Адаптивное проектирование и реализация образовательных технологий в условиях дополнительного профессионального образования инженерного вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ проблемы формирования профессиональной компетентности' выпускника инженерного вуза позволил выявить, что дополнительное профессиональное образование в современных условиях приобретает самостоятельную ценность как основной способ выстраивания карьерной перспективы выпускника инженерного вуза на рынке труда. Винженерном вузе происходит поэтапное формирование компонентов профессиональной… Читать ещё >

Содержание

Введение.:.,
Глава. I1., Образовательная?-, технология как основа" процесса формирования профессиональной компетентности" выпускника инженерного вуза
- 1. 1. Проблемы формирования профессиональной? компетентности выпускника инженерного вуза.. .. .. 19'
- 1. 2. Технологизация образования как устойчивая- тенденция развития высшейшрофессиональной школы
- 1. 3. Характеристика образовательных технологий" и-возможности, их использования" для- формирования профессиональной' компетентности:. выпускника инженерного’вуза:. *
1.4. Дополнительное профессиональное образование как элемент системы непрерывного, профессионального образования, и его роль в. формировании: профессиональной компетентности выпускника: вуза.. .. .. .. .
Выводы по первой главе.
Глава 2. Теоретические основы проектирования образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза
2.1. Проектирование образовательной* технологии" как педагогическая проблема.—
2−2: Адаптивность процесса проектирования образовательных технологий: содержание понятия* методологический базис. 123 2.3. Стратегические подходы к проектированию^ и управлению образовательной технологией в условиях ДПО.
Выводы по второй главе.. — ''': ¦ '
Глава 3. Концептуальные основы адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза.
3.1. Основные положения, закономерности и принципы адаптивного проектирования образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза.
3.2. Технология адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза.
3.3. Преподаватель как субъект адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. Практика адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДНО инженерного вуза.
4.1. Факультет дополнительного образования технологического университета как экспериментальная база исследования.
4.2. Экспериментальная оценка эффективности образовательной технологии по программам ДПО.
Выводы по четвертой главе.

Адаптивное проектирование и реализация образовательных технологий в условиях дополнительного профессионального образования инженерного вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность, исследования-. Устойчивое функционирование и развитие отечественной профессиональной школы в соответствии с Концепцией модернизации российского образования связывается с ее ¦ становлением в качестве^ максимально открытой и гибкой системы, оперативно реагирующей на состояние и тенденции развития рынка труда. Новые требования к профессиональному образованию наиболее полно и оперативно1 транслируются системой дополнительного профессионального образования (ДПО), которая становится основным связующим звеном между интересами личности, общества и государства, различными уровнями профессионального образованияи отраслями экономики и социальной сферы, требованиями работодателей? и запросами непосредственных потребителей образовательных услуг. Дополнительное/ профессиональное образование — это ответ времени" на требования изменившейся социальной, экономической и культурной? ситуациив стране. ДПО, являясь, одной из стремительно развивающихся форм' непрерывного образования, становится одним' из стратегических приоритетов государственной образовательной политики.

В современных условиях ДПО становится действенным инструментом, несущим основную нагрузку по адаптации’студентов к выполнению новых функциональных обязанностей. Система ДПО, более гибкая и результативная, превращается. в завершающую ступень профессиональногообразования. В отличие от высшего профессионального образования, которое: создает базу фундаментальных знаний, умений и навыков специалиста, ДПО дает возможность надстройки к уже имеющимся новых навыков, являющихся востребованными на рынке труда,. что делает его более конкурентоспособным. Особенно актуальным это является в современных российских условиях, когда достаточно большой процент выпускников вузов не трудоустраивается по своей специальности.

За последние годы в вузах России уже накоплен определенный опыт организации дополнительной подготовки студентов. Проблемами ДПО в вузах занимались Н. Н. Аниськина, Р. З. Богоудинова, Н. Ш. Валеева, А. М. Кочнев, В. А. Кузнецова, И. Я. Курамшин, С. В. Лейхтер, И. А. Мосичева, Н. Н. Маливанов, Н. А. Морозова, З.С.Сазонова-, Р. С. Сафин, В. С. Сенашенко, А. В. Сенаторова, Е. С. Сженов, Д. А. Темников, др. Несомненный интерес исследователей к этой сфере профессионального образования подтверждается выполнением докторских диссертационных исследований не только в области педагогических (М.А.Акопова, Е. М. Дорожкин, И. Н. Закатова, А. Г. Казакова, Л. И. Корнеева, И. Р. Лазаренко, Ю. А. Лобейко, Э. Р. Саитбаева, Н. Н. Сергеева, Н. Н. Сотникова, др.), но и экономических (В.П.Галенко, Т. В. Матвеева, Ю. Н. Царегородцев, др.), философских (Л.И.Ермакова, др.), социологических наук (Л.В.Тарасенко, др.).

Особое значение дополнительная подготовка студентов имеет для технических вузов. Н. Ш. Валеева, АМ. Кочнев в своих диссертационных исследованиях доказали, что дополнительная подготовка студентов, обеспечивающая будущих инженеров наряду с базовым образованием дополнительными профессиональными знаниями, умениямии качествами, выходящими за рамки основной специальности, позволяет им решать сложные комплексные проблемы современного производства.

Современный этап развития высшей школы, характеризуется устойчивой тенденцией к технологизации образовательного процесса. Реализация образовательной модели подготовки компетентных специалистов наилучшим образом возможна в образовательной технологии, позволяющей эффективно ¦ выстраивать процесс обучения, управлять им, получать результаты в соответствии с запланированными целями. Направленность образовательных технологий на практику обучения, диагностичное целеполагание, гарантированное достижение результатов, воспроизводимость позволяют решать проблемы, непосредственно связанные с повышением качества инженерного образования.

Серьезные изменения, произошедшие с системой профессионального образования за последние годы: повышение значимости дополнительного профессионального образования (ДПО) как компонента системы непрерывного профессионального образованияустойчивая тенденция к технологизации образовательного процесса при нерешенности проблемы подготовки соответствующих преподавательских кадровпотребность общества в компетентных специалистах, формируемых на основе использования образовательных технологий^ возросшие требования к качеству образовательных технологий, используемых в системе ДПОвывели на передний план проблему недостаточной разработанности теоретико-методологических и организационно-методических основ проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий:

• между потребностью общества в компетентных специалистах, формируемых на основе использования образовательных технологий, и сложившейся системой подготовки, ориентированной в основном на усвоение знаний, формирование умений и навыков;

• между тенденцией к возрастанию значимости дополнительного профессионального образования как компонента системы непрерывного профессионального образования и использованием традиционных подходов, не учитывающих его специфику;

• между тенденцией высшей профессиональной школы к технологизации образовательного процесса и нерешенностью проблемы подготовки компетентных преподавательских кадров;

• между возросшими требованиями к качеству образовательных технологий, используемых в условиях ДПО, и недостаточной разработанностью методологических подходов, методов и средств, I позволяющих адаптировать процесс проектирования и реализации образовательных технологий к специфическим условиям ДПО.

Эти противоречия указывают направление исследования нового

7, ' масштаба и позволяют обозначить его проблему: — каковы теоретико-методологические и организационно-методическиеосновы адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях дополнительного профессионального образования инженерного вуза?

Объект исследования — образовательные технологии как основа процесса формирования профессиональной компетентности выпускника инженерного вуза.

Предмет исследования' — адаптивное проектирование и реализация образовательных технологий в условиях дополнительного профессионального образования инженерного вуза.

Цель, исследования — разработать и обосновать теоретико-методологические и организационно-методические основы адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях г дополнительного профессионального образования инженерного вуза.

Гипотеза исследования. Эффективность образовательных технологий в условиях ДПОинженерного вуза будет обеспечена, если их проектирование и реализация основаны:

• на целевой’ориентации на" повышение эффективности подсистемы ДПО как компонента системы непрерывного профессионального образования, влияющего на общую эффективность формирования', профессиональной компетентности будущего инженера;

• на логике профессиональной деятельности инженера и учете специфики условий ДПО инженерного вуза;

• на применении методологических подходов, методов и средств, позволяющих адаптировать процесс проектирования и реализации образовательных технологий к условиям ДПО;

• на высоком уровне развития образовательно-технологической компетенции преподавателя вуза;

• тта использовании элементов обобщенных технологий, обеспечивающих целостность и эффективность образовательных технологий, адаптированных к специфическим условиям ДПО инженерного вуза.

