Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан

Ускорение научно-технического прогресса и достижения экономической независимости в определённой мере зависят от проникновения новейшей компьютерной технологии во все сферы жизнедеятельности нашего общества. Это, в свою очередь, предполагает подготовку высококвалифицированных кадров управляющих производством, оснащённым современной компьютерной технологией. В связи с этим возникает острая необходимость в создании надлежащих условий для обеспечения массовой компьютерной грамотности, исходный фундамент которой закладывается в общеобразовательной школе. Реализация целей и задач компьютерного обучения в общеобразовательной школе зависит от профессионально-педагогического мастерства учителя информатики, который является центральной, ключевой фигурой и проводником идей компьютеризации педагогической деятельности в условиях общеобразовательной школы. Вместе с тем достижение целей компьютеризации педагогической деятельности объективно зависит от создания компьютерных классов, оснащённых современной электронно-вычислительной техникой. Внедрение компьютерной техники в педагогическую деятельность не только открывает перед учителем новые возможности, но и требует от него специальной методической подготовки. Качество компьютерной грамотности учеников зависит от соблюдения учителем правил и требований дидактических принципов.

Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своем Послании Маджлиси Оли Таджикистана «Ответственность за будущее нации», подчеркивая глобальные изменения, происходящие в социально-экономической системе, особо отметил: «Когда мы говорим о воспитании подрастающего поколения, не следует забывать о том, что они должны обучаться в школах, оснащенных современным оборудованием, в том числе компьютерами, укомплектованных знающими свой предмет преподавателями, имеющих также учебники, которые бы отвечали условиям независимости и нашей национальной специфике».

Проблемы компьютеризации сферы образования изучались и анализировались в трудах Б. С Гершунского, В. А. Новикова, Е. И. Мащбица, М. В. Монахова, А. Я. Савельева, O.K. Тихомирова.

Вопросы подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях компьютеризации различных сфер жизнедеятельности человека нашли отражение в работах В. Г. Афанасьева, А. Борка, Е. П. Велихова, М.Г.Гаизе-Ропопорт, В. А. Звягинцева, Н. И. Моисеева, А. И. Ракитова, Г. А. Смоляна и др.

Методике использования компьютерной технологии посвящены исследования В. В. Александрова, В. Н. Арсентьева, А. Г. Бачило, И. А. Ткаченко, А. П. Журавлёва, Т. В. Габай, И. А. Катышева, Ю. И. Лобанова, Т. И. Кравчука, В. А. Новикова, А. Д. Селиванова, B.C. Токарева.

Различным аспектам подготовки и переподготовки педагогических кадров посвящены публикации: Ю. К. Бабанского и И. Я. Лернераметодологические и общетеоретические вопросыО.А. Абдуллина и М. А. Кудайкулова — формирование общепедагогических уменийН.В. Кузьминапсихологическая структура деятельности учителя и формирование его личностиВ.А. Сластёнина — педагогическая деятельность и формирование личности учителяС.В.Елканова, Ю. Н. Куляткина, С. Т. Харчикформирование профессионально-ценностных ориентацииГ.Н. Александрова, Б. П. Беспалько, Б. С. Гершунского — использование в процессе обучения новых технологийИ.Я. Зязюна и др. — формирование педагогического мастерстваВ.А. Кан-калик и А. В Мудрикпрофессионально-педагогическое общениеА.А. Жолдасбековаформирование профессионально-компьютерных умений.

Содержательная характеристика дидактических принципов нашла отражение в исследованиях Ю. Н. Бабанского, С. П. Баранова, И. Я. Шиянова, Ч. Куписевича, Л. Клинберга, И. Ф. Харламова, И. П. Подласого и др.

Проблемы современной дидактики исследуется и в трудах таджикских учёных М. Лутфуллоева, Ф. Шарипова, X. Буйдокова, Авзалова Х. С., Зубайдова У., Б. Р. Кодирова, Н. Х. Сангинова, И. Пулатова и др. Среди названных работ необходимо особо отметить попытки таджикских ученых в поисках путей подготовки учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения (М.Муллоджанов, К. Тухлиев, Ш. Шодмонова, Ф. С Комилов, А. Р. Додихудоев, Н. Н. Мехмонов, Абдулла Халафалла и другие). Анализ литературы, однако, показал, что одной из наименее разработанных остается проблема подготовки учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса, как объекта деятельности. В зарубежной и таджикской науке недостаточно разработанной остается проблема формирования личностных качеств учителя средствами компьютерной техники, а также малоисследованной является зависимость уровня компьютерной подготовки учителя и результатов его деятельности.

