Детская безнадзорность как феномен социального отчуждения

Актуальность темы

исследования. В ситуации радикальных социальных преобразований, стремительной дезинтеграции общественных групп и институтов кризисные явления во всех сферах социальной жизни становятся сущностной и неотъемлемой чертой общественного бытия. Понижение уровня жизни, разрушение социальных связей, формирование иной социальной картины мира и ценностных установок приводит к отчужденному отношению современного человека с миром. Особенно неопределенным, неустойчивым в такой ситуации является положение детей — все чаще они теряют социальные связи с обществом, контакты с родителями, попадают под влияние асоциальных групп. Современные траектории развития российского общества ослабили социальные институты и их влияние на подрастающее поколение. Нестабильность в обществе приводит к обострению проблем наименее защищенных членов социума — детей. По данным статистики ежегодно в России выявляется около 100 тысяч детей, нуждающихся в опеке1. В настоящее время социально-экономическую и нравственную значимость приобрел феномен социального отчуждения безнадзорных детей.

Показатели, определяющие качество жизни детей в России, ниже, чем в развитых странах мира. Из-за проблем социально-экономического характера усугубляется семейное неблагополучие, увеличивается число детей, оставшихся без попечения родителей. Актуальность социально-философского изучения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения обусловлена условиями и изменениями, ведущими к отчуждению ребенка от социума. Совокупность политических, экономических, социальных изменений влияют на социальные отношения и на внутренний мир ребенка. Социальная изолированность, отчуждение тяжело переживается детьми. Длительные отри.

1 Осинский И. И., Хабаева И. М. Бездомные социальное дно общества // СОЦИС. 2003. № 1. С. 53. дательные эмоции, вызванные отчуждением ребенка от системы социальных отношений, оказывают влияние на формирование таких показателей социального отчуждения как тревога, страх, неудовлетворенность, внутренняя напряженность, неуверенность, чувство одиночества, обида. Отчуждение безнадзорных детей представляет собой сложное социальное явление, которое отражает объективные и субъективные аспекты деформации современной общественной жизни. Игнорирование этих факторов ведет к получению искаженной картины рассматриваемого феномена в целом и может способствовать выбору неверной стратегии поиска оптимизации создавшейся ситуации, что в свою очередь чревато тяжелыми социальными последствиями.

Можно констатировать недостаточность научных исследований по социальной философии, которые затрагивали бы проблему детской безнадзорности как феномена социального отчуждения не только в широком контексте современной социальной проблемы, но и в тесной связи со всей системой ценностей и норм, сложившихся в обществе по отношению к детям. Поиск интегративных подходов осознается в качестве одной из ключевых проблем современной философии. Актуальность исследования феномена социального отчуждения безнадзорных детей продиктована потребностями собственно философского знания. С методологических позиций данная проблема почти не рассматривается, исследования социального отчуждения безнадзорных детей носят фрагментарный характер.

Изучение детской безнадзорности как феномена социального отчуждения обусловлено его социальной сложностью, отсутствием философской методологии исследования данной проблемы. Общество не предоставляет безнадзорным детям адекватных условий для продуктивной связи с окружающим миром. Необходимо объяснение детской безнадзорности как феномена социального отчуждения в социальной реальности, анализирующее ребенка как субъекта социальной жизнедеятельности, в той мере, в какой он включен в систему общественных отношений. Таким образом, проблемная ситуация, на разрешение которой направлено диссертационное исследование, заключается в отсутствии целостного и последовательного социально-философского анализа детской безнадзорности как феномена социального отчуждения.

Объектом исследования является детская безнадзорность в системе общественных отношений.

Предмет исследования — детская безнадзорность как феномен социального отчуждения.

Цель исследования — дать социально-философский анализ детской безнадзорности как феномена социального отчуждения.

Достижение цели обусловило решение следующих задач:

— проведение теоретико-методологического анализа оснований социально-философского исследования детской безнадзорности как феномена социального отчуждения;

— исследование исторических условий и причин детской безнадзорности как феномена социальной реальности;

— изучение объективных и субъективных условий возникновения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения;

— выявление аксиологического аспекта отчуждения в социализации и асоциализации безнадзорных детей;

— социально-философский анализ проблемы в целях определения возможностей преодоления социального отчуждения безнадзорных детей.

Теоретико-методологические основания исследования. Многогранность социально-философского анализа проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения требует обращения к широкому кругу философских, социологических, исторических исследований в данной области.