Задачи исследования:

1.Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, осуществить системный анализ объекта и предмета исследования, раскрыть проблемы и противоречия, обуславливающие необходимость адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза.

2. Обосновать методологические подходы, использование которых позволит адаптировать процесс проектирования и реализации образовательных технологий к специфическим условиям ДПО.

3.' Сформулировать основные положения, закономерности, принципы и правила, совокупность которых составит концепцию адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза.

4. Разработать технологию адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза, выявить основные критерии ее эффективности.

5. Выявить роль преподавателя как субъекта процесса адаптивного проектирования образовательных технологий, определить структуру и содержание образовательно-технологической компетенции преподавателя инженерного вуза, разработать модель технологии ее формирования;

6. Разработать педагогические проекты образовательных технологий по программам ДПО для будущих инженеров и экспериментально проверить их эффективность.

Методологической основой исследования являются: • концепции проектирования и перестройки инженерного образования (В.П.Алексеев, О. В. Долженко, В. М. Жураковский, Р. Н. Зарипов, М. М. Зиновкина, В. В. Карпов, М. М. Катханов, А. М. Кочнев, В. Ф. Мануйлов, А. Мелецинек, Б. С. Митин, А. И. Половинкин, В. М. Приходько, З. С. Сазонова, Д. В. Чернилевский, В. А. Шатуновский и др.).

• концепции непрерывного профессионального образования личности как условие ее социализации и профессионализации (Н.Ш.Валеева, Г. В. Мухметзянова, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин, Н. Н. Нечаев, Л. Г. Семушина и др-);

• концепции дополнительного профессионального образования в вузах (Н.Н.Аниськина, Р. З. Богоудинова, Н. ИГВалеева, А. М. Кочнев, В. А. Кузнецова, И. Я. Курамшин, С. В. Лейхтер, И. А. Мосичева, Н. Н. Маливанов, Н. А. Морозова, З. С. Сазонова, Р. С. Сафин, В. С. Сенашенко, А. В. Сенаторова, Е. С. Сженов, Д. А. Темников, др.)

• компетентностный подход (В.И. Байденко, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. Э. Сыманюк, А. В'.Хуторской, Д. Б. Эльконин и др-);

• деятельностный подход к обучению (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, К. К. Платонов, С.Л. РубинштейнН.Ф.Талызина и др.);

• теории индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.И.Андреев, ЕЗ-Алибекова, Е. В. Бондаревская, Э. Н. Гусинский, Л. В. Загрекова, Э. Ф. Зеер, А. А. Кирсанов, А. В. Рудковская, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и др.);

• теории профессиологического проектирования: (П.К.Анохин, Л. И. Гурье, В. Г. Иванов, А. А. Кирсанов, О. М. Коломиец, В. В. Кондратьев, Н. В. Кузьмина, В. В. Краевский, З. А. Решетова, В. В. Сериков, Э. Г. Юдин и др.;

• системно-функциональный и интегративный подходы к проектированию содержания профессиональной подготовки и разработке модели современного специалиста (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, Е. О. Галицких, Л. И. Гурье, В. В. Карпов, М. Н. Катханов,

A.А.Кирсанов, В. В. Кондратьев, А. М. Кочнев, Ю. А. Кустов, В. С. Леднев, Ю. Н. Семин, М. М. Скаткин, В'.А.Сластенин, Н. Ю. Русова, Ю. С. Тюнников,

B.Д.Шадриков, Р. Х. Шакуров и др.);

• теории технологизации педагогического процесса (В.П.Беспалько,

Н.В.Борисова, А. А. Вербицкий, М. Я. Виленский, М. М. Зиновкина, Г. И. Ибрагимов, В. С. Кагерманьян, В. М. Кпарин, Г. К. Селевко, Н. А. Селезнева, М. А. Чошанов, Д. В. Чернилевский, П. М. Эрдниев, П. А. Юцявичене и др.);

• теории развивающего, проблемного, концентрированного, знаково-контекстного обучения (В .В. Давыдов, Г. И. Ибрагимов, И: Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. А. Чошанов, Т. В'.Кудрявцев, АА. Вербицкий и др.).

Методы исследования. Длярешения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Методы теоретического исследования: системный анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблемам, близким к проблеме данного исследованиясравнительный анализ учебно-программной документации, практического опыта дополнительного профессионального образования в вузахпедагогическое моделированиеобобщение. Методы эмпирического исследования: опросы, беседы, наблюдение за учебным, процессом, методы математической статистики:

База исследования. Опытно-экспериментальнаяработа проводилась на базе Казанского государственного’технологического университета (КГТУ) в Институте дополнительного профессионального образования в Центре подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья* и Урала, на факультете дополнительного образования.

Основные этапы исследования охватывают период с 1997 по 2009 г. г.

На первом этапе (1997;2000 гг.) определялась степень разработанности проблемы, методологические подходы к ее рассмотрению, гипотеза и логика исследования, разрабатывались исходные теоретические положения исследования.

На втором этапе (2000 — 2003; гг.) разрабатывалась концепция (основные положения, закономерности, принципы) и технология адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза, выявлялись основные критерии эффективности.

На третьем этапе (2003 — 2006 гг.) выявлялась роль преподавателя как субъекта процесса адаптивного проектирования образовательных технологий, определялась структура и содержание образовательно-технологической компетенции преподавателя инженерного вуза, разрабатывалась модель технологии ее формированияразрабатывались, педагогические проекты образовательных технологий по программам ДПО для будущих инженеров.

На четвертом этапе (2006 — 2009 гг.) проводилась экспериментальная проверка проектов образовательных технологий по программам ДПО, систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, апробация основных положений в научных статьях и монографиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В ходе исследования впервые разработано, обосновано и реализовано решение проблемы адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза как значимой проблемы профессионального образования. Адаптивность процесса проектирования и реализации образовательных технологий предполагает оперативное реагирование на изменения внутренней и внешней среды при сохранении эффективности и целостности технологии, а также соответствие получаемых результатов требованиям, предъявляемым потребителями и рынком труда. При этом механизм адаптации к специфическим условиям ДПО проявляется на нескольких взаимосвязанных уровнях: образовательной технологии — образовательного процессаобразовательной программы — образовательной услуги и обеспечивает повышение эффективности и конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг.

2. Создана концепция, опирающаяся на методологические подходы, позволяющие адаптировать процесс проектирования и реализации образовательных технологий к специфическим условиям ДПО инженерного вуза (системный, компетентно стный, интегративный, личностнодеятельностный, а также методологию стратегического планирования и управления), включающая основные положения, закономерности и принципы.

3. Определены системообразующие. связи (конкурентные преимущества будущего инженера — наличие: наряду с профессиональными стержневых, отличительных компетенцийкачество образовательных программ ДНО- — адаптивные возможности образовательных технологийэффективность процесса проектирования и реализации образовательных технологий — высокий уровень компетенции преподавателя, и др.) — придающие целостность" и устойчивость процессу адаптивного проектирования, и реализации образовательных технологий в условиях ДНО, являющиеся значимыми механизмами его эффективности.

4. Разработана и научно обоснована технология, адаптивного проектирования и реализацииобразовательных технологий в условиях ДНО инженерного вуза, характерными чертами которой являются учет решающего влияния состояния] образовательного климата и образовательного потенциалапредвидение развития рынка трудаиспользование элементов обобщенных технологийразработка множественных альтернативныхрешений.

5. На основе трех взаимодополняющих методов?(целевого, системного и многопараметрического) и на различных уровнях. анализа (индивидуальной, групповой, организационной эффективности) выявлены и обоснованы критерии: краткосрочные (продуктивность, — качестворезультативность, гибкость, удовлетворенность), среднесрочные (конкурентоспособность, развитие), 4 совокупность которых определяет эффективность: образовательных технологий, проектируемых, и реализуемых в условиях ДНО.

