Комплексный подход к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся

Актуальность исследования определяется, во-первых, социально-общественными факторами, так как вопрос наименования и особенно переименования географических объектов является одним из насущных в нашей стране, во-вторых, важностью знания о происхождении географических названий, их изменениях во времени, что расширяет кругозор учащихся, помогает сформировать вдумчивое, творческое отношение к фактам языка и становится одним из приоритетных направлений в школьном образовании, в-третьих, методической тенденцией на уроках русского языка реализовывать когнитивно-семантический подход при ознакомлении с языковыми явлениями, с особенностями функционирования топонимов в языке (произносительными, морфемными и словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) и правилами написания топонимов, важно также привлечь внимание к смысловому значению каждого из топонимов, так как топонимы несут в себе исторические, географические, культурные сведения о народе, в-четвертых, тем, что знакомство с топонимами помогает учащимся лучше усвоить программный материал по русскому языку и достичь лучших личностных, метапредметных и предметных результатов, а учителю дает возможность формировать творческую, всесторонне развитую личность, знающую свою историю и умеющую оценить прошлое своей страны. Изучение географических названий представляет большой научный и практический интерес, помогает решать вопросы обучения и воспитания школьников средствами родного языка. Использование текстов топонимического содержания обогащает словарный запас учащихся, положительно сказывается на уровне правописных и речевых умений и навыков, если учитель обращает внимание учащихся на правила написания и произношения географических названий, соблюдение орфоэпических норм.

Объект исследования — процесс изучения топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся на основе комплексного подхода.

Предметом исследования является комплексный подход к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся с целью развития и формирования языковой, лингвистической, культуроведческой компетенции школьников.

Основная цель исследования — теоретически обосновать эффективность использования комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся и разработать методику органичного включения топонимического материала в образовательный процесс учащихся по предмету «русский язык».

С этим связаны задачи исследования:

— изучить и проанализировать имеющуюся лингвистическую и методическую литературу по проблеме исследования;

— определить основы комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5−9 классы);

— раскрыть внутриязыковые и экстралингвистические особенности изучения топонимов на уроках и вне уроков русского языка;

— выявить уровень знаний учащихся в области топонимики и уровень интереса школьников к топонимам;

— разработать методику комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся;

— экспериментально проверить эффективность данной методики и проанализировать полученные результаты.

Для решения данных задач была сформулирована следующая гипотеза: если применять комплексный подход при изучении топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5−9 классы), соединяющий внутриязыковые и экстралингвистические особенности данных языковых фактов, то данная методика позволит:

— углубить знания учащихся по предмету «русский язык»;

— расширить кругозор учащихся в области других дисциплин (географии, истории и др.);

— формировать культуроведческую компетенцию школьников. Методология исследования основывается на лингвистических работах.

Г. В. Алексушина, М. В. Горбаневского, В. А. Жучкевича, Э. М. Мурзаева, В. А. Никонова, А. И. Попова, Е. М. Поспелова, A.A. Реформатского, Г. П. Смолицкой, JI.B. Успенскогометодических трудах М. Т Баранова, А. Д Дейкиной, H.A. Ипполитовой, Н. В. Ладыженской, М. Р. Львова, A.B. Суперанской, Л. А. Тростенцовой, М. Б. Успенского, Л. А. Ходяковой и др.

Методы исследования были обусловлены целью и задачами исследования, как-то:

— анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы, а также существующих программ и учебников по данному предмету;

— метод теоретических построений (гипотеза, теоретическая основа, исходные положения исследования);

— метод экспериментальный (анкетирование и наблюдение при проведении констатирующего и обучающего экспериментов);

— статистическая обработка результатов исследования. Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации:

— представлена научно обоснованная и экспериментально проверенная методика комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5−9 классы), которая:

1) предусматривает комплексное изучение внутриязыковых и экстралингвистических особенностей изучения топонимов на занятиях по русскому языку;

2) обосновывает органичное включение топонимов за счет разработанной системы упражнений с использованием топонимического материала в программное содержание по предмету «русский язык»;