В диссертации автор опирается на ряд научных подходов: системныйструктурно-функциональныйаксиологический. Системный подход позволил исследовать общество как систему, продуцирующую социальное отчуждение. Структурно-функциональный подход дал возможность анализировать дисфункции социализации безнадзорных детей как результат социального отчуждения. С помощью аксиологического подхода выявлены ценностные деформации в мировоззрении у детей, попадающих в трудную жизненную ситуацию.

При проведении исследования используются общенаучные методы: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение. Их применение позволяет раскрыть содержание категории детской безнадзорности исходя из общего концептуально-понятийного контекста.

При анализе проблемы взаимосвязи общества и социальных процессов, которые приводят к отчуждению, автор обращался к работам П. Сорокина, Т. Парсонса, М. Вебера, Э. Дюркгейма, К. Маркса, Р. Мертона, К. Поппера, И. Бентама, К. С. Пигрова, Е. И. Кравченко, П. Бурдье, П. Бергера, Т. Лукмана и других видных социологов и философов. Феномен отчуждения достаточно важен для настоящего исследования, так как понятие детской безнадзорности традиционно рассматривается в рамках отчужденных форм социальной активности. Следует отметить, что в настоящее время нет единой точки зрения на категорию «отчуждение».

Анализируя проблему отчуждения, автор исходил из тезиса, что отчуждение является частью общества и тесно связано с его материальной и духовной жизнью. В исследовании автор опирался на работы Ж. Ж. Руссо, Т. Гоббса, Г. В. Ф. Гегеля, К. Маркса, Ж.-П. Сартра, М. Хайдеггера, К. Яспер-са, Э. Фромма, Э. Эриксона, К. Хорни. При изучении социального отчуждения были использованы работы К. Д. Келли, У. Бека, С. И. Пегошиной, С. С. Шинковой, Е. Д. Шетуловой.

На основе работ зарубежных авторов (К. Ясперса, Д. Белла, Дж. Кемпа, Р. Пайпса, К. Стивене) и отечественных (И. Г. Яковенко, Э. В. Сайко, В. А. Конева, О. П. Семенова) исследовалась проблема детской безнадзорности как феномена социального отчуждения в историческом развитии.

В связи с анализом процесса формирования отчуждения безнадзорных детей от семьи как социального института возникла необходимость его исследования. Следует отметить, что данная категория в работе рассматривается как совокупность норм, предписаний и требований через которые общество контролирует и регулирует деятельность людей в жизни общества. Автор обращался к работам Б. Рассела, О. Конта, И. Ю. Соловьевой, В. Б. Кучевского при исследовании семьи как социального института.

Для выявления процессов отчуждения безнадзорных детей в социальной реальности возникла необходимость обращения к исследованиям, посвященным социализации и десоциализии. Автор опирался на положения работ Н. А. Бердяева, А. Валлона, И. Ф. Ковальчук, К. В. Рубчевского. В процессе социализации у ребенка идет усвоение норм и социокультурных ценностей, поэтому возникает необходимость обращения к работам Г. Риккерта, М. Шел ера, Н. Гартмана, В. В. Крюкова, В. В. Дроздова, в которых рассматривается аксиологический подход.

Эмпирическую основу диссертации составляют данные социологических и статистических исследований. Широко использованы материалы конференций по вопросам детской безнадзорности. Кроме того, в работе проанализированы учебные программы и отчеты о деятельности ряда общественных организаций, занимающихся проблемами детской безнадзорности.

Степень разработанности проблемы. При анализе проблемы общества и социальных процессов, происходящих в нем, философско-методологической базой явились положения, изложенные в трудах Аристотеля, Платона, Г. В. Ф. Гегеля, К. Маркса, Э. Дюркгейма, П. Сорокина, И. Бентама, Г. Зим-меля, Т. Парсонса, Н. А. Бердяева, Р. Мертона.

Одной из базовых категорий для анализа исследуемой проблемы стала категория отчуэюдения. На протяжении истории философии понятие «отчуждение» использовалось в разных значениях. Т. Гоббс, Ж. Ж. Руссо, Дж. Локк — сторонники общественного договора — впервые сформулировали концепцию отчуждения, рассмотрев ее как процесс передачи прав отдельного индивида политическому организму — государству, с последующим попаданием в зависимость от него. В немецкой классической философии (Г. В. Ф. Гегель) понятие «отчуждение» рассматривалось как объективный процесс, диалектически обусловленный действительностью и деятельностью субъекта. Поскольку отчуждение наделяется онтологическим статусом необходимости и противоречия в развитии, оно подлежит в будущем снятию на более высокой ступени эволюции. К. Маркс, вскрыв недостатки предшествующих теорий, впервые рассмотрел отчуждение как феномен, в основе которого лежат социальные причины, которые пронизывают все сферы общественного бытия. Результатом отчуждения он считал отчуждение человека от его родовой сущности.