6: Установлено, что преподаватели, осуществляющие учебный процесс в. условиях ДГЮ инженерного вуза, должны обладать компетенцией, позволяющей им осуществлять поэтапное проектирование конкретной образовательной технологии и ее внедрение с учетом изменяющейся внешней и внутренней. обстановки. воздана, модель технологии формирования образовательно-технологической компетенции преподавателя инженерного вуза, включающая", в себя: цели-: принципысодержание, структурированное на. инвариантные и вариативные модулиформыметодысредствадиагностические процедуры и результат.

Теоретическая значимость, исследования заключается в том, что результаты исследования дополняют и обогащают существующие теории образовательных технологийразвивают представления: о возможностях проектирования? и реализации образовательной технологии как основы процессаформирования1 профессиональной, компетентности выпускника инженерноговузадают конкретные адаптивные: механизмы и способыреализации этого процесса в^{условиях} ДПО:

Автором: с современных позицийуточнено^ и раскрыто содержание: базисных понятий? исследования: «адаптивное проектирование' образовательных технологий" — „образовательная: стратегия“,., образовательныйпотенциал», «образовательный климат», «стратегическая образовательная?: позиция" — организации- „образовательно-технологическая компетенция преподавателя, вуза“. В педагогический? категориальный аппарат введено понятие „стержневые компетенции выпускника инженерного вуза“, как: отличительные компетенции, являющиеся» основой конкурентного преимущества на рынке труда.

Обоснована совокупность принципов, регулирующих процесс адаптивного проектирования и: реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза: социально-политических, отражающих целевую установку общества и государства на развитие системы образования И: повышение конкурентоспособности выпускников вузов (ориентации на потребности личности и требования рынка труда, целевой перспективы, доступности и открытости) — системных, определяющих целостность формируемой профессиональной компетентности выпускника инженерного вуза (системности, преемственности, иерархичности образовательных технологий) — специфических, раскрывающих особенности процесса проектирования и реализации образовательных технологий, адаптированных к условиям ДПО инженерного вуза (динамичности, поэтапности, опоры на обобщенные образовательные технологии, модульности, множественности, альтернативности проектируемых решений).

Избранные автором методологические и технологические подходы открывают новые возможности' и перспективы развития теории проектирования образовательных технологий, прикладных исследований в области ДПО- ,

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно имеет практико-ориентированный характер и экспериментально доказывает, что разработанная1 концепцияи технология адаптивного проектирования образовательных, технологий в условиях ДПО вуза* являютсяосновой процесса формирования высококомпетентных специалистов, обладающих конкурентными преимуществами на рынке труда.

Предложены решения, обеспечивающие эффективность системы непрерывного профессионального образованияза счет применения методологических подходов, обуславливающих адаптивность процесса3 проектирования и реализации образовательных технологий, и создающие основу для карьерной перспективы выпускников вузов в новых социально-экономических условиях.,

Разработано и апробировано комплексное теоретико-методологическое и организационно-методическое обеспечение процесса формирования стержневых, отличительных компетенций, выпускника инженерного вуза, включающее в себя: учебные про1раммы,. учебные планы, учебно-методические комплексы, проекты образовательных технологий, учебные пособия, методические рекомендации для студентов и преподавателей, вовлеченных в процесс ДПО инженерного вуза. Кроме того, оно используется всистеме повышения квалификации преподавательского состава КГТУ, на материале исследования разработана и внедрена авторская учебная программа «Инновационные образовательные технологии» для преподавателей вузов.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения обладают способностью воспроизводимости, вариативности, адаптивности, динамичности, внедрены в учебный процесс факультета дополнительного образования КГТУ и могут быть использованы в научных исследованиях, а также перенесены в иные организационные и структурные формы ДПО.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходным выбором непротиворечивых методологических позиций и опорой на фундаментальные исследования в области профессиональной педагогикиприменением разнообразных взаимодополняющих методов исследования, адекватных проблеме, цели, задачам и логике исследованияопорой на многолетнюю практику автора в качестве преподавателя и декана факультета дополнительного образования КГТУ.

Апробация результатов исследования. Апробация" и внедрение результатов исследования проводились в, Институте дополнительного профессионального образования КГТУ.

Основные положения диссертации представлены в следующих публикациях: 3 монографиях- 7 учебных, учебно-методических пособиях и разработках- 9 публикациях в журналах, включенных в реестр ВАК для публикации результатов докторских исследованийнеоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования КГТУдокладывались на научно-методических конференциях КГТУна Международных симпозиумах по инженерной педагогике (Москва, 1998, 2008; С.-Петербург 2002) — Всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях и совещаниях в Москве, С.-Петербурге, Челябинске, Новосибирске, Екатеринбурге, Н. Новгороде, Й.-Оле, Казанипубликовались в сборниках статей «Инженерная педагогика» (Москва, 2001;2003) — в журналах «Специалист» (2001), «Служебная лестница» (2003), «Высшее образование в России» (2002, 2003, 2004, 2006, 2008), «Вестник Казанского технологического университета» (2008), «Дополнительное профессиональное 5 образование» (2008), «ИзвестияМАНВШ"(2008). Общее количество публикаций — 75, их объем — 52 авторских п.л.

На защиту выносятся"следующие положения.

1. Образовательныетехнологии, являющиеся основой' процесса формирования стержневых, отличительных компетенций выпускника инженерного вуза1 в специфических условиях ДПО, должны обладать адаптивностью, позволяющей оперативно реагировать на внутренние и внешние изменениясохраняя при этом целостность" и эффективность технологии.

2:. Адаптивность процесса проектирования и реализации образовательных технологий в специфических условиях ДПО инженерного1 вуза обеспечивается' сочетанием методологических подходов, лежащих в основе авторской*концепции (системный,.компетентностный, интегративный, личностно-деятельностный подходы, а также, методологиястратегического управления).

3. Основные положения, закономерности и принципы, составляющие авторскую концепцию, определяют целостность, устойчивость, эффективность процесса адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза.

4.Технология адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в^ условиях ДПО инженерного вуза состоит из последовательно, и взаимосвязанно осуществляемых этапов, включающих в себя разработку множественных альтернативных решений и необходимую корректировку образовательной стратегии в соответствии с требованиями потребителей, а также миссией и образовательными целями организации. ' 17-. '.¦'.': — :•¦

5:Одним из ключевых условий эффективности процесса адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО является высокий уровень образовательно-технологической компетентности преподавателя вуза.

Структура работы//Диссертация состоит из введения, четырех глав: основного текста, заключениябиблиографического списка, включающего 274 наименования, приложений.

Выводы по четвертой главе

1. Экспериментальной базой исследования явился факультет дополнительного образования. (ФДО) КГТУ. Дополнительная профессиональнаяподготовка будущих инженеров являетсяпо сути элитарной, она рассчитана на лучших студентов университета, ее можно рассматривать как элемент «карьерной перспективы» выпускников инженерного вуза. Студенты" ФДО руководствуются внутренними мотивами, связанными с учебной деятельностью и будущей инженерной профессией, и, кроме того, стремлением^ удовлетворить духовные запросы, выходящие за рамки < основной' образовательной программы. Отличительной особенностью факультета является привлечение к педагогическому процессу ведущих преподавателей университета, имеющих двойную' компетенцию (инженерную и гуманитарную) и обладающих определенными личностными качествамиОбучение на ФДО наиболее приближено к педагогике сотрудничества, так как студент воспринимается не как объект педагогических воздействий, а как активный субъект, равноправный участник процесса.

2. Эксперимент осуществлялся в течение 2002—2008 гг. В нем участвовало 695 студентовобучающихся по программам ДПО «Менеджмент организации», «Маркетинг промышленной продукции», «Управление персоналом», «Педагогика общегои профессионального образования», «Профессиональный перевод», «Правовые основы хозяйственной-деятельности» (391' - в. экспериментальных группах, обучающихся' по спроектированным технологиям, 304 — в контрольных, обучающихся по традиционной схеме).

3. На первом этапе эксперимента определялась миссия ФДО и цели дополнительной профессиональной подготовки будущих инженеров, изучался образовательный потенциал факультета (уровень развития педагогических кадров, наличие финансовых ресурсов, маркетинг образовательных услуг, формы и условия* организации образовательного процесса, др.) и образовательный климат (экономические, технологические, социальные, политические факторы, уровень конкуренции среди образовательных организаций, др.).

