Технологический подход к процессу обучения в профильных образовательных учреждениях

Актуальность исследования. Глубокое реформирование системы образования, вызванное к жизни социально-экономическими и государственно-политическими преобразованиями, поставило ряд серьезных проблем, необходимость преодоления которых создает введение профильного обучения.

Во-первых, средняя школа перестаёт быть заложницей высшей школы и инвестором в подготовку абитуриентов. Во-вторых, растущему человеку нужны не «основы наук», не отчужденные знания, умения и навыки, а подлинное мировидение средствами математического, физического, эстетического, экологического, экономического мышления, которое становится целью образования. В третьих, создаёт проблему тот факт, что содержание образования не соприкасается с реальной жизнью, действительными образовательными запросами отдельной развивающейся личности. Четвертая проблема возникает из-за искусственной многопредметности содержания образования, что разрушает целостную картину мира, тормозит развитие интеллекта и способности самостоятельно, разумно и рационально действовать при решении практических задач.

Одним из направлений модернизации процесса обучения становится технологический подход. К его преимуществам относится увеличение объема самостоятельной работы учащихся в процессе обучения, индивидуализация темпа изучения предметов разными учащимися, эффективный самоконтроль и самооценка результатов обучения на всех его этапах. Технологический подход позволяет частично решить дидактическую задачу формирования и развития способностей, значимых для учащихся профильных образовательных учреждений.

Проблема становления и развития педагогических технологий многоаспектная и многогранная. Обоснованию возможности использования технологий в образовательных учреждениях посвящены исследования известных педагогов и психологов С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, Б. С. Гершунского, Л. И. Гурье, Т. А. Ильиной, М. В. Кларина, И. Я. Лернера, В. Я. Ляудис, Е. И. Машбица, В. И. Михеева, В. М. Монахова, П. К. Петрова, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызиной, М. А. Чошанова, В. Ф. Шолохович, Н. Е. Щурковой, И. С. Якиманской и других.

Вместе с тем, несмотря на разработку отдельных аспектов данной проблемы, недостаточно изучен педагогический аспект творческой активности учеников профильной школы, связанный с технологическим подходом к организации учебно-воспитательного процесса. Эта область в образовании остаётся мало разработанной и находится в стадии становления. Поэтому педагогические технологии как область теории и практики нуждаются в разработке, а сам термин — в уточнении дефиниции. Стратегическим направлением активизации обучения является включение в него учащегося через повышение творческой активности. Знания, умения и навыки из целей образования становятся средством. Целью образования в настоящее время принимается свободное развитие индивида, становление личности растущего человека.

Анализ педагогической практики в образовательных учреждениях позволяет утверждать, что процесс внедрения педагогических технологий сегодня протекает весьма стихийно. Одной из основных причин такого положения дел является отсутствие единой методологии использования педагогических технологий. Особенно остро эта проблема стоит на этапе преобразования многих общеобразовательных школ в профильные образовательные учреждения.

Введение

профильного обучения позволит определить:

— функции профильного обучения и соответствующее распределение учебной нагрузки в рамках учебного плана;

— соотношение предметов, глубину и уровень их изучения, формы учебной работы, особенности знаний, умений и личностных характеристик учащегося профильной школы;

— образовательные области основные, ориентированные на углублённое изучение, и вспомогательные;

— содержание и методики обучения в соответствии с профилем образовательного учреждения.

В настоящее время профильными считаются гимназии, лицеи и школы с углублённым изучением отдельных предметов, не получившие юридического статуса профильных. Мы говорим о таких образовательных учреждениях, так как именно в них процедура реализации профильного обучения наиболее соответствует поставленным требованиям.

Профильное обучение — это возможность выявления и развития творческого потенциала личности: закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе её творческого отношения к действительности. Развивать заложенную в каждом ребёнке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, — значит, создавать педагогические условия, которые будут этому способствовать. Таким образом, имеют место противоречия между:

— резервом имеющихся теоретических и методических возможностей и недостаточным использованием этих возможностей как средств активизации развития творческого потенциала учащихся;

— декларируемыми новыми целями образования и старыми способами представления и усвоения знаний;

— возрастающим объемом информации, который необходимо передать обучаемому, и ограниченным количеством учебного времени;

— острой необходимостью педагогических инноваций в профильных образовательных учреждениях и недостаточной разработанностью методологии использования новых педагогических технологий в таких учреждениях.

Указанные противоречия позволили сформулировать научную проблему: какова единая методология использования педагогических технологий в профильных образовательных учреждениях на основе технологического подхода.

Решение этой проблемы определяет актуальность исследования. Это обусловило выбор темы нашего исследования «Технологический подход к процессу обучения в профильных образовательных учреждениях».