Методика преподавания курса «Информационная технология» по сравнению с методикой преподавания других учебных предметов не имеет многовековую историю, то же самое можно сказать и о связи педагогики с методикой преподавания данного учебного предмета, хотя накоплен большой объём материала методического характера.

На первоначальном этапе внедрения курса «Информационная технология» в вузах и общеобразовательных школах Республики Таджикистан использовались преимущественно таджикский вариант учебных планов, программ и учебников, выпущенных в Российской Федерации. В настоящее время набирает обороты выпуск учебных планов, программ и учебников на таджикском языке, авторами которых являются известные учёные и методисты Республики Таджикистан. Это соответствует учёту специфических национальных особенностей вузов и школ Республики Таджикистан, а также специфике его образовательной системы в целом.

В написании учебников по данному курсу для вузов и школ Республики Таджикистан достойный вклад внесли Шокиров Ф, Ф. С. Комилов, А. Р. Додихудоев, Н. Н. Мехмонов, М. Муллоджонов, К. Тухлиев, Ш. Шодмонов, Олимов И. и др.

Анализ работ вышеперечисленных авторов и анализ состояния компьютерного обучения свидетельствует о том, что остались нераскрытыми содержательная характеристика дидактических принципов относительно компьютерного обучения, передового педагогического опыта по различным учебным предметам показывает, что без учёта, соблюдения и реализации правил и требований дидактических принципов немыслимо достичь прогнозируемых результатов. В правилах и требованиях находят своё воплощение и выражение те или иные дидактические законы и закономерности. Педагогические законы и закономерности как структурные компоненты педагогической теории практически реализуются через конкретные правила и требования.

С целью устранения выявившегося пробела на основе анализа, специальной литературы, результатов опроса учителей информатики и анализы учебников общеобразовательных школ нами рассмотрена содержательная характеристика дидактических принципов. Именно соблюдение правил и требований дидактических принципов выступает как один из главных условий успешной организации процесса обучения, в том числе процесса компьютерного обучения.

Таким образом, проведённый нами научно-педагогический анализ литературы и исследование практики реализации дидактических принципов в процессе компьютерного обучения обусловили выбор темы исследования, отвечающей необходимости преодоления объективного противоречия между стремительной и интенсивной компьютеризацией учебного процесса, с одной стороны, а с другой, неразработанностью научно обоснованной методики реализации дидактических принципов в процессе компьютерного обучения.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической разработке способов реализации дидактических принципов в процессе преподавания курса «Информационная технология», в частности, и компьютерного обучения в целом.

Объектом исследования выступает процесс реализации учителями основ информатики дидактических принципов в процессе компьютерного обучения.

Предметом исследования являются пути и способы реализации учителями основ информатики дидактических принципов в процессе преподавания курса «Информационная технология» в общеобразовательной школе, который является исходным этапом компьютерного обучения.

Рабочая гипотеза включает предположение о том, что знания, умения и навыки по реализации дидактических принципов будут отвечать, тенденциям интенсивного применения компьютерной технологии во всех сферах человеческой жизнедеятельности и для учителей информатики будет осуществляться успешно, в соответствии с перспективами компьютеризации педагогической деятельности, если.

— знания, умения и навыки в отношении дидактических принципов будут реализованы с учётом специфики компьютерного обучения в целом;

— будет разрабатываться специальное содержание профессиональной подготовки педагогов, ориентированное на реализацию дидактических принципов учителями информатики;

— материально-техническая база для осуществления компьютерного обучения будет соответствовать нормативным требованиям, т. е. оборудование компьютерных классов компьютерной технологией будет осуществлено в соответствии с компьютеризацией педагогической деятельности;

— будет уделено должное внимание постоянному повышению квалификации и самообразованию учителей информатики по реализации дидактических принципов при компьютерном обучении.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой, в процессе исследования решались следующие задачи:

— рассмотреть особенности реализации дидактических принципов учителями информатики, в соответствии со спецификой учебного предмета «Информационная технология», в частности, и компьютерного обучения в целом;

— проанализировать конкретный материал по рассматриваемому учебному курсу на предмет реализации правил и требований каждого отдельного дидактического принципа;

— выявить конкретные уровни реализации дидактических принципов для объективной оценки деятельности учителя информатики в этом отношении;

— осуществить опытно-экспериментальную проверку правомерности сформулированных теоретических положений для определения оптимальных путей и способов реализации дидактических принципов при компьютерном обучении.

