Анализ эффективности использования сезонных экскурсий в природу на уроках «человек и мир»

Методическая разработка комплекса сезонных экскурсий в природу с учениками 1 класса

Эффективность использования сезонных экскурсий в природу на уроках «Человек и мир» главным образом зависит от подхода учителя к методической разработке данной формы организации учебного процесса. Изучив научно-педагогическую литературу по теме было выявлено множество методических рекомендаций по разработке сезонных экскурсий в природу. Педагоги и методисты хорошо знают, что пробудить интерес к школьному предмету во многом зависит от подготовки и организации и урока, и экскурсии, и любого воспитательного мероприятия.

Основным источником информации на экскурсии в природу является метод наблюдения. Он играет ведущую роль в формировании правильных первоначальных представлений и понятий, на основе которых делаются более сложные теоретические построения. В процессе правильно организованных наблюдений в ходе экскурсий в природу на уроках «Человек и мир» формируется очень важное качество личности — умение наблюдать.

Теоретически формировать наблюдательность прекрасно можно и на уроках математики, русского языка, рисования, технологии, но приоритет в её формировании принадлежит всё же урокам «Человек и мир». Здесь всё предполагает развитию наблюдательности — опыт по определению свойств тех или иных явлений и предметов, наблюдений в неживой и живой природе, а главным образом экскурсии в природу.

Рассмотрим основные приёмы формирования умения наблюдать.

• 1. Так, программой начального природоведения предусматривается знакомство учащихся с изменением окраски листьев на деревьях и кустарниках осенью. Для ознакомления с этим вопросом на сезонной экскурсии в природу, учитель предлагает детям найти и назвать знакомые им деревья и кустарники. Далее работа может идти следующим образом. Стоит предложить детям рассмотреть листья дерева. Затем выяснить с ними какого они цвета. Для этого надо посоветовать, чтобы каждый ребёнок выбрал для наблюдения 1−2 листочка и рассмотрел его в деталях. Полезно предложить детям посмотреть на форму, окраску выбранного им листа. Потом закрыть глаза и представить его. Затем учитель предлагает вспомнить, какими были листья на этих деревьях и кустарниках летом. Теперь следует предложить сравнить летние и осенние листья, найти в них отличия и сделать вывод об изменениях окраске листьев с приходом осени. Такой приём делает наблюдение более точным, детальным.
• 2. Хороший приём развития наблюдательности — это приём фиксации наблюдений. Это могут быть зарисовки в тетрадях, раскрашивание чёрно-белых рисунков и т. д. Выполнять рисунки можно по памяти или с натуры. При этом учитель должен требовать, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет детей внимательно наблюдать предмет, всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения.
• 3. Не менее интересен следующий приём, развивающий у детей наблюдательность, — это приём имитации учениками движений, звуков предметов и явлений природы. Учитель предлагает послушать природу так внимательно, чтобы этот звук можно было повторить. Например, можно повторить, как машут крыльями птицы во время полёта, звук сильно ветра, как падает листок с дерева и т. п.
• 4. Интересным приёмом развития наблюдательности является использование на уроках-экскурсиях стихотворений, отрывков художественных произведений различных авторов, использование пословиц и поговорок.

После прочтения идёт беседа:

• — Что подметил автор в своём отрывке?
• — Можно ли это явление увидеть в природе? Видели ли вы это?
• — Какие образные слова использует автор, чтобы описать это явление? Почему?
• — С чем сравнивает автор это явление природы?
• 5. Развитию речи учащихся, сообразительности, наблюдательности может помочь использование на экскурсиях в природу народных примет, пословиц, поговорок, загадок. Это активизирует познавательную деятельность младших школьников. Детям очень нравиться находить в различной литературе приметы того, или иного явления природы, предсказывать погоду следующих дней.

Чтобы развить у детей наблюдательность и пробудить интерес к природе родного края, рекомендую составлять для каждого времени года памятки-инструкции. Эти памятки вывешиваются в классе рядом с календарём природы. Пример таких памяток предложен в приложении А.

Опираясь на методические рекомендации и используя ряд приемов и методов, нами разработан комплекс сезонных экскурсий в природу с учениками 1 класса. Экскурсии по темам «Золотая осень. Разнообразие осенней окраски листьев деревьев и кустарников», «Изменения в неживой природе и в жизни растений и животных зимой» и «Весенние изменения в природе» будут апробированы на формирующем этапе экспериментальной работы.

Экскурсия «Золотая осень. Разнообразие осенней окраски листьев деревьев и кустарников» посвящена осенним изменениям в природе.

Цель экскурсии:

• — формировать представление о «золотой осени» на основе наблюдения осенних явлений, расширить представления о разнообразии растений, форм и окраски их листьев в осенний период;
• — продолжить формирование умения наблюдать, показать пример культуры поведения на природе;
• — способствовать воспитанию эстетического чувства и бережного отношения к природе.