Понятие «отчуждение» широко использовалось в концепциях неомарксистов. Г. Маркузе, анализируя проблему появления «одномерного человека», утверждает, что это следствие социального кризиса. В экзистенциальной философии, представленной такими учеными как Ж.-П. Сартр, А. Камю, К. Ясперс, проблема отчуждения трактуется как отчуждение сущности человека от своего социального и нравственного существования. В психоаналитической традиции отчуждение рассматривается как атрибутивная характеристика психики человека, в основе проявления которой лежит внутриличностный конфликт (3. Фрейд, Э. Эриксон, К. Хорни).

Формационная аргументация концепции отчуждения сводится к открытию действия антигуманных факторов классово-антагонистического общества, в зависимости человека от стихии рынка, социального расслоения и т. д. (Т. И. Ойзерман, В. Н. Сагатовский, С. Н. Шкарубо, Т. А. Рубанцова). При анализе цивилизационной модели феномена отчуждения рассматриваются причины его существования в характере современного индустриального социума (Б. Н. Воронцов, И. В. Журавлев, А. Д. Спирин).

Отечественные философы 1960;1990;х гг. (Г. С. Батищев, Ю. Н. Давыдов, И. С. Кон) осуществили историко-философский анализ эволюции понимания отчуждения. В тот период оно считалось проблемой, присущей капиталистическому обществу. Только Э. В. Ильенков признавал существование отчуждения в условиях социализма.

Позже появляется ряд работ, исследующих сложный, неоднозначный, противоречивый характер отчуждения, который рассматривается как разрушение личности на основе подавления ее деятельностной сущности. Выдвигается тезис о том, что тоталитарным системам XX века присуща наивысшая степень отчужденности личности (Б. Н. Воронцов, Д. Н. Приходько,.

A. А. Брегадзе, Л. Л. Тимченко, В. В. Дроздов).

С позиций современного философского подхода «отчуждение» — это общефилософская категория, а в социальной философии вводится термин «социальное отчуждение» (К. Д. Келли, У. Бек, С. Н. Шкарубо, С. И. Пегошина, С. С. Шинкова, Е. Д. Шетулова), которое в свою очередь делится на культурное (О. И. Карпухина, В. И. Марков, В. И. Орлов), коммуникативное (Н. Д. Абсава, Т. В. Белова, А. Л. Крайнов, С. К. Шайхитдинова), моральное.

Т. И. Пороховская, Ю. М. Смоленцев, М. Ш. Шихадзе) и самоотчуждение (А. В. Харламов, Т. В. Шипунова, В. А. Дубовцев).

При выявлении философско-методологических оснований детской безнадзорности как феномена социального отчуждения возникла необходимость рассмотрения социальной реальности, которая представляет собой результат и систему человеческих отношений, продуцирующих социальное отчуждение. Для анализа социальной реальности были рассмотрены труды Д. Белла, П. Бергера, Т. Лукмана, П. Бурдье, Ф. А. Хайек, Дж. Шеффера, Дж. Р. Серла и других ученых.

При установлении объективных и субъективных условий, продуцирующих детскую безнадзорность как феномен социального отчуждения, были изучены работы по маргинализации общества Р. Парка, Г. Беккера, Т. Шибутани, Э. Тоффлера, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, У. Бека, А. Б. Гофмана,.

B. А. Шапинского, Д. В. Петрова, С. А. Стивенсон, И. И. Лаповой.

Для осуществления анализа исторических условий и причин детской безнадзорности были изучены работы зарубежных (Р. Пайпс, Д. Нэссоу, М. Мид, Дж. Кэмп, М. Липман, М. Вебер, А. Гордон, Л. Эшби, Ф. Энгельс, Л. Уайт, К. Ясперс, Э. Л. Краузе, Ф. Ферраротти, Д. Фейблман, В. Мосс) и отечественных ученых (Л. Н. Гумилев, Н. М. Карамзин, Е. Ф. Карский, В. В. Каргалов, О. П. Семенова, И. Г. Яковенко, Б. Н. Воронцов, В. А. Шаповалова, А. Л. Топорков, Н. И. Костомаров, Р. Г. Скрынников).