Ведущей идеей исследования выступает то утверждение, что проникновение информационной технологии во все сферы человеческой жизнедеятельности предполагает компьютеризацию педагогической деятельности, первопроходцами которой в общеобразовательных школах являются учителя информатики, которые должны проводить занятия по информационной технологии на достаточно высоком психолого-педагогическом уровне, с учётом правил и требований дидактических принципов.

Методологической основой исследования являются основополагающие принципы психолого-педагогической науки о единстве сознания и деятельности, знаний и умений и её ведущей роли в процессе формирования компьютерной грамотности.

Теоретическую основу исследования составляют положения, сформулированные в трудах учёных-педагогов и психологов.

При разработке основных положений мы исходили из профессионально-деятельностного (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластёнин, А.Ш.Щербаков) и прогностического (B.C. Гершунский) подходов к формированию личности специалиста общедидактической теории обучения (Н.Н. Бабанский, В. А. Сластёнин, И.П. Подласый).

Методы исследования: теоретический анализ литературы, анкетирование, интервьюирование, наблюдение за деятельностью учеников и учителей при компьютерном обучении, изучение и обобщение опыта работы учителей информатики, формализация, моделирование, педагогический эксперимент, математическая статистика.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2003;2004 гг.) в процессе изучения и теоретического анализа психолого-педагогической литературы, а также литературы по компьютерной технологии и на основе комплексно-функционального подхода определялось содержание дидактических принципов относительно компьютерного обучениябыл определён комплекс методов исследования деятельности учителей информатики и учеников в процессе компьютерного обучения в плане реализации дидактических принциповбыли выявлены отличительные признаки передового педагогического опыта по реализации дидактических принципов при компьютерном обучениибыли идентифицированы специфические ошибки, недостатки и пробелы учителей информатики по реализации дидактических принциповсформулирована рабочая гипотеза предлагаемого исследования.

На втором этапе (2004;2005 гг.) выявлены условия успешной реализации дидактических принципов при компьютерном обученииопределены причины возникновения типичных ошибок и недостатков при реализации дидактических принципов. В ходе компьютерного обучения, выбраны контрольные задания и вопросы по реализации дидактических принципов при компьютерном обученииопределены меры по устранению и ликвидации типичных ошибок и недостатковобоснована правомерность применения трёхуровневой оценки деятельности учителей информатики по реализации дидактических принциповпроведены констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) был осуществлён сопоставительный анализ констатирующего и формирующего педагогического эксперимента, проверка отдельных выводов, заключений, разработаны методические рекомендации по оптимальной реализации дидактических принципов.

База исследования — Согдийский областной институт повышения квалификации, Худжандский государственный университет им. Б. Гафурова, общеобразовательные школы № 2, № 12, № 22 г. Худжанда, № 1, № 15, № 31 Бободжан Гафуровского района.

В ходе исследования проведено анкетирование и интервьюирование 58 учителей информатики и 166 учениковконстатирующим и формирующим экспериментом были охвачены 17 учителей и 354 ученикав опытно-экспериментальной работе приняли участие также 12 преподавателей ХГУ им. Б.Гафурова.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём тенденция интенсивной компьютеризации всех сфер жизни общество рассматривается с позиции единства системы «производство-наука-образование», в которой учитель информатики играет ведущую роль в повышении уровня готовности ученика к общению с компьютером, что достигается за счёт соблюдения правил и требований дидактических принципов как на теоретических, так и на практических занятиях по компьютерному обучению, выявлены пути и способы оптимальной подготовки и переподготовки учителей информатики с учётом целенаправленной реализации дидактических принципов при компьютерном обучениис позиций целостного подхода установлена связь дидактических принципов с целями, задачами, методами, формами организации компьютерного обученияс точки зрения комплексного подхода определена взаимосвязь реализации всех дидактических принципов на материале преподавания курса «Информационная технология» в общеобразовательных школахраскрыты дидактические условия успешной реализации принципов компьютерного обучения, что позволило значительно улучшить качество подготовки выпускников общеобразовательных школ к общению с компьютером, который будет играть немаловажную роль в их будущей жизни, в целом, и в их профессиональной деятельности, в частности.

