Формирование эстетической культуры студентов аграрных университетов: На примере дисциплины «Культурология»

Актуальность исследования. Проблема формирования эстетической культуры подрастающего поколения волновала людей во все времена. В первобытном обществе воспитание осуществлялось стихийно, а с появлением семейного воспитания и учебных заведений формирование эстетической культуры молодёжи и взрослого населения стало организованным. В более поздние периоды формирование эстетической культуры превратилось в сложный процесс, направленный на всестороннее и гармоничное развитие личности. В настоящее время положительные нравственные и эстетические ценности, по мнению различных исследователей, в том числе педагогов и культурологов, в ряде случаев подменяются отрицательными, что привлекает к себе определённую часть молодёжи. На данном этапе развития общества наблюдаются следующие негативные тенденции: стремление к богатству, нездоровый карьеризм, собственнические интересы и др.

Формирование эстетической культуры осуществляется во всех типах учебных заведений: детских садах, общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях, в профессиональных училищах, средних специальных учебных заведениях и высшей профессиональной школе. Утрата в последние годы эстетических ценностей наиболее ощутимо проявилась именно в высшей профессиональной школе. Так, руководство многих вузов отказалось от института кураторства, закрыло факультеты общественных профессий, в свою очередь, профессорско-преподавательский состав свёл свои усилия сугубо к учебной работе, оставляя воспитательную работу вне поля своей деятельности. Преподаватели культурологии в аграрных университетах в большинстве случаев не учитывают региональную, национально-этническую и профессиональную специфику, а содержание дисциплины профессионально не ориентируют с учётом профиля подготовки и профессиональной деятельности выпускника. В настоящее время перед высшей школой стоят задачи реанимирования положительных аспектов воспитательной работы со студентами, повышения их уровня эстетической культуры.

Анализ отечественной и зарубежной литературы, изучение опыта позволили выявить два основных направления формирования эстетической культуры современной студенческой молодёжи. Первое — воспитание эстетического вкуса, оценок и эстетических чувстввторое — изучение и описание опыта формирования эстетической культуры студентов в системе проводимых воспитательных мероприятий.

Возникновение эстетических идей относится к глубокой древности, ко времени развития рабовладельческой культуры Древнего Китая, Индии, Вавилона, Египта, Греции и Рима. История сохранила до нашего времени высказывания древнегреческих мыслителей о сущности эстетического начала в обществе во взаимоотношениях людей. Среди них необходимо отметить Гераклита, Демокрита, Аристотеля, Платона, Эпикура, Лукреция Кара, Зенона, Сенеку и др. Формирование эстетической культуры молодёжи нашло своё отражение в эпоху Средневековья, в трудах наиболее ярких гуманистов этого времени: Плотина, Августина Аврелия, Фомы Аквинско-го, а позже Шекспира, Сервантеса, Рабле, Рафаэля, Микеланджело, Леонардо да Винчи. В последующие времена появился ряд трактатов, посвященных исследованию эстетических отношений человека к действительности. В первую очередь, следует назвать Ф. Бэкона, Д. Локка, Р. Декарта, Д. Дидро, Г. Лессинга. Вопросы формирования эстетической культуры явились предметом изучения великих философов своего времени: И. Канта, В. Гегеля, Л. Фейербаха.

Проблемы эстетической культуры глубоко интересовали русских учёных, писателей и философов, таких как М. В. Ломоносов, А. И. Герцен, В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский, А. С. Пушкин, К. Д. Ушинский и др. XIX — XX века проходили под лозунгами социализма, теории воспитания человека в социалистическом обществе, которые разрабатывали К. Маркс и Ф. Энгельс, В. Ленин, П. Лафарг, Ф. Меринг, Г. Плеханов, К. Цеткин и др. В первые годы советской власти вопросы эстетического воспитания находили своё отражение в работах А. Луначарского, Н. Крупской, С. Шацкого, П. Блонского, А. Гастева и др. Так, известный педагог 20-х годов прошлого века А. К. Гастев, глубоко рассматривающий трудовые педагогические технологии, подчёркивал большое практическое значение эстетического воспитания для молодёжи: «Надо будет культурное воспитание сделать более оперативным, более жизненным, а не таким идеологическим и стилизованно трудовым, как его даёт современная школа». Известные российские педагоги А. С. Макаренко, С. И. Гессен,.