Большое внимание в диссертации уделено проблеме социализации / десоциализации безнадзорных детей. Теоретико-методологической базой для этого являются положения работ таких ученых, как Т. Парсонс, Н. Смелзер,.

A. Валлон, Р. Кениг, Н. А. Бердяев, В. А. Зелянина, К. В. Рубчевский, И. Ф. Ко-вальчук, А. А. Грякалов. Осуществляя аксиологический анализ, автор исследования использовал положения, изложенные в трудах Г. Риккерта, Т. В. Виндельбанда, С. Яловецкого, П. С. Гуревича, В. В. Дроздова,.

B. В. Крюкова.

В связи с анализом процесса возникновения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения возникла необходимость определения категории семьи как социального института. Следует отметить, что данная категория используется в научной литературе неоднозначно. В работе «социальный институт» рассматривается как совокупность норм, предписаний, требований, посредством которых общество контролирует и регулирует деятельность людей в наиболее важных сферах жизни социума (Г. В. Осипова, М. С. Комарова, М. Б. Глотова). Среди зарубежных авторов, рассматривающих данные проблемы, можно отметить О. Конта, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, М. Вебера, Д. С. Хоманса. Для анализа семьи как общественного явления и определения ее роли в обществе изучены работы Б. Рассела, И. В. Бесстужева-Лады, В. Б. Кучевского, М. И. Ковалевой, В. Я. Титаренко.

Детской безнадзорности как части социальной реальности посвящен ряд статей и научных исследований, но в них отсутствует социально-философский анализ данного явления, не выявлены базисные причины, основные черты и формы проявления детской безнадзорности. Проблема не изучается как самостоятельная, имеющая свою специфику, внутренние и внешние причины, движущие силы, формы проявления, такие, как маргинализация и десоциализация. Отчужденные формы бытия современного безнадзорного ребенка остаются вне поля зрения социальной философии. Тем не менее, в современных научных исследованиях детская безнадзорность рассматривается не как следствие социального отчуждения, а как причина, основной фактор, влекущий за собой целый ряд отрицательных социальных последствий. Масштабы распространения детской безнадзорности, сложность проблемы, позволяют современным исследователям говорить о необходимости ее социально-философского изучения.

Актуальность темы

недостаточная ее социально-философская и научно-теоретическая разработанность, а также потребность практического воздействия с целью нивелирования социальных последствий определили выбор темы «Детская безнадзорность как феномен социального отчуждения» в качестве диссертационного исследования.

Следовательно, выбор темы связан с тем, что:

1) недостаточно разработан социально-философский анализ детской безнадзорности как феномена социального отчуждения;

2) не изучен процесс выявления условий возникновения детской безнадзорности, как отражение процесса социального отчуждения;

3) не осуществлен полный анализ оснований для преодоления социального отчуждения безнадзорных детей с позиции социально-философского подхода. Изучение проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения будет способствовать поиску подходов к преодолению данного негативного явления, что и определяет теоретическую актуальность социально-философского исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Проведен теоретико-методологический анализ проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения в рамках категорий социальной философии.

2. Показано, что на всех этапах общественного развития присутствуют различные элементы социального отчуждения безнадзорных детей.

3. Определены объективные и субъективные условия, детерминирующие возникновение детской безнадзорности в структуре общественных отношений современного общества.

4. Доказано, что социализация и десоциализация безнадзорных детей непосредственно зависит от нравственного климата в обществе и устойчивости аксиологических императивов, принятых в социальной среде.

5. Предложен системный подход поиска оснований для преодоления социального отчуждения безнадзорных детей, заключающийся в формировании социального механизма раннего выявления детской безнадзорности и создании условий для самореализации ребенка в социуме.

Положения, выносимые на защиту:

1. Детская безнадзорность рассматривается как результат социального отчуждения, возникающая в трудной жизненной ситуации, представляющая собой когнитивный конструкт, формирующийся в процессе нарушения взаимодействия и конфликта личности со средой.

2. На основе результатов анализа исторических условий и причин возникновения детской безнадзорности как феномена социальной реальности установлено, что проблема детской безнадзорности ориентирована на социальный тип структуры с сильным центром и четко выраженной вертикалью власти.

3. Обосновано, что объективными условиями процесса социального отчуждения безнадзорного ребенка являются социальные факторы, которые детерминируют неустойчивость социальной системы и приводят к деформациям социальных институтов. К субъективным условиям, продуцирующим социальное отчуждение, относятся личностные формы отчуждения безнадзорных детей от социальной среды.