Теоретическая значимость исследования.

В результате проведённого исследования расширено и углублено представление о дидактических принципах применительно к новому учебному предмету «Информационная технология», в частности, и компьютерного обучения, в целом, а также об общественной и личностной значимости компьютерного обученияобоснованны теоретические положения об уровнях реализации дидактических принципов, что способствуют объективной оценке деятельности учителей информатики по каждому отдельному принципуразработаны теоретические основы фиксации и ликвидации ошибок по реализации дидактических принципов, что позволяют поднять на качественно новый уровень общение учеников с компьютером.

Практическая значимость исследования определяется его научно-практической ориентированностьюсформулированные в диссертации теоретические положения, т. е. представления о путях и способах оптимальной реализации дидактических принципов при компьютерном обучении, об условиях формирования знаний и умений реализации дидактических принципов, раскрывают зависимость формирования знаний и умений по реализации дидактических принципов. От успешной организации подготовки, повышения квалификации и самообразовании учителей информатики, дают выход на практические рекомендации по соблюдению правил и требований дидактических принципов, будучи апробированных в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие основные положения диссертации:

1. Содержательная характеристика каждого отдельного дидактического принципа, отражающего специфику компьютерного обучения, подлежащего учёту при подготовке и переподготовке учителей информатики.

2. Пути и способы оптимальной реализации дидактических принципов при компьютерном обучении, способствующие интенсификации подготовки учеников к общению с компьютером.

3. Методика фиксации и ликвидации дидактических и методических ошибок при соблюдении правил и требований дидактических принципов при компьютерном обучении посредством применения соответствующих дидактических и методических мер.

4. Разработанная дидактическая система реализации дидактических принципов при компьютерном обучении, предполагающая: определение целей и направлений включения специального содержания по дидактическим принципам в компьютерную подготовку и общую профессионально-педагогическую подготовку и переподготовку учителей информатикивыявление специфики контроля и оценки деятельности учителей информатики по реализации дидактических принциповопора па всё многообразие форм активизации деятельности учителей информатики по реализации дидактических принципов с включением специальных методических мер.

Апробация и внедрение результатов исследования. С материалами исследования автор выступила на городских и областных педагогических чтениях учителей Согдийской области, на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Худжандского государственного университета им. Б. Гафурова, Худжандского отделения института экономики Таджикистана (2004;2006 гг.).

Результаты исследования изложены в 6 публикациях, которые стали достоянием широкой педагогической общественности.

Выводы по второй главе.

Анализ опыта преподавания курса «Информационная технология» показал наличие определённых методических недостатков, пробелов и погрешностей в профессионально-педагогической квалификации учителей информатики, в частности, это проявилось в соблюдении идей, положений, правил, требований дидактических принципов. Констатирующим экспериментом было установлено, что степень готовности учителей к реализации дидактических принципов по компьютерному обучению находится ниже среднего уровня, что свидетельствует о низкой профессионально-педагогической квалификации учителей по исследуемому показателю.

Результатами констатирующего эксперимента был установлен низкий уровень компьютерных знаний, умений и навыков учеников, которые в совокупности охарактеризовали низкий уровень их компьютерной грамотности. Одна из ключевых причин этого оказалось как раз низкая профессионально-педагогическая квалификация учителей информатики. По каждому отдельному принципу мы выявили конкретные недостатки и пробелы, ошибки и промахи учителей. Всё это было получено на основе анализа ответов и заданий по исследуемой проблеме, которые мы ставили перед учителями и учениками, а также анализом учебно-познавательной деятельности учеников и выполнения преподавательской функции учителями в ходе компьютерного обучения. Все эти методические упущения мы проанализировали с точки зрения теории дидактических принципов и особенностей компьютерного обучения. Выяснили упущения учителей и учеников по передаче и усвоению теоретических знаний и по формированию практических компьютерных умений и в соответствии со всем этим уже в ходе формирующего эксперимента внедрили соответствующие методические корректировки, дали методические установки в ходе специальных методических семинаров, внедрили новые способы и приёмы активизации и реализации дидактических принципов в ходе компьютерного обучения, что дало, в конечном счёте, положительные результаты.