B.А. Сухомлинский уделяли значительное внимание вопросам воспитания подрастающего поколения, эстетического в частности.

В послевоенные годы наметилась активизация и дальнейшее разви—- тие педагогических технологий, направленных на формирование трудовой и эстетической культуры учащейся молодёжи в работах таких учёных, как: П. Р. Атутов, Ю. К. Бабанский, Л. В. Занков, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин,.

C.Я. Батышев. В настоящее время вопросами воспитания, включая и эсте-. тическое, занимаются многие исследователи: В. А. Сластёнин, Н.Д. Никан-дров, В.А. Кан-Калик, С. А. Померанцев, A.M. Чикирев, B.C. Библер. Среди зарубежных учёных следует отметить А. Комбса, А. Маслоу, К. Роджерса и др. Вопросы формирования эстетической культуры широко представлены в трудах Е. В. Бондаревской, В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева. Вместе с тем, степень разработанности проблемы формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов является недостаточной.

Актуальность диссертационного исследования определяется противоречием между потребностями общества в высококвалифицированных специалистах сельскохозяйственного производства, умеющих организовать свою работу и повседневную сельскую жизнь на основе высокой эстетической культуры и недостаточной разработкой процесса формирования эстетической культуры студентов в аграрных университетах.

Выявленное противоречие позволяет констатировать особую актуальность педагогических исследований научной проблемы, суть которой сводится к тому, чтобы установить, каковы должны быть содержание, модель и условия формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов.

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и её важная практическая значимость определили тему настоящей работы: «Формирование эстетической культуры студентов аграрных университетов (на примере дисциплины «Культурология»).

Цель исследования: разработать содержание, модель и выявить условия формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов на примере дисциплины «Культурология».

Объект исследования — формирование эстетической культуры студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования — процесс формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов на примере дисциплины «Культурология».

Гипотеза: процесс формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов на примере дисциплины «Культурология» будет эффективным, если:

— механизм формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов основан на модульно-рейтинговом подходе, объединяющим в одно целое учебную работу, внеучебную деятельность и самостоятельную работу студентов, включающим в себя закономерности, принципы, цели, задачи, профилированное содержание, формы и методы формирования эстетической культуры студентов сельскохозяйственных вузов;

— он осуществляется на основе модели, включающей в себя педагогический, социально-педагогический и профессионально-педагогический аспекты;

— применяются научно обоснованные принципы формирования эстетической культуры студентов аграрного университета;

— реализуется программа, основанная на модульно-рейтинговом подходе и профилированном компоненте содержания обучения, дополненная занятиями по внеучебной и самостоятельной работе.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и механизм формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов.

2. Предложить и описать модель формирования эстетической культуры студентов аграрного университета в педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическом аспектах.

3. Выявить основные принципы формирования эстетической культуры студентовопределить педагогические, психологические и организационно-управленческие условия успешного преподавания культурологии.

4. Разработать, экспериментально проверить и научно обосновать программу и содержание вузовского компонента дисциплины «Культурология» в контексте профилированного преподавания и эффективного формирования эстетической культуры студентов в учебно-воспитательном процессе с применением педагогической технологии формирования эстетической культуры студентов (основанной на проектной работе) в учебно-воспитательном процессе.

Теоретико-методологическая основа исследования строилась на концепции гуманизма, основанной на признании человека высшей ценностьюфилософском положении о творческо-преобразующей сущности личностиположении о личностно ориентированном обучении, развитии и саморазвитии личностных эстетических и профессиональных качеств субъектов образовательного процессаположении о профессиональном и эстетическом становлении личности в процессе деятельностио сущности явлений в сельскохозяйственном труде, сельском быте и досуге.

