирования готовности офицера принимать управленческие решения в педагогической теории и практике.

1.2 Содержание и структура умения офицера принимать управленческие решения.

1.3 Готовность офицера принимать управленческие решения как цель и результат профессиональной подготовки в высшем военном командном училище (военном институте).

1.4 Педагогические условия формирования готовности офицера принимать управленческие решения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования готовности офицера принимать управленческие решения.

2.1. Модель формирования готовности офицера принимать управленческие решения.

2.2. Организация и методика экспериментальной работы по формированию готовности офицера принимать управленческие решения.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности офицера принимать управленческие решения.

Выводы по второй главе.

Формирование готовности офицера принимать управленческие решения: На материале высшего военного командного училища (военного института) Министерства обороны Российской Федерации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Вооруженные Силы Российской Федерации — составная и неотъемлемая часть нашего общества. Преобразования в стране привели к изменению задач, стоящих перед Вооруженными Силами РФ.

Офицерским кадрам на современном этапе общественного развития, в условиях появления новых дестабилизирующих факторов в геополитической и региональной сферах предстоит решить целый ряд задач: сохранение государственной целостности, обеспечения безопасности национальных интересов, физического и духовного выживания нации.

Концепция национальной безопасности РФ (1997), Концепция реформирования системы военного образования в (на период до 2010 года), современная концепция кадровой политики Министерства обороны Российской Федерации, изменения в структуре Вооруженных Сил и характере решаемых ими задач, обусловленные преобразованиями во всех сферах государства, требуют поиска новых подходов к оценке результативности образовательного процесса в системе современного военного образования.

Совершенствование качественных показателей образовательного процесса в высших военных учебных заведениях направлено на подготовку высококвалифицированных специалистов для Вооруженных Сил РФ, освоивших гуманистические ценности, способных компетентно решать служебно-боевые задачи в постоянно изменяющихся условиях, применять, постоянно обновлять, пополнять военно-профессиональные знания.

В условиях реформирования Вооруженных Сил РФ задача формирования готовности офицера принимать управленческие решения приобретает особую значимость, является одной из основных тенденций современного высшего военного образования.

Различные аспекты проблемы профессиональной подготовки специалистов рассматривают О. А. Абдуллина, С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев,

В.П. Беспалько, Э. А. Гришин, И. Ф. Исаев, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А. И. Щербаков и др.

Проблема совершенствования профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений была и остается актуальной для психологии и педагогики военной школы. Так, содержание профессиональной подготовки офицерских кадров является значимым для А.В. Барабанщи-кова, В. П. Давыдова, А. В. Долматова, М. И. Дьяченко, В. П. Иванова, И. М. Когана, М. М. Корзуна, В. И. Коровай, П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского, Ю. А. Хряпина и др.

Специфика формирования особой ментальности российского офицерства, формирования системы этико-профессиональных традиций военного образования рассмотрена в работах В. А. Раздуева, Ф. Д. Рассказова, Н.Ф. Фе-денко и др.

Особенности военно-профессиональной деятельности исследуются в работах Н. Н. Головина, К. И. Дружинина, М. И. Дьяченко, Т. Г. Егорова, Г. Д. Лукова и др.

Большое значение для исследования личностно-профессионального развития курсантов военных вузов, формирования готовности офицера принимать управленческие решения имеет учет фундаментальных положений науки управления, теоретико-методологических аспектов социального управления, в том числе системой образования, которые раскрыты В. Г. Афанасьевым, А. Н. Авериным, В. И. Варваровой, Т. И. Березиной, А. И. Бергом, Б. С. Гершунским, Т. М. Давыденко, Н. И. Киряевой, А. К. Марковой, A.M. Моисеевым, Л. Е. Мерзляк, Н. Д. Никандровым, B.C. Лазаревым, А. Н. Орловым, М. М. Поташником, В. И. Хальзовым, В. П. Симоновым, П. И. Третьяковым, Т. И. Шамовой, И. Н. Шкадовой, И. К. Шалаевым, П. В. Худоминским, Э. Г. Юдиным и др.

Различные аспекты управления изучались многими зарубежными авторами (К. Ангеловски, Ч. Барнард, М. Вебер, Э. Мэйо, Т. Парсонс, Ф. Роджерс, Ф. Тейлор, П. Уотерман и др.).

Проведенный анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме формирования готовности офицера принимать управленческие решения. Однако в современной педагогической науке недостаточно определены педагогические условия, способствующие формированию готовности офицера принимать управленческие решения как на уровне содержания деятельности обучаемых, так и на уровне реализации педагогических технологий обучения. Необходимо более четко выявить критерии готовности офицера принимать управленческие решения. Требуют тщательной разработки методики определения качественной характеристики уровней готовности офицера принимать управленческие решения. Отсутствует целостностный системный подход к формированию готовности офицера принимать управленческие решения, не выявлены основные технологические этапы, принципы, методы. Практика показывает, что процесс формирования готовности офицера принимать управленческие решения должен носить систематический и непрерывный характер в течение всего периода обучения курсанта в военном вузе.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена противоречием между объективной необходимостью совершенствования профессиональной подготовки офицеров Вооруженных Сил РФ, обладающих готовностью принимать управленческие решения, ориентированных на глубокие управленческие знания, умения, навыки, необходимые для осуществления управленческой деятельности в системе служебно-боевых отношений и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории.

Выделенное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы исследования, заключающейся в выявлении педагогических условий формирования готовности офицера принимать управленческие решения.

Объект исследования — готовность офицера принимать управленческие решения.

Предмет исследования — процесс формирования готовности офицера принимать управленческие решения (На материале высшего военного командного училища (военного института) Министерства обороны Российской Федерации).