4. Выявлено, что процесс социального отчуждения детерминирует десоциализацию безнадзорных детей, в результате которой происходит деформация ценностей, норм и ролей поведения.

5. Показано, что преодоление социального отчуждения у безнадзорных детей возможно при взаимодействии всех структурных компонентов социальной системы: эффективной социальной политике, которая основывается на комплексном подходе к проблемесистеме социально-партнерских отношений между субъектамигармоничной внутрисемейной среде.

Теоретическая значимость работы. В ходе диссертационного исследования разработан инструментарий для социально-философского анализа проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения. Выявлена сущность детской безнадзорности в различных типах общества. Определены объективные и субъективные причины, вызывающие отчуждение ребенка от семьи и школы. Проанализированы этапы отчуждения ребенка от ценностей традиционной культуры и представлен механизм десоциализации безнадзорного ребенка. Рассмотрены основания для преодоления проблемы социального отчуждения безнадзорных детей.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в качестве методологического основания при разработке учебно-методических пособий, подготовке лекций по курсам «Философия», «Социология», «Социальная работа». Материалы диссертации могут быть применены при проведении научно-исследовательских работ по проблемам безнадзорности.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были изложены: на международной научно-практической конференции «Политика и право: проблемы интеграции и пути их решения» (Новосибирск, 2009 г.) — на V Российском философском конгрессе «Наука, Философия, Общество» (Новосибирск, 2009 г.) — на VIII научно-технической конференции студентов и аспирантов, посвященной 200-летию транспортного ведомства и транспортного образования России (Новосибирск, 2009 г.) — на конференции Сибирского государственного университета путей сообщения, посвященной 65-летию победы в Великой Отечественной войне, «Дни науки — 2010» (Новосибирск,.

2010 г.), на научно-методических семинарах НГТУ и СГУПСа (Новосибирск, 2009;2010 гг.).

Публикации. Основные положения и научные результаты диссертационного исследования нашли отражение в 7 научных работах, две из которых опубликованы в издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ, две — в сборниках научных трудов, три — в сборниках материалов международных и всероссийских конференций. Общий объем публикаций 2,6 п. л.

Структура диссертации. Сформулированные выше цель и задачи определили логику изложения материала и структуру диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 283 наименования, в том числе 43 — на иностранных языках. Общий объем диссертации — 170 страниц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Рассмотрение детской безнадзорности как феномена социального отчуждения должно основываться на анализе базовых категорий социальной философии: общество, социальная реальность, отчуждение. В диссертационном исследовании под обществом понимается исторически развивающаяся совокупность отношений между людьми, складывающаяся в процессе их совместной жизнедеятельности, характеризующаяся устойчивостью, целостностью, самодостаточностью и саморегуляцией. Соотношение общества и человека представляет собой одно из исходных внутренних противоречий социальной реальности, являясь в свою очередь производной более общей фундаментальной философской проблемы — соотношения целого с его частями. Проблема безнадзорности есть частный вариант более общей проблемы отношения общества как целого с человеческими индивидами как его частями. Глубокие социальные изменения, происходящие в современном мире, сформировали новую социальную реальность. Социальная реальность — пространственно-временная структура, представляющая собой связи между социальными позициями индивидов в определенный момент времени1. Социальное пространство — самое широкое понятие, использующееся для описания социальной реальности. Большинство социологов определяют его как результирующую социальных связей. Социальное есть не только объективная данность, обусловливающая индивидуальное сознание и поведение, но и определенным образом интерпретируемая людьми реальность.

Детская безнадзорность традиционно рассматривается в рамках отчужденных форм социальной активности — отрыв ребенка от бытия и дальнейшее его уклонение от определенной нормы. Категория «отчуждение» носит общефилософский характер и используется для обозначения характеристики отношений между социальными субъектами, которая.

1 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности // Трактат по социологии знания / под ред. М. П. Тапочки. М., 1995. С. 25. определяет процесс и результат преобразования деятельности человека на независимую, чуждую и господствующую над ним силу. Проблемы отчуждения в рамках философских концепций рассматриваются как: 1) любая опредмеченная человеческая деятельность (Ж. Ж. Руссо, Т. Гоббс), когда всякое проявление деятельности принимает некую материальную форму и отделяется от человека- 2) овеществление субъекта, порабощение его продуктами собственной деятельности (Г. Гегель, К. Маркс) — 3) психическое состояние человека и ощущение им собственной несвободы и манипуляции со стороны внешних сил (Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Хорни).