Базовыми теоретическими подходами были определены следующие: личностно ориентированный подход И. С. Якиманскойгуманистические взгляды Маслоу, Роджерса, Колли, и др.- педагогика сотрудничества В. А. Бухваловакультурологический подход И. Ф. Исаева, Н.И. Лифинце-вой, В. А. Сластёнина и др.- проблемное обучениекультуровоспитываю-щая технология дифференцированного обучения И. Н. Закатовойтехнология «диалога культур» B.C. Библера и С. Ю. Кургановаразвивающее обучение Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, З. И. Калмыковой, Л. М. Фридмана и др.- технологии саморазвития Г. К. Селевко, свободного труда (всестороннего воспитания) С. Френемодульный подход, которым, — занимались Ф. С. Келлер, Дж. Кеннеди, Н. А. Краудер, Ч. Куписевич, Е. Паркхерст, Б. Ф. Скиннер, К. Уошберн и др. :

Методы исследования: дедукция, индукцияанализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, абстрагирование, конкретизацияаналогия,, моделированиеконтент — анализ философской, педагогической, культурологической, психологической, методической, социологической, нормативной литературыопрос (анкетирование, интервью, беседа, тестирование, шкалирование) — оценивание показателей контрольной и экспериментальной группвключённое наблюдениесоциометрияанализ творческих работ студентовметод экспертных оценокопытная работаизучение педагогического опытапедагогический эксперименткорреляцияопределение достоверности различиймногомерный анализ.

Основной базой экспериментального исследования явились: Мичуринский государственный аграрный университет (агрономический факультет), а также Мичуринский плодоовощной институт им. И. В. Мичурина.

МичГАУРязанская государственная сельскохозяйственная академия, Тамбовский государственный технический университет.

Основные этапы диссертационного исследования:

1 этап (1995 — 2002 гг.) — на первом этапе применялись методы изучения и анализа эстетического воспитания в общеобразовательных школах, музыкальных школах, в ССУЗах и ВУЗах. Анализировалась педагогическая и культурологическая литература, документы, методики, программы, приказы, инструкции по содержанию эстетического воспитанияизучалась научная, нормативная и специальная литература. Исследование феномена формирования эстетической культуры опиралось на такие методы, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.

2 этап (2002 — 2003 гг.) — был посвящен проведению предварительного исследования среди студентов, обучающихся сельскохозяйственным специальностям. Полученные результаты позволили сформировать личностное осознание необходимости изменений в системе формирования эстетической культуры студенческой молодёжи. Были определены цель, объект, предмет и научная гипотеза исследования, а также разработаны показатели, критерии, признаки и уровни оценивания эстетической культуры студентов аграрного университета. Велось дальнейшее изучение и сбор философской, педагогической, психологической, культурологической, нормативной литературы по проблеме исследования, формулировка гипотезы и темы исследования, разработка программы и плана опытно-экспериментальной работы, накопление эмпирического материала, изучение передового отечественного и зарубежного опыта, разработка технологии самостоятельной работы студентов, определение методологической основыразработка методического обеспечения дисциплины «Культурология" — проводилось анкетирование, тестирование, анализ творческих работ студентов, педагогическое проектирование и моделирование.

3 этап (2003 — 2004 гг.) — уточнение гипотезы и темы исследованияразработка и апробация задач и модели формирования эстетической культуры студентов аграрного университета, проведение педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка разработанной технологии обучениявыявление условий эффективного формирования эстетической культуры студентов аграрного университетаосуществление анализа, корректировки и накопления материалов исследованияпроведение анкетирования, тестированияэкспертное оценивание профилированного содержания дисциплины «Культурология», проведение многомерного анализа.

4 этап (2004 — 2005 гг.) — сбор дополнительного эмпирического материаламатематическая обработка результатов исследования, анализ и обобщение итоговых материалов опытно-экспериментальной работы, описание разработанных на предыдущих этапах исследования модели, учебной программы, учебных планов, литературно-графическое оформление диссертации.