Цель исследования — конструирование модели и экспериментальная разработка технологии формирования готовности офицера принимать управленческие решения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования выдвинуты следующие задачи:

— обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования процесса формирования готовности офицера принимать управленческие решения;

— осуществить экспериментальную проверку модели формирования готовности офицера принимать управленческие решения;

— определить критерии, показатели и уровни готовности офицера принимать управленческие решения;

— разработать и экспериментально обосновать систему реализации педагогических условий формирования готовности офицера принимать управленческие решения;

— подготовить научно-методические рекомендации по формированию готовности офицера принимать управленческие решения.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования готовности офицера принимать управленческие решения в высшем военном учебном заведении становится эффективнее при следующих условиях:

— разработка и реализация содержания учебной деятельности офицера;

— обогащение образовательного процесса личностно-ориентированными педагогическими технологиями, интерактивными формами обучения, основанных на субъект-субъектных отношениях преподавателя и курсанта (офицера), фасилитативной позиции преподавателя;

— практико-ориентированная направленность формирования готовности офицера принимать управленческие решения;

— кадровое обеспечение процесса формирования готовности офицера принимать управленческие решения.

Общую методологию исследования составляют положения диалектико-материалистической теории познанияфилософские положения о диалектической сущности и природе развития личностиположения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности, о творческой самореализации сущностных сил личности, о ценностном подходе к человеку.

Теоретическую основу исследования составляют труды философов, социологов, педагогов, психологов, изучающих процесс социокультурного развития человека (А.И. Арнольдов, М. М. Бахтин, Л. П. Буева, B.C. Библер, И. А. Ильин, А. Ф. Лосев, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев и др.) — становление человека как субъекта образовательного процесса (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Н. П. Аникеева, А. А. Бодалев, Г. С. Батищев и др.) — место и роль образования в развитии общества (В.Г. Афанасьев, В.А. Белово-лов, Л. Г. Борисова, Л. Ф. Колесников, П. В. Лепин, В. А. Сластенин и др.) — аксиологические основания образования (М.В. Богуславский, В. А. Зверев, Г. Б. Корнетов, З. И. Равкин и др.) — ведущую роль деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.) — мотивационное обеспечение образовательного процесса (В.Г. Асеев, В. Г. Леонтьев, А. К. Маркова и др.) — управление педагогическими системами (В.П. Беспалько, Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, Ф. Ф. Королев, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова, Р. Х. Шакуров и др.) — идеи гуманизации и гуманитаризации образования и концепции их реализации в образовательной среде (Е.В. Бондаревская, В. П. Зинченко, В. В. Сериков, Е. Н. Шиянов и др.) — общие закономерности профессиональной подготовки военных кадров (А.В. Барабанщиков, A.M. Воробьев, М. М. Корзун, А. А. Макаров, В. Г. Михайловский, В. И. Хальзов и др.).

В исследовании учтены требования директивных документов по реформированию военного образования, по организации образовательно-воспитательного процесса в военных вузах.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимосвязанных, взаимодополняющих: теоретические — анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, нормативных и инструктивно-методических материаловобобщение и систематизация педагогического опытамоделирование, аналогия. Эмпирические — анкетирование, беседа, наблюдение, в том числе включенноеанализ результатов учебной деятельности курсантовпедагогический эксперимент, обобщение и интерпретация его результатов с использованием методов математической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт) Министерства обороны Российской Федерации.

Исследование выполнялось в несколько этапов

Первый этап (1997 — 1999) — поисково-аналитический: историко-теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ литературных источниковизучение степени разработанности проблемы, определение исходных методологических принципов, параметров и методов исследовательского поиска.

Второй этап (1999 — 2004) — экспериментальный: накопление, обобщение, классификация и интеграция теоретического и эмпирического материалов, экспериментальная апробация разработанной модели формирования готовности офицера принимать управленческие решения, коррекция, уточнение логики и результатов исследования.

Третий этап (2004 — 2005) — обобщающий: обработка, анализ и синтез полученной информации, выявление прогностического потенциала исследования, оформление его результатов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования: уточнена сущность понятия «готовность офицера принимать управленческие решения» как качества личности, как цели и результата учебно-воспитательного процесса в ввузе, как компонента в структуре готовности офицера к профессиональной служебно-боевой деятельностисконструирована модель формирования готовности офицера принимать управленческие решения, рассматриваемая как сложная система, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, мотивационно-ценностный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативныйразработаны критерии, показатели, уровни готовности офицера принимать управленческие решения: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, рефлексивныйвыявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности офицера принимать управленческие решения: разработка и реализация содержания учебной деятельности офицераобогащение образовательного процесса лич-ностно-ориентированными педагогическими технологиями, интерактивными формами обучения, основанных на субъект-субъектных отношениях преподавателя и курсанта (офицера), фасилитативной позиции преподавателяпрактико-ориентированная направленность формирования готовности офицера принимать управленческие решениякадровое обеспечение процесса формирования готовности офицера принимать управленческие решения.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории профессиональной подготовки военных кадров за счет системного анализа изучаемого явления, разработки модели формирования готовности офицера принимать управленческие решенияв дополнении научного представления о процессе формирования профессиональной культуры военного специалиста за счет разработки технологии формирования готовности офицера принимать управленческие решенияв углублении теоретико-методологических основ процесса формирования готовности офицера принимать управленческие решения за счет обобщенного представления о содержании, структуре, уровнях готовности офицера принимать управленческие решения, выделения и обоснования новых динамических характеристик, связанных со спецификой воинской профессиональной деятельности, обеспечивающих личностно-профессиональный рост офицерав раскрытии логики процесса формирования готовности офицера принимать управленческие решения в зависимости от этапа обучения, представляемой в виде последовательного прохождения курсантами адаптационного, стабилизационноразвивающего и итогового периодов, что обеспечивает позитивную динамику профессиональной подготовки военных кадров.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, выявленные и экспериментально проверенные педагогические условия формирования готовности офицера принимать управленческие решения доведены до конкретных методических рекомендаций. Модель формирования готовности офицера принимать управленческие решения, авторские учебно-методические пособия, программа спецкурса «Основы принятия управленческих решений» нашли отражение при разработке научно-методического обеспечения профессиональной подготовки военных специалистов в системе высшего военного образования. Предложенные в диссертации образовательные технологии формирования готовности офицера принимать управленческие решения позволяют творчески адаптировать и обогащать их соответствующими методиками, приемами. Представленный критериальный анализ готовности офицера принимать управленческие решения, разработанный инструментарий по определению уровня готовности офицера принимать управленческие решения рассматриваются как составная часть экспертной оценки профессионального становления военного специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций исследования, связанных с системно-целостным, культурологическим, аксиологическим, субъект-но-деятельностным, акмеологическим подходамипоследовательной опера-ционализацией ведущих теоретических положенийкомплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследованиярепрезентативностью объема выборок, статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставлением их с массовым педагогическим опытом.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Готовность офицера принимать управленческие решения рассматривается как качество личности, выраженное в совокупности управленческих знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления управленческой деятельности в системе служебно-боевых отношений, оптимального решения возникающих управленческих проблем, эффективного выполнения управленческих функций как внутри воинского коллектива, так и во взаимоотношениях в макросреде. Готовность офицера принимать управленческие решения есть цель и результат образовательного процесса в военном вузе и компонент в структуре готовности офицера к профессиональной служебно-боевой деятельности.