Отчуждение, как социальный феномен, возникает в социальной реальности в процессе социального взаимодействия, то есть всех структур социальных систем и включенных в них индивидов. Социальное отчуждение меняет социальные отношения, сложившиеся между субъектами. Детерминирующими факторами социального отчуждения становятся противоречия, возникающие между субъектами в процессе внешнего и внутреннего социального взаимодействия. Ведущей сферой возникновения отчуждения является экономическая, однако исследуемый феномен проявляется и в других социальных сферах. Социальное отчуждение — это явление, когда созданные человеком общественные институты, отношения и взаимодействия, социальные связи и общности, социальные нормы и ценности превращаются для безнадзорного ребенка в объективированную силу, над которой он потерял власть. На основании преобладания конкретных детерминант выделяются следующие формы отчуждения безнадзорных детей: социальное отчуждениесозданные человеком общественные институты, отношения и взаимодействия, социальные связи и общности, социальные нормы и ценности превращаются для безнадзорного ребенка в объективированную силу, над которой он потерял властькоммуникативное отчуждение — кризис значимых социальных отношений для безнадзорного ребенкакультурное отчуждение — отторжение безнадзорным ребенком норм и ценностей доминирующей культурыморальное отчуждение — кризис идентичности безнадзорного ребенкасамоотчуэюдение — отношение безнадзорного ребенка к самому себе в социальной реальности, которое приводит к одиночеству и низкой самооценке.

Проблема детской безнадзорности в ее онтологическом измерении связана с самой сущностью конкретного социального устройства общества. Она непосредственно определяется характером всей системы действующих в обществе отношений и институтов, самой социальной структурой, а также ценностными установками (религиозными или светскими, рационалистическими), доминирующими в тот или иной период. Анализ исторических условий и причин детской безнадзорности показывает, что за всеми формами отношения общества к безнадзорности просматриваются элементы социального отчуждения безнадзорных детей, которое присутствовало почти на всех этапах развития. Сущность же данной ситуации заключается в том, что она ориентирована на социальный тип структуры с сильным центром и четко выраженной вертикалью власти.

Детская безнадзорность многократно претерпевала социальные изменения. Однако чаще всего подход к решению проблемы был направлен на устранение последствий, а не причин. Первоначально отсутствие должной государственной системы и поддержки общественных начинаний, негибкость установленных институтов при изменении ситуации, постоянные задержки с принятием решений, а позже метания, неуемное экспериментирование так и не позволили решить проблему безнадзорности в предыдущие эпохи.

Социальное отчуждение безнадзорных детей представляет собой сложное общественное явление, которое отражает объективные и субъективные условия формирования детской безнадзорности. Объективными условиями процесса социального отчуждения безнадзорного ребенка являются социальные факторы, которые детерминируют неустойчивость социальной системы и приводят к дисфункциям социальных институтов. К объективным условиям возникновения социального отчуждения относятся процессы урбанизации и миграции, маргинализация населения, а также кризис семьи. Урбанизм, как одно из условий социального отчуждения, приводит к тому, что «ролевой» тип отношений становится нормой не только в больших городах, но и в малых населенных пунктах. Современные иммиграционные процессы оказывают серьезное влияние на все стороны социальной жизни. Уязвимость семей иммигрантов и их детей является результатом отчуждения этнокультурной и языковой средой. К социальному отчуждению могут привести такие факторы как: языковые и психологические трудностиотсутствие социальных связей, осознание того, что социальный статус резко понижен по сравнению с тем, который иммигранты имели в своих странах. Социальные стрессы, разрушающие привычные условия существования и социального взаимодействия, отражаются в первую очередь на низко статусных, маргинальных слоях общества.

Маргинальность выступает объективным условием для формирования социального отчуждения у безнадзорных детей. Социальная маргинальность связана с его неопределенным статусом в обществе, что создает когнитивный диссонанс, интеллектуальный конфликт, который возникает в результате взаимодействия личности ребенка со средой, когда имеющаяся информация противоречит его новым представлениям о мире. Социальное отчуждение проявляется у безнадзорного ребенка в отсутствии собственной социальной ниши. Маргинальность безнадзорного ребенка является одним из условий его социального отчуждения в связи с тем, что по объективным причинам он теряет связи со своей привычной социальной средой и приобретает новые.