Научная новизна исследования. Новизна проведённого исследования заключается в следующем:

— создана и экспериментально обоснована модель формирования эстетической культуры студентов в педагогическом (закономерности, принципы, цели, задачи, содержание, формы, методы), социально-педагогическом (внешние и внутренние факторы, виды деятельности, условия, критерии, показатели, признаки), профессионально-педагогическом (структура агрономической службы, эстетическая культура агронома) аспектах;

— предложен механизм эффективного формирования эстетической культуры студентов аграрного университета, составляющими частями которого являлись три модуля, объединяющие в единое целое учебную, вне-учебную и самостоятельную работу студентов, принципы и профилированное содержание обучения, приводящиеся в движение педагогической технологией;

— выявлены и уточнены принципы формирования эстетической культуры студентов аграрного университета: эстетизации жизни и профессиональной деятельности через призму красоты сельскохозяйственного труда, быта и отдыха агрономаорганизации производственной деятельности агронома в соответствии с требованиями общества, культуры, науки и образованияформирования эстетической культуры агронома на базе общей профессиональной культуры личностисоответствия структуре базовой культуры личности агрономаразвития творчества будущего агронома в процессе самостоятельной деятельности по формированию эстетической культурыпривития интереса к эстетической стороне профессиональной деятельности в процессе обучения и воспитания агрономапрофилированного обучения и воспитаниявзаимосвязи теории с практической деятельностью агрономаединства эстетического воспитания и художественного образования агрономаучёта интеллектуального уровня развития будущих агрономовструктуры агрономической службы сельскохозяйственного предприятия, включающая в себя службу главного агронома, агрономов по отраслям, рабочих и бригадировучёт структуры эстетической культуры агронома в процессе формирования чувства прекрасного в окружающей природе, сельскохозяйственном труде, в повседневной жизни.

— разработано содержание дисциплины «Культурология», построенное на идее профильного обучения, позволяющего органично сочетать Федеральный, региональный и вузовский компоненты Государственного образовательного стандарта с целью формирования эстетической культуры. Теоретическая значимость работы заключается в следующем: -установлены и описаны принципы и условия формирования эстетической культуры студентов, новые педагогические факты (содержание регионального и вузовского компонентов ГОСТа), способы эффективной гуманитарной подготовки специалистов (профилированное обучение и воспитание), в частности, проектирование в самостоятельной работе студентов, выполняющих 18 проектов по формированию эстетической культуры в трудовой деятельности, быте и отдыхе;

— проработана модель формирования эстетической культуры в трёх аспектах (педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическом), отобраны и определены традиционные и современные подходы при описании педагогических категорий, а также обозначены авторские разработки по каждой из категорий;

— показаны пути отбора содержания конкретной дисциплины «Культурология» на уровне регионального и вузовского компонента ГОСТа, позволяющего проводить обучение с учётом профиля специальных дисциплин и будущей деятельности специалиста;

— разработана и детально описана педагогическая технология формирования эстетической культуры будущих специалистов сельского хозяйства, определены её характеристики: гуманистическая, педагогико-культурологическая, мотивационно-волевая, направлена на формирование высокой эстетической культуры, ориентированная на обучение, воспитание и самовоспитание, личностно ориентированная, направленная на студентов аграрных университетов.

Практическая значимость работы заключается в том, что её основные положения позволяют повысить качество вузовского преподавания гуманитарных дисциплин.

Разработанная программа дисциплины на основе модульно-рейтин-гового подхода в обучении обеспечивает реализацию Федерального компонента Государственного образовательного стандарта при изучении теории культуры, регионального компонента на примере изучения сельского хозяйства в произведениях искусства и вузовского компонента, позволяющего формировать эстетическую культуру специалиста.

Подготовлено и экспериментально обосновано педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, направленное на формирование эстетической культуры и включающее в себя учебную программу, тематический план, программы внеучебной и самостоятельной работы студентов, а также предложена педагогическая технология реализации названной программы.

Оценка достоверности и обоснованности результатов исследования. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена опорой на исходные методологические концепции гуманизма, основанные на признании человека высшей ценностьюфилософские положения о творче-ско-преобразующей сущности личности, о личностно ориентированном обучении, о развитии и саморазвитии личностных эстетических качествдостижения философской, педагогической, культурологической наукприменением широкого набора методов педагогических исследований, проведением детально проработанного педагогического эксперимента, статистических методов обработки результатов исследования на больших выборках.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов заключается в качественной подготовке специалистов в аграрных университетах на основе нового профилированного содержания обучения культурологии, которое позволяет эффективно влиять на повышение уровня эстетической культуры студентов. Механизмом формирования эстетической культуры является модульный подход, объединяющий в одно целое учебно-воспитательную работу, внеучебную деятельность и самостоятельную работу студентоввключающий в себя специфические принципы, цели, задачи, содержание, формы и методы формирования эстетической культуры студентов, обучающихся на агрономических специальностях высших учебных заведений. Данный механизм приводит в движение предложенная педагогическая технология.