2. Модель формирования готовности офицера принимать управленческие решения рассматривается как сложная система, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой (призван формулировать основные цели функционирования данного процесса) — мотивационно-ценностный (создает побудительную и направляющую основу для формирования готовности офицера принимать управленческие решения) — содержательно-деятельностный (интегрирует требования предстоящей профессиональной деятельности будущих офицеров, возможностей военного учебного заведения по формированию готовности офицера принимать управленческие решения) — оценочно-результативный (оценивает результативность работы по формированию готовности офицера принимать управленческие решения).

3. Критериями и показателями готовности офицера принимать управленческие решения являются следующие: мотивационно-ценностный (наличие социально-значимых, профессионально-ценностных, личностных, познавательных мотивов, осознание важности профессии офицера, интериориза-ция нормативных предписаний в сферу личностных ценностей) — когнитивный (знание и понимание специфики управленческой деятельности, их прочность и действенность, полнота, последовательность, качество выполняемых действий, составляющих структуру управленческих умений) — эмоционально-волевой (отношение к избранной профессии, умение устанавливать определенные эмоционально-ценностные отношения в воинском коллективе, вера в свои силы, настойчивость, стремление и внутренняя готовность личности офицера к приобретению управленческих знаний, развитию умения принимать управленческие решения) — деятельностный (правильная организация деятельности воинского коллектива при решении стоящих задач, умение понимать, оценивать и позитивно изменять мотивацию подчиненных, разумно, сознательно, критично принимать и выполнять управленческие решения, способность брать на себя ответственность в слу-жебно-боевой обстановке, умения ставить задачи подчиненным, выбирать стиль управления подчиненными, готовность и способность его видоизменять и адаптировать к новым условиям) — рефлексивный (умение осознать цели и результаты собственной управленческой деятельности, умение подобрать адекватные способы достижения поставленных целей, самоанализ, самооценка собственных управленческих решений и действий, личных качеств, необходимых в управленческой деятельности, стремление к самообразованию).

4. Эффективность процесса формирования готовности офицера принимать управленческие решения обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

— разработка и реализация содержания учебной деятельности офицера;

— обогащение образовательного процесса личностно-ориентированными педагогическими технологиями, интерактивными формами обучения, основанных на субъект-субъектных отношениях преподавателя и курсан-та (офицера), фасилитативной позиции преподавателя;

— кадровое обеспечение процесса формирования готовности офицера принимать управленческие решения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, методических пособиях автора. Полученные в ходе исследования данные обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах (Москва, 2002; Новосибирск, 1999;2005). Материалы исследования внедрены в учебный процесс Новосибирского высшего военного командного училища (военного института) Министерства обороны РФ, Новосибирского военного института внутренних войск МВД РФ, Кемеровского высшего военного командного училища связи (военного института) Министерства обороны РФ.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Результаты исследования дали основание для формулирования следующих выводов.

• Актуальность проблемы формирования готовности офицера принимать управленческие решения обусловлена социокультурными переменами, которые охватывают и военную сферу, так как Вооруженные Силы Российской Федерации — составная и неотъемлемая часть нашего общества.

• Выявлено, что готовность офицера принимать управленческие решения представляет целостное свойство личности, обеспечивающее офицеру выполнение не только официальных обязанностей, но и позволяющее занимать высокое место в иерархической структуре неформальных взаимоотношений в воинском коллективе.

Готовность курсанта к лидерству является профессионально важным качеством личности офицера, обеспечивающее эффективность выполнения управленческих функций в системе служебно-боевых отношений как внутри воинского коллектива, так и во взаимоотношениях в макросреде.

• Обосновано, что развитие готовности офицера принимать управленческие решения происходит наиболее эффективно при условии принятия их в качестве цели учебно-воспитательного процесса в военном вузе, реализация которой возможна при соблюдении следующих условий: разработка и реализация инвариантной и вариативной частей содержания учебной деятельности офицераобогащение образовательного процесса личностно-ориентированными педагогическими технологиями, интерактивными формами обучения, обеспечивающими фасилитационное воздействие преподавателей и курсантовпрактико-ориентированная направленность формирования готовности офицера принимать управленческие решениякадровое обеспечение процесса формирования готовности офицера принимать управленческие решения.