На следующем этапе, проектировочном, разрабатывались проекты образовательных технологий, формулировалась совокупность дидактических целей, осуществлялось содержательное наполнение, подбор оптимального сочетанияорганизационных форм, методов и средств обучения, контролирующих процедур, разрабатывался комплекс альтернативных решений.

Образовательные технологии по вышеназваннымпрограммам ДНО были спроектированы в соответствии с технологией, основанной* на методологии стратегического планирования" и управления, с применением диагностического подхода к-анализу образовательного потенциала факультета.

4. В ходе эксперимента разработано и апробировано комплексное теоретико-методологическое и организационно-методическое обеспечение процесса формирования стержневых, отличительных компетенций выпускника инженерного вуза, включающее в себя: учебные программы, учебные планы, учебно-методические комплексы, проекты образовательных технологий, учебные пособия, методические рекомендации для студентов и преподавателей, вовлеченных в процесс ДПО инженерного вуза.

5. Эффективность спроектированной образовательной технологии оценивалась по совокупности нескольких критериев: продуктивности, гибкости, удовлетворенности. Показатели критериев свидетельствуют в пользу спроектированной адаптивной технологии программы ДПО.

7. Содержащиеся в исследовании теоретические положения обладают способностью воспроизводимости, вариативности, адаптивности, динамичности, внедрены в учебный процесс факультета ДО КГТУ и могут быть использованы в научных исследованиях, а также перенесены в иные организационные и структурные формы ДПО.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях динамичного развития новых технологий, непрерывного технического переоснащения современных производств работодатель все в большей степени предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников. Критерием качества подготовки выпускников к профессиональной деятельности становится их профессиональная компетентность, подразумевающая владение компетенциями, необходимыми для выполнения профессиональной деятельности.

Особая роль в формировании профессиональной компетентности выпускника инженерного вуза принадлежит ДПО. В^ современных условиях его экономическая и социальная значимость все больше возрастает, оно становится основой процесса формирования трудовых ресурсов и воспроизводства интеллектуального капитала страны. Вместе с наукой ДПО воспроизводит сложившуюся профессиональную структуру рынка труда и вносит в нее инновационные изменения. Комплекс проблем, связанных с функционированием и развитием ДПО, имеет свою содержательную специфику, обусловленную особенностями контингента, а также своеобразием задач.

Основой процесса формирования профессиональной компетентности будущего инженера являются образовательные технологии. Как правило, образовательная технология реализуется в течение продолжительного периода времени, при меняющейся внутренней и внешней обстановке, что делает постоянные корректировки неизбежными. Для того чтобы изменения вносились вовремя и не нарушали сути технологии, необходимо предусмотреть их заранее, в процессе проектирования.

Процесс проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО должен носить адаптивный характер, позволяющий оперативно реагировать на любые изменения — как внутренние, так и внешние, сохраняя при этом целостность и эффективность технологии, соответствие результата требованиям потребителей и рынка труда.

Данная работа посвящена обоснованию и разработке теоретико-методологических и организационно-методических основ адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях дополнительного профессионального образования инженерного вуза.

В первой главе рассмотрены проблемы формирования профессиональной компетентности выпускника инженерного вуза' и роль ДПО в их решениипроанализирована технологизация образования как тенденция развития высшей профессиональной школыпредставлены характеристики обобщенных образовательных технологий и приведены примеры технологий, используемых в инженерном вузе.

Во второй главе рассмотрена проблема" проектирования образовательных технологий, раскрыто содержание понятия «адаптивность проектирования образовательных технологий», обоснован методологический базис решения проблемы. исследования, разработаны стратегические подходы, к проектированию^ и управлению образовательной технологией в условиях ДПО:

В. третьей главе приведена авторская концепция' и представлена технология адаптивного* проектирования1 и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вузавыявлена значимость и предложено решение проблемы формирования образовательно-технологической компетенции преподавателя вуза.

В четвертой главе описана экспериментальная база исследования, представлены результаты апробации образовательной технологии по программам ДПО студентов технологического университета.

Результаты выполненной диссертационной работы позволяют сделать следующие выводы.

1. Анализ проблемы формирования профессиональной компетентности' выпускника инженерного вуза позволил выявить, что дополнительное профессиональное образование в современных условиях приобретает самостоятельную ценность как основной способ выстраивания карьерной перспективы выпускника инженерного вуза на рынке труда. Винженерном вузе происходит поэтапное формирование компонентов профессиональной компетентности инженера., В процессе получения основного профессионального образования формируются компетенции, характерные для всех работников на рынке труда определенной отрасли, наличие которых является обязательным условием профессиональной деятельности. В исследовании обоснована необходимость введения нового вида, компетенций — стрежневых, являющихся основой конкурентного преимущества: на рынке труда. Компетенции, сформированные: при получении основного: профессионального образования, актуализируются и развиваются в условиях: ДПО, приобретаяхарактер стержневых, отличительных для конкретного человека компетенций.

2. Установлено, что основой? образовательного процесса в условиях ДПО инженерного: вуза:. являются: образовательныетехнологии:? Теорияи практикам проектирования? и реализации образовательных технологий в условиях ДПО, основанные на традиционных подходах и не учитывающие специфики^ ДПОнаходятся в противоречии с современными тенденциями развития высшей профессиональной школы — технологизацией образования и возрастанием значимости ДПО как компонента: системы непрерывного профессионального образования. Процесс проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО должен носить адаптивный характерпозволяющий оперативно реагировать на любые изменения — как внутренние, так и внешниесохраняя при этом целостность и эффективность технологии, соответствие результата требованиям потребителей и рынка труда. Условием разрешения этого противоречия является разработка концептуальных основ и технологии: проектирования: и реализации образовательных технологий, позволяющих адаптировать эти процессы к специфическим условиям-ДПО инженерного вуза.

3- Создана авторская концепция адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза, методологическую основу которой составляют системный, компетентно стный, интегративный, лично стно-деятельностный подходы. Особое место в методологическом базисе занимают подходы стратегического планирования и управления как основа современного управления образовательными технологиями в условиях постоянных изменений окружающей среды и усиливающейся конкуренции. Выявлены закономерности, придающие целостность и устойчивость процессу адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО. Обоснована совокупность принципов, регулирующих данный процесс: социально-политических (ориентации на потребности личности и требования рынка труда, целевой перспективы, доступности и открытости) — системных (системности, преемственности, иерархичности образовательных технологий) — специфических (динамичности, поэтапности, опоры на обобщенные образовательные технологии, модульности, множественности, альтернативности проектируемых решений).

4. Авторская концепция эффективно реализуется посредством технологии адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза, состоящей из последовательно и взаимосвязанно осуществляемых этапов. Ее характерными чертами являются учет решающего влияния состояния образовательного климата и образовательного потенциала, предвидение развития рынка труда, использование элементов обобщенных технологий, разработка множественных альтернативных решений и необходимая корректировка образовательной стратегии в соответствии с требованиями потребителей, а также миссией и образовательными целями организации. Выявлены и обоснованы критерии, совокупность которых определяет эффективность образовательных технологий, проектируемых и реализуемых в условиях ДПО инженерного вуза. Уточнены новые для сферы непрерывного профессионального образования понятия: образовательная стратегия, образовательный потенциал, образовательный климат, стратегическая образовательная позиция.

5. Установлено, что среди факторов, способных понизить эффективность образовательной технологии, наиболее существенным является недостаточная подготовленность педагогического состава для работы в рамках новой образовательной технологии. Одним из ключевых условий эффективности адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий является высокий уровень развития образовательно-технологической компетенции преподавателя. Уточнено и раскрыто содержание и структура образовательно-технологической компетенции преподавателя. Создана модель технологии ее формирования, включающая в себя: целипринципысодержание, структурированное на инвариантные и вариативные модулиформыметодысредствадиагностические процедуры, — и результат. На материале исследования* разработана и внедрена авторская учебнаяпрограмма «Инновационные образовательные технологии» для преподавателей вузов.

6. В^ ходе экспериментальной проверки технологии адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий, осуществленной на факультете дополнительного образования* КГТУ, разработано и апробировано комплексное учебно-методическое и организационное обеспечение процесса ДПО инженерного вуза, включающее в себя: учебные программы, учебные планы, учебно-методические комплексы, проекты разноуровневых образовательных технологий, учебные пособия, методические рекомендации для студентов и преподавателей. Результаты эксперимента подтвердили гипотезу и доказали, что авторская концепция и технология обеспечивают эффективность проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза.