2. Модель формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов, представленная в трёх аспектах: педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическом. Данная модель включает в себя закономерности, принципы, цели, задачи и содержание формирования эстетической культуры студентов, которые разделены на традиционные, современные и применённые в экспериментальной работе. В модель входят внешние и внутренние факторыусловия формирования эстетической культуры студентовуровни художественно-эстетической культурыа также структура эстетической культуры агронома.

3. Профилированная экспериментальная программа и содержание вузовского компонента дисциплины «Культурология» состоит из входного и выходного контроля и трёх модулей: теоретического — «Теория культурыизучение науки „Культурология“ и сущности культуры» и двух практических модулей: «Сельское хозяйство в искусстве — отражение в искусстве тем природы, труда и быта на занятиях по дисциплине „Культурология“ для студентов аграрных вузов», «Культура в деятельности агрономапрофилированное изучение культуры труда агронома».

4. Основными условиями достижения студентами целей формирования эстетической культуры студентов являются, во-первых, педагогические условия (развитая инфраструктура культуры, учёт художественно-эстетического уровня сельских детей, профилированное преподавание, чёткая организация самостоятельной работы, профессионально-эстетический компонент в содержании программы) — во-вторых, психологические (формирование нового мышления через призму художественно-эстетических характеристик, формирование потребности к изучению основных видов искусства (музыки, литературы, живописи), формирование умений и навыков анализа произведений искусства, развитие психологических установок на внедрение художественно-эстетических моментов в профессиональную деятельность и желание творить по законам красоты), в третьих, организационно-управленческие (разработка нового экспериментального содержания дисциплины «Культурология» на основе эстетической культуры при безусловном выполнении ГОСТа, организация внеучебной работы по культурологии, направленной на художественно-эстетическое развитие студентов, разработка системы планирования, отчётов и проектов в учебной, внеучебной и самостоятельной работе студентов, организация управления учебно-воспитательным процессом на основе модульно-рейтингового подхода обучения, внедрение личностно ориентированных технологий).

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и основные результаты исследования докладывались, публиковались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики, кафедры философии и социальных коммуникаций Мичуринского государственного аграрного университетана Международных, Российских, Региональных, межвузовских, научно-методических, научно-практических, научно-технических конференциях: «Достижения науки — агропромышленному, производству» (Челябинск, 2005), «Актуальные проблемы сельскохозяйственной науки» (Самара, 2005), «Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме» (Рязань, 2005), «Педагогические возможности дисциплины „Культурология“ в системе профессиональной подготовки молодых специалистов аграрных вузов» (Кемерово, 2005), «Организация, руководство и управление непрерывным образованием как социально-педагогическая проблема» (Липецк, 2005) и др. Материалы диссертационного исследования изложены в публикациях автора и внедрены на агрономическом факультете Мичуринского государственного аграрного университета и Мичуринском плодоовощном институте имени И. В. Мичурина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, изложенных на 173 стр., а также приложений. Библиографический список включает в себя 217 источников, из них 35 на иностранном языке.

Выводы по главе 2.

Во второй главе приводятся результаты предварительного исследования уровня эстетической культуры студентов сельскохозяйственных вузов, которое показало, что большая часть студентов, приехавших из сельской местности, ощущает недостаток в эстетическом просвещении по различным причинам: слабой инфраструктуры культуры на селе, отдалённости от культурных центров, транспортной необеспеченности и др. В данном контексте было уточнено известное понятие «Предварительное исследование — изучение состояния педагогических фактов до начала эксперимента»: «с целью подтверждения высокой актуальности научной проблемы».