Выделены следующие характеристики семейного кризиса: обострение ситуативных противоречий в семьерасстройство всей системы и всех происходящих в ней процессовнарастание неустойчивости в семейной системе. В кризисной ситуации может происходить блокировка актуальных потребностей членов семьи, что, в свою очередь, может стать причиной симптома отчуждения у одного из них — чаще всего у ребенка.

К субъективным условиям возникновения детской безнадзорности относятся личностные формы отчуждения: воспитание в неблагополучной семье, потерю социальной ответственности родителей перед детьмиотрицательные черты характера и личностные качества индивида (лень, отсутствие ответственности за свои поступки), нежелание учиться, психические расстройства, алкоголизм и наркомания.

Объективные условия возникновения социального отчуждения у безнадзорных детей приводят к отчуждению субъективному, которое проявляется в формировании отрицательных черт характера и личностных качеств ребенка, что осложняет его восприятие объективной действительности и приводит к конфликтам, непониманию, неумению ориентироваться в реальной обстановке, отсутствию коммуникативных качеств.

Ценностные деформации в сознании безнадзорных детей ведут к асоциализации и отчуждению детей от социума. Для кризисного состояния общества характерны противоречивость ценностей, норм, установок, отсутствие четких идеалов. Это состояние ценностно-нормативного вакуума, когда старые социальные нормы и ценности перестают действовать, а новые еще не установились. Именно такое состояние является характерным для социальной реальности современного общества — старые ценности подвергаются принципиальному пересмотру, а прежние каналы социализации уже перестают действовать эффективно.

Формирование ценностных ориентаций подрастающего поколения осуществляется в процессе ее социализации. Под социализацией личности понимается процесс социального обучения, содержанием которого выступает усвоение системы знаний, ценностей и норм. Социализованный индивид способен осуществлять свою жизнедеятельность адекватным для общества образом. Социализация личности является процессом усвоения индивидом общественного опыта, способом детерминации целерационального поведения, источником духовного богатства нравственного субъекта — формой социального обучения.

Проблемы социализации безнадзорных детей в структуре общества обусловливаются ростом количества социальных проблем, связанных с поведением данной группы. Фрагментарность социализации затрудняет у детей формирование навыков эффективного функционирования в обществе. Процесс социализации у безнадзорных детей протекает в условиях деформации основных институтов социализации и ценностей, а именно семьи и школы. Вследствие этого основная социализирующая нагрузка перекладывается на группу сверстников, которая зачастую оказывает негативное воздействие на формирование личности ребенка или подростка1.

Комплекс социальных условий (объективных и субъективных), при которых формируется детская безнадзорность, как отражение процессов социального отчуждения, называется буферной зоной отчуждения. Существуют буферные зоны природы, социума, самопознания и т. д.

В буферной зоне социума именно система ценностей и ценностных ориентиров возникает в преддверии или «вслед за» социальными преобразованиями, превращаясь тем самым в одно из условий нового типа социального отчуждения. Различные социальные группы и общественные слои, не сориентированные на подобную шкалу ценностей, с большой долей вероятности могут оказаться фактически отчужденными от большинства или многих материальных и даже духовных благ, социальных институтов, тех или иных видов общественно полезной деятельности и т. д. В этом смысле ценности, либо их смена, переструктурирование и прочее могут быть отнесены к числу условий, порождающих социальное отчуждение2.

Безнадзорный ребенок, попадая в буферную зону социального отчуждения, испытывает нарушение и разрыв социального общения и социальных связей, что приводит к его социопсихологической дезадаптации. Первая ступень — это деформация, а затем и отказ от конструктивных ценностных.

1 Ковальчук И. Ф. Социализация безнадзорных детей в условиях крупного города: проблемы и перспективы решения. Барнаул, 2009. С. 11.

2 Дроздов В. В. Философский анализ структуры отчуждения и «механизма» его функционирования. Магнитогорск, 2004. С. 94−95. установок господствующей культуры, то есть происходит ценностное отчуждение ребенка в рамках социального отчуждения. В этот период у безнадзорного ребенка формируется конформистский (низкий) уровень социального отчуждения. На этапе буферного отчуждения в своей зоне безнадзорный ребенок ищет пути своей индивидуализации и социализации. Он вступает в новые коммуникативные связи андеграунда и начинает усваивать новые для себя нормы субкультуры. Этот уровень можно назвать индифферентным (средним) уровнем социального отчуждения безнадзорного ребенка. В процессе общения в среде андеграунда ребенок усваивает новые нормы поведения, общения и принимает ценностные ориентации, которые основываются на отрицании общепринятых ценностей. В данный период он фактически утрачивает связь с представителями социальных институтов (семья, школа) и вступает в новый этап деформации ценностей, переходя в разряд отвергающего (высокого) уровня социального отчуэ/сдения.