7. Проблема проектирования и реализации образовательных технологий в системе непрерывного профессионального образования многоаспектна. Исследование создает предпосылки для дальнейшего развития теории проектирования образовательных технологий, а также прикладных исследований в области ДПО. Полученные в ходе исследования методологические, технологические и организационные материалы и выводы могут быть перенесены в иные организационные и структурные формы ДПО. Дальнейшие исследования в данном направлении будут способствовать решению теоретических и практических аспектов проблемы формирования компетентных специалистов, обладающих карьерной перспективой и конкурентными преимуществами на рынке труда.

Показать весь текст

Список литературы

Абовский, Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений / Н. П. Абовский. М.:АНТЕГ, 1998. — 312 с.
Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. — М.: Ассоциация инженеров-педагогов г. Москвы, 1996. 191 с.
Алексеев, М.Н. Методические и логические основы лекторскогоискусства / М. Н. Алексеев. М.: Знание, 1976. — 48 с.
Андреев, А.Л. Знания или компетентность? / А. Л. Андреев // Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. 3 — 11.
Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философского методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. — 2005.-№ 4.-С. 19−27.
Аношкин, А.Ю. Педагогическая технология формирования^ профессиональной подготовки курсантов военных авиационных вузов: дис.. канд.пед.наук / А. Ю. Аношкин. Саратов, 2001. — 165 с.
Аныиин, В.М. Инновационная стратегия в условиях рыночной экономики: Аналит. Обзор / В. М. Анынин. М.:ВНТИЦ, 1993. — 32с.
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. С. 3 — 13.
Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. дис.. канд. пед. наук / H.A. Банько. — Волгоград, 2002. — 27 с.
Ю.Батышев, С. Я. Подготовка техников в новых экономических условиях / С. Я. Батышев, Б. С. Гершунский, Л. Г. Семушина. М.: А.ПЮ., 1994.- 376 с.
П.Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. М. -1996.
Безрукова, B.C. Педагогика: учеб. пособие для инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994 — 338 с.
Беляева, А.П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-техниечского образования' / А. П. Беляева. — Свердловск: Свердловский инж.-пед.ин-т, 1988.-263 с.
Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996.- № 4. е. 23−27.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Блохин, Н. В'. Формирование профессионально важных навыков^и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения: автореф. дис. канд.пед.наук / Н. В. Блохин. Ярославль, 1999. — 16 с.
Больбот, О.Б. Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа — вуз: автореф. дис. канд.пед.наук / О. Б. Больбот. Новосибирск, 2002. — 22 с.
Болыпой энциклопедический словарь / гл.ред. A.M. Прохоров. — 2-е изд. перераб: и доп. — М.: «Большая Российская энциклопедия" — СПб.: Норинт, 1999. 1456 с.
Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000: — 304 с.
Борисова, Н.В. Образовательная технология как объект педагогического выбора / HiB.Борисова. -М.:ИЦПКПС, 2000.
Борисова, H. B't Терминологическое пространство образовательных технологий. Краткий словарь / Н. В. Борисова, В. П. Бугрин. М.:ИЦПКПС, 2000.
Букалова, Г. В. Технология модульного обучения, как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: автореф- дис.. канд.пед.наук / Г. В. Букалова. Брянск, 2000. — 22 с.
Бурилова, С.Ю. Межпредметная* интеграция в учебном процессе технического вуза: автореф. дис.. канд.пед.наук /С.Ю. Бурилова. -Новосибирск. 23 с.
Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. — '528 с.
Бутко, Е. Дополнительное образование в России. XXI век / Е. Бутко, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России.-2005.-№ 5.- с.3−10
Валеева, Н.Ш. Становление и развитие дополнительного профессионального образования студентов в техническом вузе / Н. Ш. Валеева. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 1998. — 176 с.
Валович, Е.С. Решение задач как одно из средств реализации^ межпредметных связей физики с другими естественнонаучными^дисциплинами: автореф. дис.. канд.пед.наук / Е. С. Валович. Челябинск, 1984.-24 с.
Варданян, Ю. В: Строение и развитие- профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на: материале подготовки педагога и психолога): дис. д-ра пед. наук / Ю. В: Варадян. Mi, 1999.-352 с.
Василевская, E.H. Профессиональная направленность, обучения высшей математике студентов технических вузов: автореф. дис.. канд.пед.наук / E.H. Василевская. М., 2000. — 24 с.
Василенко, Е.А. Методические основы создания и использования средств обучения, графическим дисциплинам в школе и» педвузах: дис. в виде науч. докл. на соиск. учен.степ. д-ра пед. наук (13< 00 02) / Е. А. Василенко. -М., 1993.-39 с.
Васюхин- О. В'. Управление инновационной деятельностью4 предприятия в условиях переходной экономики- / О. В. Васюхин.1 СПб.: Нестор- 2001. -182с.
Ващенко, В.И. Инновационность и инновационное образование/ В. И. Ващенко // «Alma mater» (Вестник высшей школы). 2000. -№ 6.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.
Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. -М.:ИЦПКПС, 2004.- 84 с.
Веселкова, Т.С. Междисциплинарные тесты как средство системности знаний учащихся:" автореф. дис. .канд.пед.наук / Т. С. Веселкова. Ижевск, 2000. — 9 с.
Виноградов, В.Н. Педагогические основы графической подготовки учащихся* школ и студентов педвузов: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Н'.Виноградов. Минск, 1994. — 443 с.
Волкова, О: Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. Волкова // Высшее образование в России. -2005.-№ 4.-С. 34−36.
Волынкина, М.В. О месте инноваций в образовании" // Высшее образование сегодня. — 2005. № 5*.
Воробьева, Т.А. Соотношение профессиональной пригодности и профессиональной направленности в подготовке специалиста / Т. А. Воробьева // Формирование основ профессионального мастерства в вышей школе. — Л.: Изд-во Ленин, ун-та, 1973. С. 2 — 13.
Выбор форм организации обучения в. вузе / И. А. Володарская и др. Йошкар-Ола: МарГУ, 1988. — 56 с.
Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 254 с.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов вузов. / П. Я. Гальперин. М.: кн. дом «Университет», 2000. — 330 с.
Гапонов, П.М. Лекция в высшей школе / П. М. Гапонов. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. 95 с.
Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. М.: Мир, 1992. — 370 с.
Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 564 с.51Гребенюк, O.G. Общие основы педагогики: учебник для вузов / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М.: Владос, 2003. — 160 с.
Гудвин, Дж. Исследования в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. СПб.: Питер, 2004. — 558 с.
Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе/ Л. И. Гурье, А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев, И. Э. Ярмакеев. -М.: ВИНИТИ, 2006: 288 с.
Гурье, Л.И. Методология инженерной деятельности в концепции инновационного инженерного образования: материалы к научно-методическому семинару / Л. И. Гурье. — Казань: Казан.гос.технол. ун-т., 2005. 60 с.
Гурье, Л.И. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие для студентов- аспирантов- преподавателей технических вузов, обучающихся^ в системе переподготовки и повышения квалификации / Л. И. Гурье. Казань: Изд-во КГТУ, 1999. — 187 с.
Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как .показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. — 2005. -№ 4.-С. 30−33.
Дьяконов, С. Дополнительное образование новые возможности / С. Дьяконов, В. Иванов, Л. Овсиенко // Высшее образование в России.-2003.-№ 2.- с.3−13
Есарева, З.Ф. Эффективность учебного процесса и развитие форм обучения / З. Ф. Есарева, Н. Г. Свиридова // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса. -М.: Знание, 1983. — С. З — 32.
Жданов- A.A. Метод автономного адаптивного управления / А.А.Жданов*//Известия Академии наук. Теориями системы-управления, 1999. № 5. — С.127−134.