3) учитывает специфику фонетического, морфемного, словообразовательного, морфологического и синтаксического аспектов в изучении топонимов на занятиях по русскому языку;

— определен комплекс методических условий использования топонимов на занятиях по русскому языку;

— выявлены приемы включения учащихся в деятельность по изучению топонимов родного края;

— определены связи (организационные и содержательные) между учебным процессом и внеурочной деятельностью учащихся в аспекте изучения топонимов.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

— обоснован комплексный подход к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5−9 классы);

— выявлены взаимосвязи между уроками русского языка и внеурочной деятельностью, когда часть экстралингвистических сведений выносится на внеурочные занятия при повторении и закреплении программного материала по русскому языку;

— определены критерии отбора топонимов для их последующего использования в разработанной системе упражнений с использованием материалов топонимики;

— доказана эффективность использования комплексного подхода к изучению топонимов на занятиях по русскому языку при формировании языковой, лингвистической, культуроведческой компетенции школьников.

Практическая значимость состоит в том, что:

— разработана и апробирована программа опытного обучения учащихся на основе комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка;

— создана и внедрена в школьную практику система упражнений с использованием топонимического материала;

— предложена программа кружка «Любитель топонимики» для изучения топонимов во внеурочной деятельности;

— подготовлены методические рекомендации к проведению внеклассных мероприятий ко Дню города с использованием материалов топонимики;

— создан краткий топонимический словарь ударений, включающий 227 единиц.

Организация и ход исследования:

I этап (2007;2008 учебный год) — изучение и анализ научно-методической литературы, создание теоретической базы исследования;

II этап (2008;2009 учебный год) — проведение констатирующего эксперимента, разработка методики комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5−9 классы);

III этап (2009;2010 учебный год) — внедрение методики комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5−9 классы) в работу в школах ГБОУ СОШ «Школа здоровья» № 449 и НОУ СОШ «СВЕТ" — проведение контрольного среза, направленного на проверку эффективности методики комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языкаанализ полученных результатов.

Апробация материалов исследования осуществлялась:

— в ходе опытного обучения школьников в средних общеобразовательных школах ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 449 BAO г. Москвы и НОУ СОШ «СВЕТ» CAO г. Москвы;

— в изложении отдельных вопросов диссертационного исследования на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка МПГУ в 20 072 010 гг.;

— в выступлениях:

1) на Всероссийской научно-практической конференции «Русский язык в профильном обучении» (март, 2005) в МПГУ;

2) на Всероссийской научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. УИ Кирилло-Мефодиевские чтения» (март, 2006) в МПГУ;

3) на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной совершенствованию современных средств обучения и развития учащихся, научным концепциям учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений (март, 2007) в МПГУ;

4) на Всероссийской научно-практической конференции «Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики (К 190-летию со дня рождения Ф.И. Буслаева)» (март, 2008) в МПГУ;

5) на Международной научно-практической конференции «Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни)» (март, 2009) в МПГУ;

— в публикациях (всего 7).

Материалы исследования использовались в работе учителями русского языка средних общеобразовательных учебных заведений ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 449 BAO г. Москвы и НОУ СОШ «СВЕТ» CAO г. Москвы, в лекциях и на практических занятиях по методике преподавания русского языка на филологическом факультете Московского педагогического государственного университета, в открытых уроках автором исследования.

Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях и специальных семинарах аспирантского объединения, на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка филологического факультета Московского педагогического государственного университета.

Достоверность результатов исследования подтверждается:

— данными, полученными в ходе констатирующего эксперимента и контрольного среза, который состоял из нескольких этапов и охватывал 104 учащихся 6 классов образовательных учреждений;

— наблюдением над урочной и внеурочной работой учителей, которая осуществлялась в 5−9 классах общеобразовательных учреждений;

— педагогическим опытом автора данного исследования, проводившего в течение 3 лет экспериментальные уроки;

— оценкой полученных результатов, выявленной в ходе анализа работ учащихся и бесед с учителями русского языка общеобразовательных учреждений;

— использованием собранных материалов в публикациях, экспериментальных открытых уроках.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Изучение топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся расширяет представления о системе номинации в русском языке, о происхождении географических названий и их изменениях во времени, помогает сформировать вдумчивое, творческое отношение к фактам языка, расширяет кругозор учащихся.