• Экспериментально доказано, что сконструированная модель формирования готовности офицера принимать управленческие решения, включающая целевой, потребностно-мотивационный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты выступает в качестве нормы-образца и обеспечивает формирование готовности офицера принимать управленческие решения.

• Разработана система критериев готовности офицера принимать управленческие решения: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, рефлексивный.

• Установлено, что все этапы формирования готовности офицера принимать управленческие решения в период обучения в военном вузе неразрывно связаны между собой, каждый последующий этап опирается на предыдущий, обеспечивая целенаправленное формирование готовности офицера принимать управленческие решения на протяжении всего процесса профессиональной подготовки военного специалиста.

• Показано, что использование результатов исследования в процессе формирования готовности офицера принимать управленческие решения, позволяет своевременно выявлять происходящие изменения сформированной готовности офицера принимать управленческие решения как в процессе внутреннего контроля, так и внешнего и осуществлять корректировку учебных программ, тем, занятий, работы кафедр, отдельных преподавателей, совершенствуя тем самым профессиональную подготовку офицера. Выше перечисленные направления процесса формирования готовности офицера принимать управленческие решения решаются в предложенной системе педагогических условий.

• Проведенное исследование доказало правомерность выдвинутой гипотезы. Сделанные в результате исследования выводы не претендуют на исчерпывающее решение этой многогранной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы дидактического обеспечения управленческой подготовки военных специалистов на основе информационно-компьютерной технологиитворческой самоактуализации как фактора личностно-профессионального развития офицера, формирования готовности офицера принимать управленческие решенияреализации механизма мотивационного программно-целевого управления в профессиональном становлении военного специалистаповышение управленческой компетентности руководящего состава вуза как условие профессиональной подготовки офицера, формирования его готовности принимать управленческие решения.

Основными направлениями дальнейших исследований считаем: исследование вопросов дидактического обеспечения управленческой подготовки военных специалистов на основе информационно-компьютерной технологиитворческой самоактуализации как фактора личностно-профессионального развития офицера, формирования готовности офицера принимать управленческие решенияреализации механизма мотивационного программно-целевого управления в профессиональном становлении военного специалистаповышение управленческой компетентности руководящего состава вуза как условие профессиональной подготовки офицера, формирования его готовности принимать управленческие решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты иеторико-педагогичеекого анализа процесса профессиональной подготовки офицеров показывает, что в отечественных военно-образовательных учреждениях постепенно формировались различные предпосылки формирования готовности офицера принимать управленческие решения, как слагаемого профессиональной подготовки командиров разных уровней.

В современных условиях формирование готовности офицера принимать управленческие решения осуществляется в основном на базе устоявшихся теоретических представлениях и накопленного практического опыта. Проведенный анализ формирования готовности курсантов ввузов МО России позволил выявить наиболее значимую зависимость данного процесса от развития общей и военной педагогики и психологиитеории и практики, соединения обучения с воспитанием, состояние военного делатехники и вооружениястепени гуманитаризации содержание учебных дисциплин и гуманизации отношений в военном образовательном учрежденииколичественного состава офицеров-преподавателейкомандиров (начальников), их педагогической литературы.

Установлены следующие основные тенденции развития процесса формирования готовности офицера принимать управленческие решения: от представлений об умении офицеров-преподавателей соединять обучение с воспитанием, к пониманию необходимости целенаправленной реализации возможностей этого процесса. От накопления эмпирических данных и отдельных теоретических взглядов к оформлению основ теории и практики процесса формирования готовности офицера принимать управленческие решения в соответствии с современными требованиями к личности.