В основное содержание экскурсии входит следующее:

• 1. Учитель знакомит детей с правилами поведения во время экскурсии. Им разрешается идти парами, общаться между собой, негромко разговаривать, обращаться с вопросами или за помощью к учителю. Дети не должны рвать растения, ломать ветки, пробовать на вкус листья и плоды, ловить насекомых, отставать от группы, играть в лесу, парке или сквере в прятки.
• 2. Начать знакомство с осенними изменениями в природе можно с беседы о разнообразии запахов и других ощущений в парке, сквере или лесу. С этой целью можно предложить детям потрогать кору и листья разных деревьев, понюхать веточки деревьев, поздние травы, собрать плоды деревьев и т. д. Дети могут обратить внимание на шорох падающих листьев, шелест опавших листьев под ногами.
• 3. Далее можно предложить рассмотреть и назвать находящиеся недалеко от учащихся деревья, кустарники и травянистые растения, а также следует обратить внимание детей на то, листья каких растений опадают первыми.
• 4. Далее учитель демонстрирует учащимся породы различных лиственных деревьев (береза, клен, тополь, рябина и т. д.), и дает каждому из них характеристику. После того, как учащиеся познакомились с тем или иным деревом им предлагается поднять с земли несколько листочков для изготовления гербария. Уделяется учителем внимание на то, что нужно собирать только опавшие листья, т.к. срывая их с деревьев можно поломать ветку, тем самым нанести вред дереву.
• 5. В ходе экскурсии предложите ребятам сыграть в игру «Найди свой дом». По ее условиям ребята получают от ведущего по одному листку какого-либо дерева. Игроки должны найти свои домики под деревьями, которые будут соответствовать их листочкам.
• 6. Заведите с детьми разговор о преобладании в убранстве деревьев желтых, оранжевых, красных цветов.
• 7. Подведите итоги экскурсии. Выясните, что детям понравилось, что бы они хотели изменить, дополнить.

При разработке экскурсии «Золотая осень. Разнообразие осенней окраски листьев деревьев и кустарников» были использованы такие методы и приемы, как: образовательный экскурсия познавательный учебный.

• — наблюдение за осенними изменениями в природе и жизни растений с элементами беседы, которая в свою очередь помогает учителю направить внимание детей на определенные объекты и явления природы.
• — беседа на одной из стоянок в сквере о растениях (деревьях, кустарниках, травах) для установления изменений окраски листьев.
• — игра «Найди свой дом» с целью закрепления знаний о разнообразии растений, отработки умений их узнавания.

Окончательное закрепление знаний следует провести на следующий день в классе. Учащимся предлагается по листьям назвать деревья, рассказать об осенних изменениях и явлениях в природе, раскрыть проблемы охраны природы. Как правило, ученики легко справляются с предложенными заданиями.

Экскурсия «Изменения в неживой природе и в жизни растений и животных зимой» посвящена в свою очередь зимним изменениям в природе и в жизни растений и животных.

Цель экскурсии:

• — познакомить детей с зимними явлениями природы и с жизнью растительного и животного мира зимой;
• — продолжить развитие умения наблюдать за изменениями, происходящими зимой в природе, умения соблюдать правила поведения в природе;
• — воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе.

В основное содержание экскурсии входит:

• 1. В ходе организационного момента учитель сообщает тему экскурсии и объясняет правила поведения в парке (сквере).
• 2. На следующем этапе учитель использует беседу о изменениях в природе зимой (какое сейчас время года, какое солнышко, по каким признакам мы узнаем, что пришла зима и т. д.).
• 3. Закрепить знания о зимних явлениях природы поможет игра «Что бывает зимой?» Учитель читает стихотворения, если речь идет о зиме, ребята прыгают, если нет, то ребята — машут. Физическая деятельность в ходе игры поможет ребятам согреться в зимнее время.
• 4. Далее учитель знакомит учащихся с изменениями в жизни растений по сравнению с осенью, а также со значением снега для растений (снег для растений — теплое пуховое одеяло).
• 5. Наблюдения за изменениями в мире животных учитель дополняет рассказом о зимующих птицах (снегирь). Учащиеся узнают, каково значение плодов деревьев зимой для птиц.
• 6. В завершении экскурсии учитель просит рассказать детей о переменах, которые принесла с собой Зимушка-зима.

Методы и приемы:

• — Беседа;
• — Игра «Что бывает зимой?»
• — Наблюдение;
• — Рассказ.

Окончательное закрепление знаний стоит провести на следующем уроке.

Комплекс завершает экскурсия по теме «Весенние изменения в природе».

Цель экскурсии:

• — познакомить детей с признаками весны в процессе наблюдения за явлениями живой и неживой природы.
• — продолжить развитие умения наблюдать за изменениями, происходящими в природе весной, умения соблюдать правила поведения в природе;
• — воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе.

Основное содержание:

• 1. В начале экскурсии с детьми повторяются правила поведения, и проводится беседа об изменениях природы весной (какое сейчас время года, какое солнышко, по каким признакам мы узнаем, что наступила весна и т. д.). Дети усваивают понятие «проталины».
• 2. Во время наблюдений учитель беседует с детьми об изменении облика деревьев. Рассказывает о раннецветущих растениях.
• 3. Далее снова используется беседа. Учитель говорит о птицах, которые прилетают к нам весной (грачи, скворцы, жаворонки, трясогузки.). Учащиеся узнают, какая птица приносит на хвосте весну, какие птицы прилетают позже всех и почему.
• 4. В конце экскурсии учащимся предлагается сыграть в игру «Я знаю…» Дети встают по кругу и начинают кидать мяч друг другу. Тот, кому кинули мяч, должен назвать явления весны, перелетных птиц, насекомых, растений. Таким образом, закрепляются знания, полученные на экскурсии.
• 5. В завершении экскурсии детям были заданы вопросы: На какие две группы мы можем разделить природу? О каких раннецветущих растениях мы сегодня говорили? Какие птицы прилетают к нам весной?

Методы и приемы:

• 1. Вводная беседа в парке (сквере), перед началом экскурсии.
• 2. Беседа на одной из стоянок в парке об особенностях весенней жизни растений и птиц.
• 3. Рассказ о раннецветущих растениях.
• 4. Игра «Я знаю…» с целью закрепления знаний о весенних природных явлениях, перелетных птицах.

Подробная методическая разработка комплекса сезонных экскурсий представлена в приложении Б.