Целью исследования является теоретическое обоснование технологического подхода к обучению в профильных образовательных учреждениях и отбор соответствующих педагогических технологий.

Объектом исследования является процесс обучения в профильных образовательных учреждениях.

Предметом исследования является технологический подход к изучению предметного материала дисциплин физико-математического цикла.

Гипотеза исследования: внедрение в процесс обучения комплекса дидактических средств по обеспечению технологического подхода может способствовать качественному усвоению знаний учащимися при условии:

— определения сущностной характеристики структурных элементов технологий обучения;

— теоретического обоснования конструирования новых педагогических технологий, требований к ним и условий их создания;

— концептуально обоснованного подхода к отбору педагогических технологий для профильного образовательного учреждения.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения ряда задач:

1 .Изучить процесс становления технологического подхода к обучению, выявить его возможности в условиях модернизации системы образования;

2.Выявить особенности основных современных технологий обучения и конкретизировать классификацию педагогических технологий для профильного образовательного учреждения;

3.Определить основы и принципы конструирования системы обучения в профильных образовательных учреждениях с использованием технологического подхода;

4.Выявить особенности в деятельности учителя профильного образовательного учреждения по конструированию педагогической технологии;

5.Разработать систему обучения с использованием технологического подхода и проверить её на эффективность в профильных образовательных учреждениях.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют общефилософские положения: диалектико-материалистическая теория познания, диалектического положение о всеобщей связи, общая теория системкультурно-историческая концепция развития личности в процессе обучения и воспитания. Методологическими ориентирами послужили личностно-ориентированный, коммуникативно-деятельностный, системно-структурный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют:

— основные положения концепции содержания образования (В.В.Краевский, ИЛ. Лернер, М.Н.Скаткин);

— теория педагогической технологии (В.П.Беспалько, В. В. Воронов, Л. И. Гурье, М. В. Кларин, М. М. Левина, В. М. Монахов, П. К. Петров, Н. Ф. Талызина, Е. Н. Шиянов, Н.Е.Щуркова);

— инновационные образовательные технологии (И.Б.Ворожцова, Л. С. Подымова, Е. С. Полат, и др.);

— теории развивающего обучения, оптимизации обучения (Б.Г.Ананьев, А. А. Баранов, С. Л. Рубинштейн, В.В.Давыдов);

— концепция деятельностного подхода к формированию самостоятельной и творческой личности (Н.Ю.Ерофеева, Н. Ф. Талызина, Н. В. Кузьмина, В.В.Краевский).

Для достижения поставленной цели и решения задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:

— анализ научной психолого-педагогической литературы по теме исследования;

— изучение законодательных актов и проектов региональных и муниципальных программ развития образовательных учреждений;

— исследование практики инновационных образовательных учреждений;

— изучение, обобщение и анализ педагогического опыта;

— беседы, интервью, анкетированиенаблюдение, протоколирование, анализ учебных занятий;

— педагогический эксперимент;

— педагогическое тестирование;

— количественный и качественный анализ полученных опытным путём данных с использованием статистических методов обработки результатов эксперимента.

Этапы исследования:

Первый этап (2000;2001 гг.). Ознакомление с отечественными и зарубежными разработками в области создания педагогических технологий, особенностей технологического подхода. Изучение связей технологического подхода с личностно-ориентированным и диагностическим подходами, устоявшихся способов организации технологического обучения в педагогической практике.

Второй этап (2002;2003 гг.). Анализ возможностей и преимуществ технологического подхода при изучении предметов физико-математического цикла. Выработка собственного понимания термина «педагогическая технология», анализ возможных критериев для классификации педагогических технологий и способов её реализации в педагогической практике. Разработка методики педагогического эксперимента по проверке эффективности технологического подхода в преподавании предметов физико-математического цикла в профильном образовательном учреждении.

Третий этап (2004;2005 гг.). Обработка результатов эксперимента. Обобщение полученных эмпирических данных.

Экспериментально-опытной базой исследования послужили гимназия № 1, лицей № 1, общеобразовательная школа № 31 г. Стерлитамака, гимназия № 140 г. Казани. Экспериментально-опытной работой на разных этапах было охвачено 10 руководителей образовательных учреждений, 20 педагогов, 620 учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— разработана система обучения с использованием технологического подхода в профильных образовательных учреждениях;

— определены критерии классификации педагогических технологий для профильного образовательного учреждения;

— предложен алгоритм деятельности учителя профильного образовательного учреждения в условиях технологического подхода к процессу обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что.