Апробация методики показала, что формирование готовности учителя к реализации дидактических принципов способствует как активизации преподавательской деятельности учителя, так и активизации учебно-познавательной деятельности учеников в ходе компьютерного обучения.

Разработанная шкала оценки уровня готовности учителя к реализации дидактических принципов объективно характеризует уровень сформированное&tradeзнаний, умений и навыков учителя по реализации дидактических принципов.

Эффективность разработанной методики доказывает факт изменений, которые выявлены в ходе экспериментауменьшилось количество учителей с низким уровнем готовности к реализации дидактических принципов, существенно увеличилось количество учителей с высоким уровнем готовности.

Результаты формирующего эксперимента полностью доказали устойчивость предложенной методики корректировки методических ошибок и недостатков по реализации дидактических принципов при компьютерном обучении.

Выявлена связь между готовностью учителя к реализации дидактических принципов и уровней компьютерной грамотности выпускников общеобразовательных школ: чем выше уровень готовности учителя по данному показателю, тем выше уровень компьютерной грамотности школьников.

Заключение

.

Бурное развитие экономики, промышленности, сельского хозяйства и всех других сфер жизнедеятельности общества, материальное и духовное благосостояние стали зависеть от внедрении информационной технологии.

Поэтому в любом цивилизованном государстве развитие информационной технологии является приоритетным направлением. В этом отношении суверенный Таджикистан не является исключением. Для успешной реализации целей и задач информационной технологии необходимо уделять особое внимание программе внедрения информационной технологии в сферах производства, науки и образования. Осуществление вышеуказанной цели невозможно без соответствующей материально-технической базы.

Отсюда наиважнейшая задача переоборудования производства современной компьютерной технологией. Реализацию научных проектов нынче также стало невозможным осуществить без ЭВМ. В сфере образования также ЭВМ становится одним из оптимальных средств обучения. Именно из-за универсального характера ЭВМ насущной потребностью стало приобретение компьютерной грамотности, которая по праву называется второй грамотностью. Поэтому подготовка кадров, профессиональная ориентация стали наитеснейшим образом связаны с овладением азбукой компьютерной грамотности.

Исходный фундамент компьютерной грамотности в условиях системы образования Республики Таджикистан закладывается в общеобразовательной школе, в процессе преподавания курса «Информационная технология». Вот почему так важно обратить особое внимание на преподавание данного курса. Со стороны правительства Республики Таджикистан и Министерства образования предпринимаются конкретные меры по улучшению качества преподавания данного учебного предмета. Эта забота выражается, прежде всего, в обеспечении школ компьютерной техникой, созданием компьютерных классов, выпуском учебников по данному курсу на таджикском языке, подготовкой и переподготовкой учительских кадров для преподавания, данного учебного предмета.

Поэтому очень важно кардинальное улучшение качества преподавания данного учебного предмета. Анализ психолого-педагогической специальной литературы по ЭВМ, с одной стороны, и анализ передового опыта преподавания данного учебного предмета с другой стороны подсказывает, что одним из ключевых способов достижения вышеназванной цели является соблюдение правил и требований дидактических принципов. К сожалению, анализ литературы показал, что до настоящего времени не разработаны теоретические основы соблюдения правил и требований дидактических принципов применительно к компьютерному обучению. Особую значимость приобретают соотнесённость и преемственность учебных планов, программ, учебников и других методических пособий по курсу «Информационная технология». Учёт взаимосвязи и взаимообусловленности дидактических принципов является гарантией успешной организации компьютерного обучения. Так же необходимо учёт соотнесённости дидактических принципов с целями и задачами, методами и формами организации компьютерного обучения.

Анализ опыта преподавания рассматриваемого учебного предмета показывает, что далеко не все учителя информатики в общеобразовательных школах имеют соответствующую педагогико-методическую подготовку по осуществлению требований и правил дидактических принципов. Поскольку далеко не все они имеют педагогическое образование.

Этот важный учебный предмет из-за нехватки педагогических кадров в некоторых случаях преподают лица, окончившие краткосрочные курсы компьютерной грамотности. Следовательно, необходимо внести кардинальные изменения в область подготовки высококвалифицированных педагогических кадров для преподавания, рассматриваемого учебного предмета.