Показать весь текст

Список литературы

Абчук, В.А. Директорский хлеб. «Занимательно об управлении» / В. А. Абчук. Д.: Лениздат, 1991.-208 с.
Абчук В.А. Интенсификация: принятие решений / В. А. Абчук, В.А. Бун-кин//Научн.-практ. пособие для руководителя Д.: Лениздат, 1987 — 174 с.
Абчук, В.А. Введение в теорию выработки решений / В. А. Абчук и др. -М.: Воениздат, 1972. 342 с.
Азарнов, И.А. Социальная психология военного управления / И.А. Азар-нов, А. И. Капустин М.: ВВИА, 1992. — 200 с.
Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы // Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. — 280 с.
Афанасьев, В.Г. Труд руководителя / В. Г. Афанасьев // Учебное пособие для руководящих управленческих кадров. Изд. 3-е доп. М.: «Экономика», 1977.-358 с.
Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев- М.: Политиздат, 1977. 382 с.
Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом. (Опыт системного исследования) /В.Г. Афанасьев // Изд. 2-е доп.- М.: Политиздат, 1973- 392 с.
Ю.Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы / Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, З. У. Жантекеева Алма-Ата: Мекжеп, 1989. — 176 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) / Ю. К. Бабанский М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабосов, Е.М. Социология управления / Е. М. Бабосов // Учебное пособие для вузов. М.: «Тетра Системе», 2000. — 228 с.
Барабанщиков, А.В. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы) / А. В. Барабанщиков, П. П. Дерюгин М.: Изд-во Военн. ун-та, 1995.-108 с.
Барабанщиков, А.В. История советской военной психологии / А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко М.: ВПА, 1983.- 157 с.
Батарина, JI.A. Организационные технологии управления школой / JI.A. Батарина, И. В. Гришина // Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. СПб.: КАРО, 2002. — 144 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 191 с.
Беспалько, В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения / В. П. Беспалько // Автореф. дисс. на соискание ученой ст. д-ра пед. наук. М., 1968. — 45 с.
Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.
Бех, В. Г. Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе / В. Г. Бех // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 1999. — 18 с.
Блаубег, И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блаубег,
Г. Юдин М.: Наука, 1973. — 270 с.
Блинов, В.М. Эффективность обучения / В. М. Блинов М.: Педагогика, 1976.-192 с.
Богачев, Е.Н. Методология и методы управления высшим учебным заведением в условиях становления рыночных отношений / Е. Н. Богачев // Автореф. дисс. д-ра эконом, наук. СПб, 1992. — 34 с.
Большая Советская Энциклопедия, 3-е изд. Т. 13. 608 с.
Бордовский, Г. А. Инновации в педагогическом университете, как фактор его развития / Г. А. Бордовский, Н. Ф. Родионова, А. П. Тряпицина // Инновации в российском образовании. Высшее профессиональное образование.
I. -М.: МГУП, 2000.- 15 с.
Васильев, Ю.В. Методологическое рассмотрение объекта управления школой / Ю. В. Васильев // Новые исследования в педагогических науках. М., 1985. — Вып.2. — С. 6−8.
Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования / В.И. Вдовюк- М.: ВПА, 1971. 44 с.
Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера / В. И. Вдовюк -М.: ВПА, 1981.- 168 с.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
Вильчанский, А.С. Проблема управления повседневной деятельностью войск в современных условиях / А. С. Вильчанский // Военная мысль. -1993.-№ 12.-С. 28−34.
Военная педагогика. Учебное пособие / Под общ. ред. А. В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1986. — 290 с.
Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис // Для руководителя практика. Пер. с англ. М.: «Дело», 1991. — 320 с.
Гареев, М.А. Всегда в строю / М. А. Гареев // Независимое военное обозрение. -2001.- № 3. С. 8.
Гареев, М.А. Актуальные проблемы совершенствования управления войсками (силами) / М. А. Гареев // Военная мысль. 2000. — № 2. — С. 19.
Генов, Ф. Психология управления. Основные проблемы / Ф. Генов М.: Прогресс, 1982.-422 с.
Горелов, И. Некоторые проблемы социально-психологического управления учебными коллективами в высших учебных заведениях / И. Горелов, С. Багрецов // В кн.: Информационно-методический сборник № 3 (6). М., 1993.-С. 37−39.
Городов, П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе /П.Н. Городов-М.: ВПА, 1990. 125 с.
Гребенкина, JI.K. Технология управленческой деятельности директора школы / Л. К. Гребенкина, Н. С. Анциферова М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-160 с.
Давыдов, В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения / В. П. Давыдов М.: ВПА, 1975. -191 с.
Давыдов, Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов/Н.А. Давыдов, М. А. Бойченков Симферополь, 1992.-112 с.
Дзарасов, С.С. Каждому об управлении / С. С. Дзарасов — М.: Мысль, 1986.-157 с.
Дударев, В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью / В. В. Дударев // Автореф. дисс. канд. психол. наук М.: ГАВС, 1992. — 21 с.
Дьяченко, М.И. Психолого-педагогические основы деятельности командира / М. И. Дьяченко, Е. Ф. Осипенков, Л. Е. Мерзляк // Под ред. И. Г. Павловского. М.: Политиздат, 1978. — 295 с.
Дьяченко, М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских войск / М. И. Дьяченко М.: ВПА, 1974. — 107 с.
Евланов, Л.Г. Теория и практика принятия решений / Л. Г. Евланов М.: Экономика, 1984. — 175 с.
Иванов, А.А. Информатизация Вооруженных Сил: проблемы и пути их решения / А. А. Иванов // Военная мысль. 2000. — № 2. — С. 29−34.
Иванов, Н.И. Теоретико-вероятностный метод обоснования решений / Н. И. Иванов, Н. П. Популярков // Военная мысль. 1977. — № 1 — С. 46.
Иванов, Д.А. Основы управления войсками в бою / Д. А. Иванов, В. П. Савельев, П. В. Шеманский // Изд. 2-е. перераб. и доп. М.: Воениздат, 1977. -389 с.
Инженерная психология в военном деле / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Воениздат, 1983. — 224 с.
Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (единая методическая система института: теория и практика) / В. И. Каган, И.А. Сычевников-М.: Высш. шк., 1987. 142 с.
Кант, И. О педагогике / И. Кант // Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. -709 с.
Кайдалов, Д.П. Психология единоначалия и коллегиальности / Д.П. Кай-далов, Е. И. Суйменко // Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива. М.: Мысль, 1979. — 254 с.