Зимняя- И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект)/ И: А. Зимняя // Высшее1 образование сегодня: — 2006: № 81 — С.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. -М.:Логос, 2002.-384 с.
Иванов, В.Г. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы / В. Г. Иванов, Ф. Т. Шагеева // Ж. «Высшее образование в России», 2002, № 2.
Иванов, В.Г. Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе: уч.-метод: пособие / В. Г. Иванов и др. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2001. — 300 с.
Иванов, В.Г. Педагогические технологии в инженерном вузе / В. Г. Иванов, Ф. Т. Шагеева, А.В.Иванов// Высшее образование в России, 2003,. №К
Иванов, В.Г. Проектирование психолого-педагогической"подготовки преподавателя высшей школы / В. Г. Иванов.1 — Казань, 1998.
Иванов, В.Г. Проектная культура преподавателя- вуза/ В. Г. Иванов, ЛЛФГурье // Высшее образование в России. 1998, — № 3.
Иванов, Д.А. Компетентностный подходов образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПКиППРО, 2005. — 101 с.
Инновационная деятельность высокотехнологичных предприятий / А. Ю. Шатраков и др. — М.: ЗАО «Издательство „экономика“, 2007.- 174 с.
Инновационный менеджмент/ Под ред.Л. Н. Оголевой. М.: Инфра-М, 2001.-237 с.
Инновационный менеджмент/ Под ред.С. Д. Ильенковой. М.: Юнити, 2001.-327 с.
Инновационный менеджмент/ Под ред. В. М. Аныпина, А. А. Дагаева. М.: Дело, 2003- - 528 с.80:Ищенко, В. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) / В. Ищенко, А. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 40 — 44.
Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление специалиста / А. Б. Каганов. Минск, Изд-во БГУ, 1983. — 111 с.
Кагерманьян, B.C. Технологии обучения в системе научно-технического образования / В. С. Кагерманьян, М. Г. Гарунов, Н. А. Маркова. -М. -1995.
Казаневская, В.В. Философско-мето дологические основания системного подхода/ В. В. Казаневская. Томск: Изд-во Том.гос.ун-та, 1987. -232 с.
Калошина, И: П. Проблемы формирования технического мышления / И. П. Калошина М.: МГУ, 1974. — 184'с.
Карапетова, М. Н: Формирование педагогической- компетентности преподавателя образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук/ М. Н. Карапетова. М, 2000.' - 26 с.
Карпов, JI.E. Адаптивное управление по прецедентам, основанное на классификации состояний управляемых объектов/ Л. Е. Карпов, В. Н. Юдин // Труды-ИСП РАН. 2007. — 18-с.
Карпов- JI.E. Методы добычи данных при построении локальной метрики в системах вывода по. прецедентам / Л. Е. Карпов, В. Н. Юдин. -М.:ИСП РАН, препринт № 18. 2006. — 21 с.
Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В. В. Карпов. М. Н. Катханов. М. — 1992.
Карякин, A.M. Инновационный менеджмент/ А. М. Карякин. -Иваново: ИХТУ, 2001. 141 с.
Кизик, O.A. Становление информационной компетентности -учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: автореф. дис.канд.пед.наук / O.A. Кизик. Петрозаводск, 2004. — 20 с.
Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов. — Казань: КГТУ, 2000. 228 с.
Кирсанов,.А. А. Инновационный образовательный процесс в высшей технической* школе: материалы семинара / А. А. Кирсанов, А. М. Кочнев. -Казань: КГТУ. 2005.
Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов^ техническом вузе / А. А. Кирсанов, А. М. Кочнев. -Казань: АБАК, 1999. 290 с.
Кирсанов, A.A. Методологические основы современной системы ' повышения квалификации преподавателей / А. А. Кирсанов, В.В.Кондратьев//
Высшее образование в России. 2009. — № 2. С. 83−86.
Кирсанов, A.A. Методология' инженерной, педагогики / А. А. Кирсанов, В. М. Жураковский, В. М. Приходько и др. М.: МАДИ (ГТУ) — Казань: КГТУ, 2007. — 215 с.
Кирсанов, — A.A. Формирование мышления в образовательном процессе / Материалы к семинару — уч. пособие для участников эксперимента в рамках ФЭП / A.A. Кирсанов. Казань: КГТУ, 16.05.2002.
Кирюхин, А.Ю. Формирование профессиональной готовности будущих учителей, „технологии“ (на примере создания, и использования-учебно-методических комплексов): автореф. дис:. канд.пед.наук / А. Ю: Кирюхин.— Уфа, 2000.' 19 с.
Кисляков, А. В: Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: автореф. дис.. канд.пед.наук / А. В. Кисляков. — Челябинск, 2000. 18 с.
Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 223 с.
Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 3 — 10.
Кобзев, А. Учебно — инновационный комплекс как средство поддержки инновационного образования / А. Кобзев, А. Уваров // Вестник высшей школы.-2004.-№ 2.-с.6−8
Ковалева, Ф.Р. Подготовка инженеров швейного производства к творческой деятельности: монография / Ф. Р: Ковалева. Казань: Казан.гос.технол.ун-т., 2005. — 196 с.
Козачок, А'.И. Профессионально-ориентированная» технология обучения как средство формирования1 компетентности у будущих военных специалистов в вузе: автореф. дис.. канд.пед.наук / А. И. Козачок. — Курск, 2004.-18 с.
Козлова, С.Н. Педагогические основы формирования мотивов* профессиональной деятельности у студентов технического вуза: дис.. канд.пед.наук / С. Н. Козлова. Самара, 1998. — 184 с.
Кондратьев, В.В. Методология науки и высшего профессионального образования: учеб. пособие / В. В. Кондратьев. — Казань: Изд-во Казан.гос.ун-та, 2001. 167 с.
Кондратьев, В.В. Методология системного исследования / В. В. Кондратьев. Казань: РИЦ «Школа», 2007. — 236 с.
Корчагин, Е.А. Технологии и качество, подготовки специалистов для наукоемких производств / Е. А. Корчагин и др. Казань: Изд-во КГТУ, 2006.-244 с.
Коссов- Б.Бг. Творческое мышление- восприятие и личность / Б. Б. Коссов. — Mi: Издгво «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-48 с! —: / .
Кочнев, A.M. Проектирование содержания подготовки специалистов ¿-двойной компетенции--/ А. М:Кочнев- Казань: Карпол, 1998. -105 с.. '.¦•'••¦•' .
Краевский, В .В. Общие: основы педагогики: учебник для- студентов высшшед.учеб.завед: /В!В: Краевский: -Ml: Академия, 2003 .-255 с.115: Кроль, В-Mí- Психология"и педагогика / В-М: Кроль. Mí-:Высш. шк., 20 011−319с:
Круглова, НЛО. Инновационный менеджмент/ Н-Ю:Круглова. -М-:РДЛ, 2001.-350 е.:
Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания:у^еб. пособие / ЪВ -Кудрявцев. М: МЭИ- 1986.—108 с.
Кузнецова- Н. Е. Педагогические: технологии- и технологии- предметного обучения /НШ.Кузнецова. —СПб-: Образование, 1995-
Курамшин, И.Я. Дополнительное профессиональное образование студентов в технологическом университете / И. Я. Курамшин, Ф. Т. Шагеева // Служебная лестница. 2003, № 3.
Курсовое и дипломное проектирование в техническом вузе: педагогический аспект: учеб. пособие / В. Г. Иванов и др. — Казань: КГТУ, 1997. — 55 с.
Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высших пед.уч.завед. / М: М. Левина: -М.: Академия, 2001. 272 с.
Леднев, B.C. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы. Педагогическая технология. М., 1993. — № 3,4. — С.17−32.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М., 1970.-384с.
Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: автореф.дис.. .д-ра психол. наук / B.F. Леонтьев. Новосибирск, 1989.-48 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
Лернер, ия. Проблемное обучение / ИЛ. Лернер-М.: Знание, 1974. 64 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика/Б.Т. Лихачев-М.:Прометей, 1993.-526с.
Лук, А. Н. Психология творчества /А.Н. Лук М.: Наука, 1978. — 391 с.
Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы / Л. И. Луценко // Педагогика. 2005. — № 3. -С. 61−68.
Люсин, Д.В. Критериально-ориентировочные тесты. Сущность и~ методы конструирования: автореф. дис.. канд.пед.наук / В: Д. Люсин. -М., 1995.-28 с.
Маклаков, А.Г. Общая психология^ / А. Г. Маклаков. — СПб: Питер, 2000. 592 с.
Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе-обучения-/ В. Н. Максимова. -М'.: Просвещение- 1987. 160 с.136: Максимова-. Л. П. Сущность и специфика инженерной деятельности: дис.. канд.пед.наук / Л. П. Максимова.- Самара, 1995. — 160 с.