Также следует более целесообразно организовать и переподготовку учителей информатики, обращая пристальное внимание на их педагогическую и методическую подготовку.

Методические мероприятия должны быть направлены на усиление и повышение педагогической квалификации, а также на планомерную организацию самообразования учителей информатики. Одной из наиболее важных проблем в данном направлении является формирование у учителей знаний, умений и навыков соблюдений правил и требований дидактических принципов при организации компьютерного обучения.

При этом каждый принцип, имея свои особенности, свои особые формы выражения в виде правил и требований, также имеет общие черты, связывающие его с другими дидактическими принципами.

Осуществление правил и требований принципа научности при компьютерном обучении предполагает соблюдение правил и требований, которые связаны с ознакомлением учащихся с законами, принципами, научными фактами, теориями, научными понятиями, касающимися информационной технологии. Учитель не должен ограничиваться устаревшими научными представлениями в области информационной технологии, поэтому ему всегда необходимо быть в курсе новейших событий в области развития информационной технологии. Учитель должен формировать у учеников научный интерес к изучению компьютерной технологии. Познавательный интерес является мощным стимулом, рационально используя его, можно достичь прогнозируемых результатов. В этом плане особую значимость имеет ознакомление учащихся с выдающимися деятелями науки и инженерной мысли в области компьютерной технологии, что не может оставить школьников равнодушными. Для нашей республики всё ещё остаётся нерешённой проблема подготовки технических кадров. Отсюда и необходимость формирования познавательного интереса у школьников к техническим дисциплинам. Ознакомление школьников с достижениями научнотехнического процесса в области информационной технологии остаётся одной из главных задач рассматриваемого учебного предмета.

Реализация требований дидактического принципа связи компьютерного обучения с жизнью предполагает планомерное осуществление связи теории с практикой в области компьютерной технологии. Учитель не должен ограничиваться лишь приведением примеров для иллюстрации той или иной теоретической мысли, он должен шире и глубже анализировать совместно с учениками область применения того или иного теоретического положения. Организация экскурсий на производство, в научные и образовательные центры, где широко применяются ЭВМ, является мощным стимулом в формировании познавательного интереса к информационным технологиям, а также способствует более продуманной организации профориентационной работы. Это позволяет школьникам осознать не только общественную, но и личностную значимость овладения компьютерной грамотностью в их будущей профессиональной жизни. Реализация требований данного принципа предлагает также разумное пропорциональное разделение теоретических и практических знаний по данному курсу.

Соблюдение правил и требований принципа наглядности также является дидактической необходимостью, ибо его реализация способствует более рациональному функционированию внимания, восприятия, мышления, памяти школьников. К сожалению, до сих пор не решён вопрос обеспечения школ типографическим вариантом системы наглядных пособий по данному учебному предмету, что создаёт учителю предметы, определённые трудности. Тем не менее, анализ передового педагогического опыта подсказывает, что, невзирая на эти трудности, учителя совместно с учениками сами самостоятельно изготавливают некоторые виды наглядных пособий по отдельным темам.

В этом направлении большой потенциал наблюдается в использовании опыта учителей-новаторов направления педагогики сотрудничества, которые целесообразно внедряют в учебный процесс «опорные сигналы». Это надёжное наглядное средство обучения должно найти своё рациональное применение и в преподавании курса «Информационная технология». Оно может способствовать развитию творческих способностей школьников.

Соблюдение правил и требований принципа систематичности и последовательности необходимо для того, чтобы обеспечить целостность формирующих знаний, умений и навыков у школьников. Систематичность и последовательность формирующих компьютерных знаний, умений и навыков предполагает реализацию межпредметной и внутрипредметной связи. Поскольку в будущем каждому человеку будет необходима компьютерная грамотность, в какой бы отрасли он и работал, то сегодня возникает острая необходимость в поиске и осуществлении межпредметной связи между информатикой и другими учебными предметами. Внутрипередметная связь должна быть реализована через вычленение логической структуры курса «Информационная технология», что позволяет разграничить главные и второстепенные компоненты усваиваемых знаний.

Опыт показывает, что необходимо также вычленение компьютерных умений для выполнения той или иной операции. Это способствует постепенному достижению систематичности и последовательности при выполнении компьютерных операций.