Карпов, А.В. Психология менеджмента / А. В. Карпов // Учеб. пособие. -М.: Гардарика, 1999. 584 с.
Карпов, А.В. Проблемы принятия решений в трудовой деятельности / А. В. Карпов // Психологический журнал. 1993. — № 3 — С. 3−14.
Кириллов, Ю.Ф. О некоторых аспектах управления повседневной деятельности войск / Ю. Ф. Кириллов // Военная мысль. 1999. — № 6. — С. 61−66.
Китов, А.И. Психология управления / А. И. Китов М.: Акад. МВД СССР, 1979.- 521 с.
Китов, А.И. Социальная психология и управление / А. И. Китов и др. — М.: ВПА, 1972.-198 с.
Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели / М. В. Кларин // Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
Князев, С.Н. Управление: искусство, наука, практика / С. Н. Князев // Учебное пособие. Мн.: Армита — Маркетинг. Менеджмент, 2002. — 512 с.
Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А. Г. Ковалев И Изд 2-е доп. М.: Политиздат, 1978. — 279 с.
Ковалевский, С. Руководитель и подчиненный / С. Ковалевский М.: Прогресс, 1973.-191 с.
Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий М.: Прогресс, 1979.-504 с.
Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников и др. -М.: Педагогика, 1991.-272 с.
Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-224 с.
Кондаков, Н.И. Логический словарь / Н. И. Кондаков М.: Наука, 1975. -656 с.
Косов, Б.Б. Профессиональная диагностика и методы исследования личности руководителя / Б. Б. Коссов // Психологический журнал. 1981. — Т. № 2.-192 с.
Котов, В.Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в вузе / В. Е. Котов Киев-Одесса.: Высш. шк., 1975. — 96 с.
Кочеткова, JI.И. Психологические основы современного управления персоналом / Л. И. Кочеткова // Учебное пособие. М.: Изд-во «Зерцало», 1999.-373 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики / В. В. Краевский // Сов. педагогика. 1988. — № 7. — С. 23−29.
Краснопояс, Ю.И. Развитие искусства управления: ситуации, образцы, подготовка кадров / Ю. И. Краснопояс // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 6: Экономика. — 1994. -№ 1.- С. 81−87.
Кричевский, Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р. Л. Кричевский // 3-е изд. доп. и пе-рераб. М.: Дело, 1998. — 399 с.
Курбатов, А.И. Стратегия делового успеха / А. И. Курбатов // Учебное пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1995.—415 с.
Курбатов, В.И. Искусство управлять общением / В. И. Курбатов Ростов н/Д. Изд-во «Феникс», 1997. — 352 с.
Ладенко, И.С. Логика целевого управления / И. С. Ладенко, Г. П. Тульчин-ский Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988. — 207 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
Литвиненко, Е.А. Вопросы психологии общения офицера руководителя / Е. А. Литвиненко — М.: Издание Академия, 1992. — 39 с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов -М.: Наука, 1999.-350 с.
Ломов, Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов М.: Педагогика, 1991. — 296 с.
Лузанин, В. Об игровых методах обоснования рекомендаций для принятия решения / В. Лузанин, А. Олимпиев // Военная мысль. 1975. — № 2.-С. 49.
Малышев, А.А. Психологические основы обучения слушателей принятию решения на бой / А. А. Малышев, М. П. Матвеев, С. И. Съедин М.: ВПА, 1977.-131 с.
Марков, М. Технология и эффективность социального управления / М. Марков М.: Прогресс, 1982. — 267 с.
Мароши, М. Организация, стимулирование, эффективность / М. Мароши -М.: Экономика, 1981.-207 с.
Мартынов, С.Д. Профессионалы в управлении / С. Д. Мартынов JL: Лениздат, 1991. — 144 с.
Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова // Педагогическое общество России. М.: 1999.-96 с.
Матюхин, Б.Н. Принятие решений с использованием метода анализа иерархий в сети Интернет / Б. Н. Матюхин, И. В. Королев, Д. И. Иванов // Дистанционное образование. 2000. — № 3. — С. 19−20.
Менеджмент-наукауправления.-М., 1991.-С. 61.
Методы педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / По ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. — 159 с.
Методы системного педагогического исследования / По ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
Методологические проблемы военной теории и практики. Изд. 2-е доп. и перераб. / Под ред. Желтова А. С., Кондраткова Т. Р., Хоменко Е. А. М.: Воениздат, 1969. — 510 с.
Михайлов, Я.В. Эффективный менеджмент / Я. В. Михайлов // Учебно-практическое пособие для управленческого персонала и лиц, изучающих менеджмент. М.: ТЕЛАН, 2001. — 372 с.
Модели принятия решения в управлении вузом: Сб. научных трудов. М.: НИИВШ, 1987.- 182 с.
Моделирование воспитательных систем: теория-практика /Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М.: Изд-во РОУ, 1995. С. 5−10.
Новиков, П.П. Принятие решений человеком в авиационных системах управления / П. П. Новиков -М.: Воздушн. транспорт, 1980.-348 с.
Нормативные и дескрептивные модели принятия решений: Сб. ст. / Под ред. Ломова Б. Ф. -М.: Наука, 1981.-350 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов М.: Изд-во «Русский язык», 1978. — 846 с.
Омаров, A.M. Предприимчивость руководителя / A.M. Омаров М.: Политиздат, 1990.-256 с.
Основы менеджмента: Учеб. пособие / Под ред. Э. М. Гайнутдинова. -2-е изд. Мн.: Университетское, 2002. — 152 с.
Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов. М.: Центр, 1997. -432 с.
Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях. -М.: Воениздат, 1974. 336 с.
Основы психологии и педагогики высшей военной школы: Учеб. пособие. М.: ВПА, 1975. — 337 с.
Основы социального управления: Учеб. пособие / А. Г. Гладышев, В. Н. Иванов, В. И. Патрушев и др. Под ред. В. Н. Иванова. М.: Высш. шк., 2001.-271 с.
Основы теории управления войсками / Под ред. П. К. Алтухова. М.: Воениздат, 1984.-221 с.
Панков, Н. Стратегия военной школы / Н. Панков // Красная Звезда.2002. 8 июня.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебник / Под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-512 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учебн. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Под ред. В.А. Слестени-на. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 576 с.
Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. чл.-корр. АПН СССР Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -383 с.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.
Перевалов, В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности / В. Ф. Перевалов // (Вопросы теории и методики). М.: ВПА, 1991.- 204 с.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 223 с.