Маливанов, Н. Подготовка инженеров к инновационной деятельности в системе непрерывного образования / Н. Маливанов// Вестник высшей школы -2004.-№ 8.-С.62−64!
Маливанов, Н. Проектирование- системы формирования профессионально- важных качеств инженера в системе непрерывного образования / Н. Маливанов// Вестник высшей.школы.-2005.-№ 1 .-С.52−53.
Мангутов, И.С. Инженер: социально-экономический очерк / И. С. Мангугов. М.: Сов: Россия, 1980. — 286 с.
Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании / В. Мануйлов, И. Федоров, М*. Благовещенская // Высшее -образование в Россиш 2003. — №*3. — СЛ17 — 123.
Маткищ В.В. Межпредметные проблемные познавательные задачи как средство формирования познавательного интереса к творческой деятельности: автореф. дис.. канд.пед.наук/В.В. Маткин —М., 1977.-24 с.
Матушанский, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов* / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. 2003. — № 4. — С. 92 — 95.
Матушанский, Г. У. Тестовый контроль знаний в вузе. / Г. У. Матушанский. Казань: Казан.гос.технол.ун-т, 1993. — 36 с.144'. Матюшин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A. Mi Матюшин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в* системе технологического образования / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000: — № 4. — С. 38−43.
Махмутов, М.И. О совершенствовании общего образования в средних профессионально-технических училищах. (Проблемы процесса обучения) / М. И. Махмутов // Совершенствование общего образования в средних обще профессиональных училищах. М., 1981. — С. 5 — 22.
Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993. — 88 с.
Медынский, В.Г. Инновационный менеджмент/ В. Г. Медынский.-М.: ИНФРА, 2002. -295 с.
Медяник, Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: автореф. дис. канд.пед.наук / Г. А. Медяник. Тольятти, 2000. — 19 с.
Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. — 300 с.
Митина, А. Взаимосвязь основного и дополнительного образования в современном вузе / А. Митина //Вестник высшей школы.-2003.-№ 6.-С.52−55
Модели инновационных вузов: Сб. статей / Под ред. A.A. Климова. М., 2005.
Модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 7: «Управление инновациями» / В. Н. Гунин и др. -М.: ИНФРА, 2002. -272 с.
Монахов, В1М. Аксиоматический, подход к проектированию педагогических технологий / В. М'.Монахов // Педагогика. 1997. — № 6.
Нестерова, Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как-фактор успешности их профессиональной подготовки: дис.. канд.пед.наук/Н.Б. Нестерова. — Л., 1984. — 215 с.
Никитина, Л.Л. Технология, формировании проектной-компетенции специалистов легкой промышленности в.условиях инженерного, вуза / Л. Л. Никитина, Ф. Т. Шагеева, В.Г.Иванов1 Казань: РИЦ «Школа», 2007.-216 с.
Никитина, Н.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Н. В. Никитина, В. Н. Романенко. СПб.: Изд-во С.-Пет. ун-та, Л 992. — 168 с.
Никконен, А.И. Комплексный подход к тренингу и консалтингу менеджеров в инновационной сфере / А. И. Никконен, О. С. Кабанов // В сб.: Коммерциализация технологий: российский и мировой опыт— М.: «ЗелО», 1997.
Новиков, В.А. Системный- подход к проектированию образовательных, технологий / В. А. Новиков // Методология исследования и-проектирования в области высшего образования. — С. 290 312.
Носков, М. Компетентностный подход к обучению математике / М. Носков, В. Шершнева // Высшее образование в России. 2005. — № 4. -С.36−39.
Носс, И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент (информационно-методический конспект материалов к практическим знаниям по психодиагностике и экспериментальной психологии) / И. Н. Носс. — М.: КСП+, 1999- — 320 с.
Образцов, П. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования / П. Образцов // Альма матер: Вестник высшей школы. 2003. — № 10. — С. 14−17.
Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. — 268 с.
Околелов, О. П'. Современные технологии обучения' в вузе: сущность, принципы. проектирования, тенденции развития / О. П1 Околелов // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С.45 — 50.
Осипенко,' О.- Дополнительные квалификации в вузе (из опыта Красноярского" госуниверситета)/ОЮсипенко, А. Проворов, О. Проворова // Высшее образование в России.-2001.-№ 3.- С.24−29
Основы инновационного менеджмента: Теория и практика/ Под ред. П. Н Завлина и др. М.: ОАО-«НПО „Издательство „Экономика“, 2000.-475с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С. А. Смирнов и др.: под. ред. С. А. Смирнова — М1: Академия, 2000. — 512 с.
Петрова, А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: дис.. канд-. пед. наук / А. П. Петрова. Якутск, 1999: — 178 с.
Петровский, В.А. Психология неадекватной активности / В: А.Петровский. -М.: ТОО „Горбунок“, 1992. — 223 с.
Платонов, K.K. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. — М.: Медицина, 1970. 234 с.
Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. — М*.: Изд-во УРАО, 2002. 159 с.
Ползунова, Н: М. Диагностика качества теоретического обучения в процессе профессиональной подготовки (на примере профессии „оператор вязально-швейного оборудования“): автореф. дис.. канд.пед.наук / Н. М. Ползунова. M.*, 2000. — 19 с.
Понамарев, Я.А. Исследование проблем психологии^ творчества / Я. А. Понамарев. М., 1983.-383 с.
Понамарев, я.а. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я. А. Понамарев. М., 1990. — 320 с.
Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический) аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во казан. ун-та, 1989. — 204 с.
Похолков, Ю. Проблемы и основные направления совершенствования инженерного образования // Aima mater (Вестник высшей школы). 2003. — № 10:
Проектирование новых образовательных и информационных технологий / Ф. Т. Шагеева и др. Казань, КГТУ, 2002 — 40 с.
Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева. — М.: Ассоциация „Профессиональное образование“, 1999. — 904 с.
Профессионально-направленные междисциплинарные задачи в системе технологической подготовки специалистов: монография / ЛГ. Хисамиева и др. Казань: РИЦ „Школа“, 2005. — 212 с.
Психологическая диагностика: учебник для“ вузов / Под ред. М. К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. — 652 с.
Психология и педагогика / A.A. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2006. — 432 с.
Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред. В: Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2003. — 651 с.
Рабочая- книга социолога / М. Н. Руткевич и др. М.: Наука, 1983.-477 с.
Рапацевич, Е.С. Формирование технических способностей у школьников/ Е. С. Рапацевич. Мн.: Народная1 асвета, 1987. — 95 с.
Рассказова, И.Н. Государствоведческий. маркетинг -составляющая профессиональной компетентности государственных служащих: автореф. дис.. канд.социол.наук /И.Н. Рассказова. — М., 1999. -24 с.
Рябушкин, Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: автореф. дис.. д-ра пед. наук / B.C. Рябушкин. -СПб., 2000: 50 с.
Савельев, А .Я. технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я^Савельев // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С.29 — 37.
Савельева, Е. Формирование культурной компетентности / Е. Савельева // Высшее образование в России. — 2004. № 11. — С. 61 — 64.
Саранцев, Т.И. Теория- методика и технология обучения/ Т. И. Саранцев // Педагогика. — 1999: № 1.
Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и» методического усовершенствования. / Г. К. Селевко. -М.:НИИ школьных технологий, 2005.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.-пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Оемушина, Л.Г. Содержание и методы обучения^ в средних специальных учебных заведениях: учеб.-метод. пособие / Л. Г. Семушина, Л. Г. Ярошенко. -М.: Высш. шк., 1990: 192 с.
Семушина, Л.Г. Содержание и технологии" обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преподавателей учр.сред.проф.обр. / Л. Г. Семушина, Л. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. -272 с.