Уровень готовности учеников к работе с компьютером зависит в большей степени от соблюдения правил и требований дидактического принципа сознательности, учащихся при овладении компьютерной грамотностью. Реализация данного принципа зависит от сознательной учебно-компьютерной дисциплины учащихся. Сознательное отношение учеников к данному учебному предмету проявляется, прежде всего, в осознании ими личностной и общественной значимости компьютерной грамотности. Для того чтобы избежать бессознательного отношения и зубрёжки, необходимо внедрение методических приёмов по раскрытию значения ключевых слов и словосочетаний, включая основные понятия изучаемого курса, смысла и содержания, а также главной идеи предложений и логических частей усваиваемого учебного текста. Комментированное управление при усвоении компьютерных умений позволяет их сознательному овладению.

Постоянный контроль и оценка уровня сознательного усвоения компьютерных знаний и умений способствуют целесообразной реализации требований данного принципа.

Активная дидактическая позиция учеников опирается, прежде всего, на уровень сознательности учеников. Причина пассивного отношения большинства учеников, как показали результаты опытно-экспериментальной работы, кроется в неосознании значимости компьютерной грамотности, с одной стороны, и в незнании и неумении работать с компьютером, с другой. Чувство боязни как бы не испортить компьютер, которое является следствием неправильной дидактической установки учителя, отталкивает учеников от общения с компьютером.

Введение

ряда опытно-экспериментальных мер, в том числе внедрение дидактических игр на компьютере, значительно активизировало учебно-познавательную деятельность учеников. Очень опасной тенденцией является также мнимая активность некоторой категории учеников, которые больше всего видят в компьютере средство развлечения. Чтобы вылечить болезнь — «игромания» на компьютере, требуется разъяснительная работа среди этих учеников об образовательной ценности ЭВМ. Только таким образом, возможно, достичь сознательной и творческой активности учащихся.

Прочное усвоение компьютерных знаний, умений и навыков зависит от количества и качества повторения учебного материала по рассматриваемому учебному предмету.

Анализ опыта преподавания «Информационная технология» показывает, что большинство учителей ограничиваются лишь однократным повторением учебного материала, что крайне мало для осознанного и действенного его усвоения. Именно осознанность и действенность усвоенных компьютерных знаний, умений и навыков способствуют прочному усвоению учебного материала. Также следует отметить использование как репродуктивных, так и продуктивных повторений, которые обеспечивают разнообразие при повторении, что позволяет избегать скучности и монотонность. Исходя из этого, следует составить разнообразные упражнения по решению задачи выполнению лабораторных работ.

При усвоении учебного материала немаловажное место занимает также уровень доступности ученикам компьютерных знаний, умений и навыков. Уровень сложности компьютерных знаний, умений и навыков должен соответствовать зоне ближайшего развития школьников, ибо только в таком случае осуществляется прогресс учебного процесса.

Составление учебных планов, программ, учебников и других методических пособий должно соответствовать уровню развития учеников. Доступность компьютерной грамотности ученикам зависит от уровня профессионально-педагогической квалификации учителя, от качества учебных программ по курсу «Информационная технология», от уровня оборудования компьютерного класса, от познавательного интереса и способности учеников при овладении компьютерной грамотности. Всё это должно быть учтено при реализации правил и требований дидактического принципа доступности компьютерной грамотности.

На темп и качество усвоения компьютерных знаний, умений и навыков влияют также формы организации компьютерного обучения. Учитель должен в зависимости от целей и задач, содержания и методов компьютерного обучения выбрать соответствующие формы организации компьютерного обучения. Работа на компьютере под руководством учителя, парная работа учеников на компьютере, групповая форма работы учеников на компьютере имеют свои особенности и предназначение. Из всего арсенала этих форм работ на компьютере учитель в каждом случае выбирает конкретную форму. Каждая форма компьютерного обучения способствует также воспитанию определённых черт характера. Например, индивидуальная работа ученика на компьютере направлена на формирование самостоятельности. Групповые формы работы на компьютере направлены на воспитание чувства коллективизма, дружбы и товарищества. Поэтому учитель не должен ограничиваться лишь использованием одного или двух форм организации компьютерного обучения, он должен использовать все формы организации компьютерного обучения в зависимости от дидактической необходимости.