Петрий, П.В. Духовные ценности военнослужащих российской армии: содержание и специфика формирования / П. В. Петрий // Учебное пособие. М.: Изд-во Военн. ун-та, 1998. — 64 с.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
Подоляк, Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления /Я.В. Подоляк М.: Воениздат, 1989. — 350 с.
Планкетт, Л. Выработка и принципы решений: Опережающее управление / Л. Планкетт, Г. Хейл М.: Экономика, 1984. — 167 с.
Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов // Изд. 2-е доп. М.: Медицина, 1970. — 264 с.
Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов-М.: Высш. шк., 1984.- 174 с.
Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию / Я.А. Пономарев-М.: Наука, 1983.-218 с.
Познанский, Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку / Д. П. Познанский М: ВПА, 1980. — 156 с.
Попов, Г. Х. Проблемы теории управления / Г. Х. Попов // Изд. 2-е пере-раб. и доп. М.: Экономика, 1974. — 318 с.
Потанин, С.П. О творческих аспектах управленческой деятельности офицера / С. П. Потанин // Военная мысль. 1998. — № 6. — С. 41−46.
Поташник, М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации) / М. М. Поташник // Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1987. — 35 с.
Поташник, М.М. Управление развитием школы / М. М. Поташник // Пособие для руководителей образоват. учреждений. Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995. — 462 с.
Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие / М. М. Поташник // Опыт програм.-целевого управления: Пособие для образоват. учреждений М.: Новая шк., 1996. — 317 с.
Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник, A.M. Моисеев // Пособие для рук. образоват. учреждений и органов образования. -М.: Новая шк., 1997. 350 с.
Приказ Министра Обороны РФ № 10 2000 г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».
Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. Беляева А. П., Крюкова Н. Д., Золотухина Н. Ф. и др. -М.: Высш. шк., 1991. 168 с.
Проблемы оптимизации управления школой: Сб. научн. тр. / Под ред. М. М. Поташника. М.: АПН СССР, 1990 — 122 с.
Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности: Сб. научн. тр. Редкол.: Г. А. Победоносцев (отв. ред.) и др. М.: НИИОП, 1984.-93 с.
Проблемы принятия решений / Сборник. Редколлегия: П. К. Анохин, В. Ф. Рубахин и др. М.: Наука, 1976. — 319 с.
Прокопьев, М.А. Критерии оценки деятельности школы / М.А. Про-копьев // Учительская газета. 1993. — 19 августа.
Профессиональная педагогика: Учебник для обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1999. — 512 с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Бара-банщикова. М.: Воениздат, 1989. — 366 с.
Психолого-педагогические основы руководства воинской частью: Учебное пособие / Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1973. -219 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. — 607 с.
Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации / В. П. Пугачев // Учебник. М.: Аспект Пресс, 1999. — 279 с.
Пути повышения эффективности управления в высшей школе: Материалы научн.-практ. семинара / Под ред. И. И. Сигова. Л.: Тр. Ленингр. инж.-экон. ин-та, (Вып.144), 1978. — 198 с.
Рябчук В. Д. Психология решения командира / В. Д. Рябчу к, В. И. Ковалев М.: Воениздат, 1976. — 206 с.
Руководство подразделениями в мирное время: Учебное пособие для вузов Сухопутных войск в 2-х частях / Под общ. ред. А. В. Быкова. М., 1998.-226 с.
Саати, Т. Принятие решений. Методом анализа иерархий / Т. Саати -М.: Радио связь 1993. 215 с.
Садовничий, В. Высшая школа России: ориентиры на будущее / В. Садовничий //Alma mater. 2000. — № 12 — С. 3−9.
Самыгин, С.И. Менеджмент персонала / С. И. Самыгин, Д.Д. Столярен-ко Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.
Санталайнен, Т. Управление по результатам / Т. Санталайнен, Т. Вой-тилайнен, Э. Поренне и др. М.: Изд. группа «Прогресс Универс», 1993. -320 с.
Свенцицкий, А.Л. Социальная психология управления / А.Л. Свенциц-кий // Под ред. Е. С. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. — 176 с.
Свенцицкий, А.Л. Психология управления организации / А. Л. Свенцицкий // Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. — 224 с.
Семенов, И.Н. Проблемы рефлективной психологии решения творческих задач / И. Н. Семенов М.: АПН СССР, НИИ ОПП, 1990.-215 с.
Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов Запорожье: ЗГУ, 1992 — 224 с.
Сергеева, В.П. Управление образовательными системами / В. П. Сергеева // Программно-методическое пособие. М., 2000. — 136 с.
Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами / В. П. Симонов // Учебное пособие. 3-е изд. испр. и доп. — М.: Пед. общество России, 1999. — 430 с.
Система управления высшим учебным заведением: Учебное пособие. Ч.1., 1975.- 130 с.
Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования / Я. Скалкова и коллектив. // Пер. с чешек. (Зарубежная школа и педагогика). -М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин -М.: Педагогика, 1987. 152 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л. С. Подымов М.: ИЧП «Магистр», 1997. — 223 с.
Сластенин, В.А. Совершенствование подготовки инженерных и педагогических кадров в вузе / В. А. Сластенин // Межвуз. сб. Алт. политехи, инт им. И.И. Ползунова- Редколлегия: Сластенин В. А. (отв.ред.) и др. -Барнаул: АПИ, 1989, — 162 с.
Сластенин, В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, и др. // Учебное пособие для пед. вузов. Под ред. Сластенина В. А. М.: Академия, 2002. — 567 с.
Слепенков, И.М. Основы социального управления / И. М. Слепенков, Ю. П. Аверин // Учебное пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1990. — 302 с.
Словарь иностранных слов и выражений. — М.: Олимп, ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1997.-607 с.
Слонов, Н. Ситуативность и системность в менеджменте / Н. Слонов // Проблемы теории и практики управления. 2001. — № 5. — С. 88.
Совершенствование подготовки студентов к воспитательной работе: Сб. научн. тр. Материалы совещания в Гродно, 20−22 апреля 1977 г. / Под ред. В. А. Сластенина, О. А. Абдуллиной. -М.: МГПИ, 1980. 144 с.
Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1985. -1600 с.
Соловьев, В. По пути сокращений и гуманитаризации / В. Соловьев // Независимое военное обозрение. 2001. — № 6. — СЛ.
Солнышков, Ю.С. Обоснование решений / Ю. С. Солнышков М.: Экономика, 1980. -167 с.