— обоснованы необходимость и возможности технологического подхода для профильного обучения школьников;

— создана теоретическая база для разработки новых педагогических технологий, основанная на сочетании развивающего, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов к изучению предметов физико-математического цикла в условиях профильного образовательного учреждения;

— разработаны общедидактические положения по конструированию педагогических технологий в профильных образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования.

Внедрение научных результатов данного исследования служит ориентиром для практической деятельности специалистов, занимающихся разработкой учебников, а также методистов и учителей, адаптирующих учебные программы и образовательные стандарты к конкретным условиям обучения, в частности, с учётом профиля образовательного учреждения. Предлагаемая система обучения на основе использования технологического подхода открывает возможности для перехода от авторитарной, знаниево-ориентированной образовательной системы к гуманистической, личностно-развивающей. Результаты исследования могут быть использованы в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Технологический подход как средство повышения качества процесса обучения позволяет строить его с учётом развивающих, личностно-дифференцированных ориентиров, что даёт возможность творческого развития личности учащихся профильных образовательных учреждений;

2.Алгоритм деятельности учителя профильного образовательного учреждения по конструированию педагогической технологии включает: анализ, планирование, организацию и управление, что предполагает возможность оценить содержание учебного материала и его сочетание с определённой технологией для достижения дидактических целей как результата, а также выбрать адекватные способы и средства достижения целей, средства обратной связи, способы контроля усвоения знаний учащимися;

3. Авторская система обучения в профильных образовательных учреждениях включает в качестве элементов такие технологии полного усвоения знаний, как: а) обобщённую алгоритмическую, б) визуализации усвоения нового знания и в) опережающего домашнего задания, которые позволяют индивидуализировать процесс обучения и перевести учащихся на более высокий уровень обученности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными непротиворечивыми методологическими и теоретическими положениями, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, количественным и качественным анализом результатов педагогического эксперимента, репрезентативностью выборки испытуемых, внедрением результатов исследования в практику обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-методических и научно-практических конференциях международного, всероссийского и республиканского уровней по проблемам форм и методов обучения, повышения эффективности действующих методик и инноваций, направленных на совершенствование учебного процесса. Основные результаты исследования внедрены в практику работы гимназии № 1, лицея № 1, общеобразовательной школы № 31 г. Стерлитамака, гимназии № 140 г. Казани.

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 238 наименований (в том числе 14 на иностранных языках), приложения.

Выводы по третьей главе.

1. Необходимость проверки эффективности технологического подхода в профильных образовательных учреждениях, направленного на индивидуализацию обучения и обязательное достижение его результата, потребовала проведения экспериментально-опытной работы и реализации технологического подхода на материале математики и физики.

2. За основу эксперимента взяты научные исследования Б. С. Блума и Д. Кэролла, которые доказали повышение результативности обучения при переводе учебного процесса с традиционных форм на технологическую основу. Одним из основополагающих моментов технологического подхода к обучению является снятие жёстких временных рамок. Выдвинутым требованиям удовлетворяют технологии полного усвоения знаний, к которым относятся алгоритмические технологии.

3. В ходе экспериментально-опытного обучения проверялись разработанные нами обобщённые алгоритмические технологии и элементы технологий полного усвоения знаний: технологии визуализации усвоения нового знания и технологии опережающего домашнего задания. Положительная динамика качества усвоения знаний учащимися в экспериментальных группах подтвердила эффективность разработанной системы обучения для профильных образовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Полученные результаты проведённого исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Изучение становления технологий в образовании позволило дать наше определение технологии обучения, концептуально обосновать технологический подход к процессу обучения, который предполагает процедуру и результат полного или частичного трансформирования традиционных методик преподавания в педагогические технологии. Определены отличительные черты педагогической технологии от традиционных методик. Предложен структурный состав и сущностные характеристики технологии обучения, названы условия, которым должны удовлетворять технологии на этапе модернизации образовательной системы в процессе реализации концепции профильного обучения.

2. Разработаны концептуальные положения к отбору педагогических технологий для профильного образовательного учреждения, учитывающие особенности основных современных технологий обучения, критерии их классификации и выделения видов. Теоретически разработаны основы конструирования новых педагогических технологий и деятельности учителя профильного образовательного учреждения в этой области.

3. Разработана система обучения с использованием технологического подхода, включающая обобщённую алгоритмическую технологию, технологию визуализации усвоения нового знания и технологию опережающего домашнего задания. Их алгоритмы приближены к технологии полного усвоения знаний. Проведена проверка на эффективность применения данной системы в профильных образовательных учреждениях. Результаты экспериментально-опытного обучения подтвердили повышение качества усвоения знаний и положительную динамику в развитии учебных способностей учащихся при технологическом подходе.