Семушина, Л.Г. Теоретические основы формирования1 содержания профессионального образования в средних специальных учебных заведениях): дис.. д-ра пед. наук / Л. Г. Семушина. Mi, 1991. -473 с.
Сенаторова, Н. Дополнительные квалификации" в аспекте-гуманизации^ / Н. Сенаторова // Высшее образование в* России.-2002.-№ 6.-С.8−17
Сенашенко, В. Дополнительное образовательные программы в структуре вуза / В: Сенашенко, В. Кузнецова // Высшее образование в России.-2005.-№ 9.- С.39−47.
Сенашенко, В. Чистова И., Кузнецова В., Казарин Л. Дополнительное образование: идеи и решения/ В. Сенашенко и др. // Высшее образование в России.-2000.-№ 5.- С. 13−18.
Сенашенко, B.C. Об основных направлениях обновления дополнительного профессионального образования в условиях реформирования высшей школы/ В. С. Сенашенко //Высшее образование в России. 2009. — № 2. -С.86−91.
Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификацииспециалистов профессионального образования: дис.. д-ра пед. наук / М. П. Сибирская. СПб., 1998. — 357 с.
Скурихин, В. И: Проектирование систем адаптивного управления производством /, В. И:Скурихин, В. А. Забродский, Ю. В. Копейченко. — X.: Вища’школа, 1984. 387 с.
Сластенин- В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для вузов: в 2 ч. 4.1 / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина.- М.: Владос, 2002. 287 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности / С. Д. Смирнов. —М: Академия, 2001. 302 с.
Советов Б.Я., Моделирование систем / Б. Я. Советов, i
С.А.Яковлев. -М.:Высшая школа, 2005. 343 с.
Спицнадель, В.Н. основы системного «подхода / В. Н. Спицнадель.- СПб.: Бизнес-пресса,* 2000. 326 с.
Срагович, В.Г. Адаптивное управление / В. Г. Срагович. М.: Наука, 1981. — 273 с.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2006 672 с.
Структурирование учебного материала инженерных дисциплин / С. Ф. Артюх и др. М.: МАДИ (ГТУ) — Харьков: УИПА, 2002. — 30 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и исправ. — М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.
Татур, ЮГ. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С. 20 — 26.
Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т Т.1./ Ред.-сост. и авт. коммент. Н. С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. -М.: Педагогика, 1985. -329 с.
Терновая- H.A. Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников1 в< процессе решения межпредметных задач: автореф. дис.. канд.пед.наук / H.A. Терновая. Саратов, 2000.1 — 24 с.
Техническое творчество: теория, методология, практика: Энциклопедический-словарь-справочник. / под ред. А. И. Половинкина, В. В. Попова. М.: Информ-система, 1995- - 410 с.
Г. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие. / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман / под ред. В.А. Сластенина-2-е изд. -М.: Педагогическое общество России, 2005. — 192 с.
Толпа, Д.В. О роли языка в учебной деятельности студентов / Д. В. Толпа // Парадигма: журнал межкультурной коммуникации. — 1998. № Г. — С. 20−22.
Томпсон, A.A., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент: концепции и ситуации / А. А. Томпсон, А.Дж.Стрикленд. -М.:ИНФРА, 2000−412 с.
Торшина, И.Б. Формирование профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму (на материале художественного проектирования школьной одежды): дис.. канд. пед. наук / И. Б. Торшина. -Курск, 2002. 246 с.
Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. СПб.: СПбГУ, 1997. — 34 с.
Уманский, B.C. Применение технических средств в учебном процессе средних профтехучилищ / B.C. Уманский. — Mi: Высшая школа, 1979. -151 с. «
Фарафонова, JI. Некоторые аспекты гражданского образования молодежи / Л. Фарафонова // Высшее образование в России. — 2006. № 12. -С.71−74.
Фатхутдинов, P.A. Инновационный менеджмент/ Р. А. Фатхутдинов. М: ЗАО «Бизнес-школа «интел-Синтез», 2000.
Фомин, В.Н. Адаптивное управление динамическими объектами / В."Н.Фомин, А. Л. Фрадков, В. А. Якубович. М: Наука, 1981. — 519 с.
Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня: 2003.'-№ 8.-С. 34−41.
Ханцева, Г. Г. Формирование профессиональной-направленности^ студентов в процессе изучения иностранного языка (на материале технического вуза): дис. .канд.пед.наук / Г. Г. Ханцева. Рубцовск, 2000.' -126 с.
Храмов, Ю.В. Дополнительная многоуровневая подготовка инженеров в области, менеджмента / Ю. В. Храмов, Ф. Т. Шагеева // В сб.: Инновационные процессы в области образования, науки и производства». -Казань, 2004.
Храмов, Ю.В. Инновационные стратегии / Ю. В. Храмов. — Казань: КГТУ, 2006.- 1 Юс.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58 — 64.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 5. -С. 55−61.
Цехнович, Л.И. Лекционное изложение технических наук / Л. И. Цехнович. Киев: Выща школа, 1988. — 184 с.
Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чанышева // Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. 148 — 150.
Чаусовая, Т.В. Способы формирования мотивации в инженерном образовании / Т. В. Чаусовая // Padagogische Probleme^ in der Ingenerieurausbildung: Band 1 Referate des 27 Internationalen Symposiums «Ingenieurpadagogik 98» C. 146 — 152.
Чернилевский, Д. В': Дидактические технологии в высшей^ школе: учеб. пособие для вузов / Д. В: Чернилевский. М.: ЮНИГА-ДАНА, 2002. — 437 с.
Чернилевский, Д. В1 Технология обучения, в-высшей-школе / Д: В. Чернилевский- O.K. Филатов: -М.: Экспедитор,* 1996:-288 с.
Чернова, ЮЖ. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: автореферат дис.. д-ра пед. наук / Ю. К. Чернова. -Казань, 1998.
Чошанов, М: А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М-.А.Чошанов// Педагогика. 1996, № 4.
Шагеева, Ф.Т. К проблеме выбора технологии преподавания химических дисциплин в инженерном вузе/ Ф. Т. Шагеева, И. Я. Курамшин, В. Г. Иванов // Материалы Всеросс. Конференции.- С.-Пб: РГПУ, 2001.
Шагеева, Ф.Т. Проектирование образовательных технологий/ Ф. Т. Шагеева, В. Г. Иванов // Высшее образование в России, — 2004.- № 2.
Шагеева, Ф.Т. Проектирование проблемных модулей: учеб. пособие / Ф. Т. Шагеева, И. Я. Курамшин, В. Г. Иванов. Казань: КГТУ, 2000:• • 279 ' ¦ '.'."¦ *
Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная. подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня.- 2003:-№ 8. С. 26 — 31.
Шадриков- В .Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 326 с.
Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионально-: творческого саморазвития личности студента: автореф. дис. канд.пед.наук / И. А. Шаршов. — Белгород, 2000- — 24 с.
Шевченко, С.Ю. Стратегия инновационного развития предприятия / С. Ю. Шевченко.-СПб.: СПб. гос. ун-т эконом, и финан., 1998. -139с.
Шестак, Н. Технология обучения в системе непрерывного профессионального образования / Н. Шестак // Высшее образование в России. 2006. — № 12. — С.98 — 103.
Шостакович, O.A. Формирование профессиональной готовности студентов университета к педагогическому взаимодействию с семьейучащегося:.автореф: дис. канд.пед.наук / O.A. Шостакович. Иркутск, 2000. -27 с.
Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения^ / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2000.
Эрдниев, П. М: Укрупнение дидактических единиц как технология обучения/ П. М. Эрдниев.- М.: Просвещение, 1992.
Юдин, Э.Г. Методология науки: Системность. Деятельность/ Э. Г. Юдин. М.:Эдиториал УРСС, 1997. — 287 с.
Юцявичене, П.А. Методы-модульного обучения: учеб. пособие / П. А. Юцявичене. Вильнюс, 1988. — 57 с.
Юцявичене, П.А. Теория и» практика, модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. — 272 с.
Ягудина, 3.А.Гуманизация деятельности школьного? социального' педагога как основа совершенствования' его профессиональной компетентности: автореф. дис.. канд. пед. наук/ З. А. Ягудина. М., 2000: — 26 с.
Якиманская, И.С. Развитие пространственного- мышления* школьников / И. С. Якиманская. М.-: Педагогика, 1980. — 240 с.
Якунина, О.С. Проектирование5 условий развития пространственного' мышления младших школьников в личностно-ориентированном образовании: автореф. дис.. канд.психол.наук / О. С. Якунина. -М, 2000. 28 с.

Заполнить форму текущей работой