Соссюра, О.В. Теоретические основы оценки эффективности управления войсками / О. В. Сосюра, В. П. Пятков // Военная мысль. 1993. — № 11.- С. 31−39.
Спицнадель, В.Н. Теория и практика принятия оптимальных решений / В. Н. Спицнадель // Учебное пособие. СПб.: Издательский дом «Бизнес пресса», 2002. — илл. 31. Табл. 28. Прил. 4.
Справочник офицера противовоздушной обороны / Г. В. Зимин, К. С. Бурмистров и др. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Воениздат, 1987. — 512 с.
Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е. Н. Степанов Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.
Степанов, С.Ю. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров / С. Ю. Степанов, Е. П. Варкамова // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С.60−68.
Степанов, С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы / С. Ю. Степанов, С. Н. Маслова, Е.А. Яблокова- М., 1993. С. 14.
Теория и практика совершенствования системы управления вузом. -Томск: Изд-во ТГУ, 1982. 184 с.
Теплов, Б.М. Ум полководца / Б. М. Теплов // Избранные труды: в 2-х т., М.: Педагогика, 1985.-Т. 1.-328 с.
Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
Тихомиров, O.K. Анализ процесса решения задач / O.K. Тихомиров // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтора, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -400 с.
Тонких, Ф.П. Как Вы управляете?: Психологические аспекты повседневной управленческой деятельности офицера / Ф. П. Тонких, Ю. Г. Фокин М.: Воениздат, 1984. — 190 с.
Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров М.: Изд-во МГУ, 1984.-270 с.
Третьяков, П.И. Школа управления по результатам / П. И. Третьяков // Практика педагогического менеджмента. М.: Новая шк., 2001. — 320 с.
Труд руководителя / Под ред. В. А. Тихонова. Изд. 3-е перераб. и доп. -М.: Изд-во «Экономика», 1977.-271 с.
Турбовский, Я. Управление: от схемы к жизни / Я. Турбовский // Народное образование. 1991. — № 8. — С. 30−36.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. Н. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.
Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 462 с.
Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М. М. Поташнина. М.: АПП ЦИТП, 1992. — 168 с.
Управление социальными процессами в воинском коллективе: Учебное пособие. Коллектив авторов: Грачев Н. Н. (руководитель), Барковский И. М., Костин А. В. и др. — М.: ВИЦГУЛ, учебно-издательская фирма «Менеджер», 1994. — 148 с.
Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая шк., 1998. — 288 с.
Управление это наука и искусство: (Сборник) / А. Фойоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд- (Сост. Г. Л. Подвойский). — М.: Республика, 1992. -351с.
Урбанович, А.А. Психология управления: учебное пособие / А.А. Ур-банович Мн.: Харвест, 2002. — 640 с.
Фалмер, P.M. Энциклопедия современного управления / P.M. Фалмер // В 5-ти томах. Т.1: Основы управления. -М.: ВИПКОНЕРГО, 1992.- 168 с.
Фатхутдинов, Р.А. Управленческие решения / Р. А. Фатхутдинов // Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА — М., 2002. — 314 с.
Федотов, А.В. Педагогические основы руководства пропагандой и агитацией в войсковой части / А. В. Федотов // Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1974.-25 с.
Федотов, А.В. Моделирование в управлении вузом / А. В. Федотов Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 120 с.
Филиппов, В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века / В. М. Филиппов // Высшее образование в России. 2001. — № 1, 2. — С. 5.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб., и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
Флейвел Джон, X. Генетическая эпистемология Жана Плаже / X. Флей-вел Джон М.: Просвещение, 1967. — 623 с.
Ходаренок, М. Три источника и три составные части неудач российской армии / М. Ходаренок // Независимое военное обозрение. 2000. -№ 34. — С.4.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский // Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2002. -437 с.
Чернов, В. Каким быть будущему офицеру? Социологическое исследование / В. Чернов // Ориентир. 2002. — № 5. — С. 26−27.
Читалин Н.А. Факторы отбора содержания образования: критический анализ / Н. А. Читалин // Сб. научных трудов. Редколлегия: Ю. Тюнников и др.-М.: АПН СССР, 1991.-С.107.
Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 272 с.
Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом/Р.Х. Шакуров-М.: Педагогика, 1982.-208 с.
Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы / И. К. Шалаев // Учебное пособие. Барнаул — Москва, 1987. — 135 с.
Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффектив-ность/И.К. Шалаев // Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1989 — 30 с.
Шалаев, И.К. Социально-психологические основы руководства педагогическим коллективом общеобразовательной школы / И. К. Шалаев // Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1985. — 185 с.
Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко М.: Центр «Педагогический поиск, 2001.-384 с.
Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с.
Шаронин, Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования / Ю. Шаронин // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 14−18.
Шиян, Л.К. Управление педагогическими системами / Л. К. Шиян // Учеб. пособие. Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. — 181 с.
Шрамченко, А.Ф. Вопросы психологии в управлении войсками / А. Ф. Шрамченко М.: Воениздат, 1973. — 196 с.
Штоф, В.А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штоф-Л.: ЛГУ, 1972.-191 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э. Г. Юдин -М.: Наука, 1978.-391 с.
Юдин, В.В. Теоретические основы управления: методологический аспект / В. В. Юдин // Военная мысль. 1994. — № 9. — С. 26−33.
Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В. А. Якунин Л.: ЛГУ, 1988. — 160 с.
Янг, Стенли. Системное управление организацией / Стенли Янг // (Под ред. С. П. Никандрова, С. А. Батасова. М., 1872.
Administration and Evaluation Structures for Primary and Secondary Schools in the 12 Member States of the European Community. Brussels, 1991.
Gardner R, et all. Cognitive control // A study of individual consistencies in cognitive in behavior. N.Y., 1959.
Schmidt P. States set a course for higher education. 2000. June 30. V. XLVI. № 43/ - P. A27-A28.
Структура управления Новосибирским высшим военным командным училищемвоенным институтом) МО РФ

Заполнить форму текущей работой