2. Методика комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5−9 классы) включает в себя внутриязыковые и экстралингвистические особенности изучения топонимов: внутриязыковой подход к изучению топонимов дает возможность углубить знания учащихся по предмету русский языкэкстралингвистический подход — реализовать культуроведческую компетенцию и расширить кругозор учащихся в области других научных дисциплин на урочных и внеурочных занятиях по русскому языку.

3. Методика изучения топонимов на основе комплексного подхода на уроках русского языка реализуется с помощью упражнений с использованием топонимического материала, отбора словаря ударений в топонимах, обращения к смежным дисциплинам на занятиях по русскому языку, привлечения топонимов во внеурочной деятельности учащихся — кружковой, проектной деятельности, внеклассных мероприятиях.

Выводы по главе III.

В третьей главе нашего диссертационного исследования мы решили следующие задачи:

1) выявили уровень знаний учащихся по топонимике и уровень интереса школьников к топонимам. Как и предполагалось, учащиеся 6-х классов показали низкий уровень знаний в области топонимики, но материалы топонимики их заинтересовали, большинство учащихся хотели бы больше узнать о происхождении названий крупнейших географических объектов на карте России и мира;

2) разработали методику комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5−9 классы);

3) экспериментально проверили эффективность данной методики. Контрольный срез показал, что использование комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5−9 классы) при изучении одной из тем по русскому языку «Основные способы образования слов в русском языке» в 6 классе способствовало повышению эффективности обучения по русскому языку, формированию культуроведческой компетенции и способствовало реализации межпредметных связей на занятиях по русскому языку;

4) проанализировали полученные результаты. Анализ полученных результатов подтверждает гипотезу диссертационного исследования, сформулированную во Введении.

Заключение

.

В диссертационном исследовании нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Мы выяснили, что изучением топонимов как слов языка занимались В. А. Никонов, Д. С. Лихачев, Э. М. Мурзаев, А. И. Попов и многие другие ученые. Топонимы представлены в школьных учебниках по русскому языку, чаще всего в качестве иллюстративного материала к лингвистической теории либо в упражнениях.

На наш взгляд, изучение топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся позволит не только углубить знания школьников по предмету, но и расширить их кругозор в области других научных дисциплин, сформировать языковую, лингвистическую, культуроведческую компетенцию у школьников.

Констатирующий эксперимент выявил низкий уровень знаний в области топонимики.

Нами была разработана методика комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся, основанная на комплексном изучении внутриязыковых и экстралингвистических особенностей топонимов и предполагающая органичное включение материалов о топонимах в программный материал по предмету «русский язык». В рамках разработанной нами методики комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся была разработана и внедрена в работу программа опытного обучения учащихся, система упражнений с использованием топонимического материалав рамках методики комплексного подхода к изучению топонимов во внеурочной деятельности учащихся разработана и внедрена в работу программа кружка «Любитель топонимики" — разработано и проведено внеклассное мероприятие ко Дню города.

Применение методики комплексного подхода к изучению топонимов на уроках русского языка и во внеурочной деятельности учащихся (5−9 классы) позволяет не только углубить знания школьников по предмету, но и расширить их кругозор в области других научных дисциплин, сформировать языковую, лингвистическую, культуроведческую компетенцию у школьников, что подтверждается результатами контрольного среза.

В заключении хотелось бы сделать вывод, что гипотеза нашего исследования, сформулированная во Введении, была подтверждена.

Дальнейшие перспективы нашего исследования мы видим в привлечении на уроках русского языка материалов антропонимии (занимается изучением личных имен, отчеств, прозвищ людей), этнонимии (занимается изучением наименований племен, народов, наций), астронимии (занимается названиями космических объектов), зоонимии (занимается изучением кличек животных) при изучении отдельных языковых тем по русскому языку. Это даст возможность учащимся углубить свои знания в области предмета «русский язык», расширить свои знания в области других научных дисциплин, а также повысить свой культурный уровень.