Формирование компьютерной грамотности протекает успешно, если для компьютерного обучения созданы надлежащие материально-технические, дидактические и морально-психологические условия. Это прежде всего касается создания компьютерных классов, отвечающих современным требованиям. В первую очередь, учитель должен заботиться о здоровье учеников, о соблюдении ими правил техники безопасности при работе на компьютере. Более того, ученики должны чувствовать себя в компьютерном классе уютно и комфортно и психологически раскрепощённо, только в таком случае можно говорить о диалоге между учеником и компьютером, которую организует учитель.

Таким образом, в результате проведённого исследования мы пришли к следующим выводам и рекомендациям:

1. Подготовка специалистов для информатизации и компьютеризации общества является приоритетным направлением общественного развития. Из всех категорий специалистов, занятых компьютеризацией жизнедеятельности общества, одним из значимых и ключевых является специальность «Учитель информатики», от профессионально-педагогической квалификации, которого зависит осуществление массовой компьютерной грамотности.

2. Качество компьютерной грамотности выпускников общеобразовательных школ зависит от создания объективных условий и субъективных факторов, к числу которых относятся: подготовка учителей с высоким уровнем профессионально-педагогической квалификациивыпуск соответствующей научной и учебно-методической литературы по информационной технологиисоздание компьютерных классов, оборудованных современной компьютерной технологиейпознавательной интерес и компьютерные способности учеников.

3. Анализ опыта постановки компьютерного обучения в общеобразовательных школах показывает, что уровень обеспеченности общеобразовательных школ учителями с соответствующей профессионально-педагогической квалификацией крайне низок, поскольку в большинстве случаев функцию учителя информатики выполняют учителя математики и выпускники краткосрочных курсов компьютерной грамотностиуровень оснащённости компьютерных классов современной компьютерной технологией также крайне низокуровень обеспеченности общеобразовательных школ современной научной и учебно-методической литературой также нуждается в количественном пополнении.

4. Результатом констатирующего эксперимента стал вывод о необходимости специально организованной, целенаправленной, заранее спланированной работы в формировании готовности будущих учителей информатики к реализации дидактических принципов, аналогичная работа требуется и по отношению учителей информатики, окончивших краткосрочные курсы компьютерной грамотности.

5. В ходе констатирующего эксперимента по реализации дидактических принципов в процессе компьютерного обучения были выявлены ряд методических ошибок, недостатков, упущений и пробелов, для ликвидации которых были приняты соответствующие экспериментальные меры по качественному улучшению усвоения теоретических знаний по курсу «Информационная технология» и практических умений при диалоге с компьютером.

6. В ходе формирующего эксперимента на каждом этапе решались определённые задачи, что позволило специалистам, выполняющим функцию учителя информатики, овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, формировать нужные представления, убеждения, установки, важные для реализации дидактических принципов. В ходе опытно-педагогической работы нами отслеживался процесс формирования и исследуемой готовности, реализовывались психолого-педагогические условия готовности учителя к реализации дидактических принциповапробировалась разработанная методика.

7. Итоги формирующего эксперимента показали, что разработанная нами методика позволяет достичь роста в уровнях готовности учителей к реализации дидактических принципов: количество учителей с низким уровнем снизилось, тогда, как заметно увеличилось число учителей со средним и высоким уровнем готовности.

8. Таким образом, итоги и анализ формирующего эксперимента говорят о возможности повышения профессионально-педагогической квалификации учителей информатики по реализации дидактических принципов. Посредством использования специальных методических семинаров, изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта компьютерного обучения, внедрения методических мер по оптимизации применения дидактических принципов, качественного улучшения самообразования учителей, повышения качества подготовки будущих учителей информатики к реализации дидактических принципов.

Перспективы исследования, на наш взгляд, заключаются в оптимизации подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы в условиях компьютеризации педагогического процесса, в определении роли и места учителей информатики в повышении компьютерной грамотности учителей других учебных предметов, в совершенствовании содержания методов и форм организации компьютерного обучения, поиске путей рационального использования внутри школьных информационных сетей с возможным выходом в региональные и международные информационные сети Интернет.

Наше исследование не претендует на однозначность решения проблемы соблюдения учителем информатики дидактических принципов в ходе компьютерного обучения и рассматривается нами только как один из возможных вариантов.