Высшей ступенью отчуждения безнадзорного ребенка является его самоотчуждение, которое проявляется в аморализме, агрессии, эгоизме, что приводит к кризису идентичности личности. Ценности субкультуры андеграунда становятся базовыми элементами мировоззрения безнадзорного ребенка, его идеологией, то есть частью личности. Вернуть в нормальное общество такого человека достаточно трудно.

В буферной зоне самопознания утрата или смена ценностей, их переструктурирование могут стать условиями отчуждения. В частности, это может произойти в тех случаях, когда человек не в состоянии посредством собственной деятельности воплотить такие ценности в собственную жизнь, и вместо ожидаемых (соответствующих шкале его ценностей) результатов он более или менее постоянно получает нечто нежданное, чуждое, враждебное и т. Д.

В результате процесса социального отчуждения происходит десоциали-зация безнадзорных детей — процесс, в ходе которого безнадзорный ребенок, под влиянием ряда социокультурных, экономических, правовых и других факторов, оказывается вынужденным подвергнуть имеющиеся у него ценностные ориентации, роли, нормы поведения изменениям.

Механизм десоциализации личности безнадзорного ребенка представляет собой принятие им норм уличной субкультуры в качестве социально-психологической защиты от одиночества и воздействия окружающего социального контекста, из которого он оказался выключен. Можно выделить следующие особенности десоциализации безнадзорных детей: 1) безнадзорный ребенок находится в ситуации выбора между принятием норм и требований, предъявляемых жизнью на улице и нормами уличной субкультуры- 2) безнадзорный ребенок чаще склоняется в сторону норм уличной субкультуры, результатом такого выбора становится более глубокая десоциализация.

Десоциализация ребенка с неизбежностью сопровождается и его декультурацией — по мере выпадения индивида из социума, ослабляются и его связи с культурой, миром ценностей и идеалов макросообщества. Поскольку культура изначально представляет собой коммуникативную систему, транслирующую накопленный поколениями опыт и интегрирующую людей в единое сообщество, разделяющее схожие ценности, декультурация личности выполняет дезинтегрирующую и десоциализирующую функцию. Дезинтегрирующая функция культурного отчуждения проявляет себя в ряде деструктивных феноменов, к числу которых можно отнести расшатывание, или полное исчезновение культурных принципов, лежащих в основе верований и традиций, а также распад единого культурного пространства на множество подпространств (субкультур). Асоциализированный ребенок — основа будущей асоциальной личности, и в этом заключается несомненная опасность его отчуждения от ценностей и норм культуры и социума на ранних этапах социализации индивида. В культурах традиционного типа возможность выпадения индивида из сообщества сведена до минимума благодаря устойчиво разработанным, веками отлаженным каналам социализации. В структурах современного типа с их высокой степенью инвариантности и автономии личности, децентрацией, расколотостью общества на части, плюрализмом и фрагментаризацией — возможность десоциализации и дезадаптации личности значительно повышается.

Среди всех типов социального познания социально-философское знание занимает особое место, оно является системообразующим фактором, обладающий комплексным характером и охватывающим предмет как целое. Социально-философское знание выделяет основные формы человеческой деятельности, законы их функционирования и развития, анализирует взаимосвязь и взаимовлияние сфер жизнедеятельности общества и определяет место человека в этих системах. Социально-философский анализ позволяет рассматривать детскую безнадзорность в процессе ее формирования и развития. На основе его применения можно выявлять ранние этапы детской безнадзорности, определять условия и последствия ее проявления.

В диссертационном исследовании была рассмотрена семья как социальный институт, аккумулирующая определенные функции, которые он выполняет, а именно: 1) непосредственно участвует в воспроизводстве человека- 2) регулирует действия членов общества в рамках социальных отношений- 3) обеспечивает устойчивость общественной жизни- 4) способствует интеграции стремлений, действий и интересов индивидов- 5) социализирует личность ребенка. При рассмотрении проблемы детской безнадзорности выделяют категорию «неблагополучная семья» — семья, в которой нарушена структура, обесценены или проигнорированы основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания.

Для преодоления феномена социального отчуждения у безнадзорных детей необходим комплексный подход к проблеме. Создание подобного подхода возможно только в рамках социальной философии, выступающей в качестве интегрирующей структуры по отношению к более частным областям.