С помощью метода социометрии в экспериментальной группе было выявлено четыре лидера и их окружение, что позволило создать четыре творческие группы и, как следствие, повысить творческую активность и самостоятельность в проведении внеучебной деятельности. С целью определения профессиональной пригодности будущего специалиста был проведён корреляционный анализ. В первом параграфе были решены следующие вопросы: выявлена актуальность проблемы исследования на большой выборке респондентов в 1000 человекпроведено глубокое клиническое исследование проблемы на репрезентативной и объективной выборке опрошенных в 400 человекосуществлена опытная работаописана авторская методика «выравнивания» контрольной и экспериментальной групп с высокой степенью надёжностипроведено социометрическое исследование по выявлению структуры взаимоотношений студентов в учебной группеизучена профессиональная пригодность студентов к их будущей профессии агронома.

Во втором параграфе второй главы была выявлена теоретико-методологическая база формирования эстетической культуры студентовразработана модель формирования эстетической культуры студентов аграрного университета в трёх аспектах: педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическомуточнены традиционные и выявлены новые понятия в системе профессионально ориентированного обучения культурологии и формирования эстетической культуры: «Содержание формирования эстетической культуры агронома», «Профилированное преподавание дисциплины „Культурология“ для студентов сельскохозяйственного вуза» и др. Также нами были описаны сущность и механизм формирования эстетической культуры студентов сельскохозяйственных вузовэкспериментально проверены и научно обоснованы содержание и программа дисциплины «Культурология» в контексте профилированного формирования эстетической культуры студентов.

Кроме того, автором установлены и описаны принципы формирования эстетической культуры студентов, разработаны педагогические, психологические и организационно-управленческие условия успешного преподавания культурологии. Здесь же установлены новые педагогические факты: определено содержание учебной программы по культурологии в Региональном и вузовском компонентахв должностных инструкциях агронома описаны управленческие и психолого-педагогические функции и должностные обязанности данного специалистаопределено новое понятие: «содержание формирования эстетической культуры агронома" — разработаны педагогические способы эффективной гуманитарной подготовки будущих агрономов: максимально профилированного культурологического обучения и воспитания специалиста — агрономаформирования эстетической культуры агронома на базе высокой общей культуры личности, эстетизации жизни и профессиональной деятельности через призму красоты сельскохозяйственного труда, быта и отдыхаустановлены новые причинно-следственные связиразработаны показатели, критерии и признаки, обеспечивающие быстрое определение сдвигов в уровне эстетической культуры студентов-аграриевпрофилированное преподавание культурологии обеспечило подготовку более квалифицированных специалистов.

Нами были выявлены новые способы деятельности: разработка нового экспериментального содержания дисциплины «Культурология» по формированию эстетической культуры при безусловном выполнении ГОСТаорганизация управления учебно-воспитательным процессом на основе мо-дульно-рейтинговой системы обученияактивизация интереса к профессиональной деятельности агронома через призму эстетикиразработка новых управленческих способов подготовки высококвалифицированных специалистов сельского хозяйства.

Были сформулированы и обоснованы взгляды, объясняющие сущность и прогнозирующие сложные процессы в образовательно-воспитательной сфере (профилированного преподаванияразработки новых педагогических принципов) — выявлены новые существенные признаки известных понятий: «Учебная программа по дисциплине „Культурология“, включает в себя теорию культуры» — и новый признак: «а также эстетику сельскохозяйственного труда, быта и отдыха" — определены новые способы научно-исследовательской деятельности, например, проведение многомерного анализа с целью обработки большого количества признаков по каждому уровню художественно-эстетической культуры. Помимо этого обоснованы педагогические утверждения: повышения закрепляемое&tradeмолодёжи на селе на основе создания психолого-педагогических условий. В данном контексте было определено значение профилированного преподавания дисциплины «Культурология» для студентов сельскохозяйственного вузапроанализирована экспериментальная программа по дисциплине «Культурология», разработанная через призму формирования эстетической культуры обучаемыхвыявлено место дисциплины «Культурология» в формировании эстетической культуры среди других гуманитарных дисциплинисследован уровень эстетической культуры у студентов, изучающих агрономические специальностиизучена динамика уровня эстетической культуры студентов в процессе экспериментальной работысхематично, в виде модели, изображён процесс формирования эстетической культуры студентов в педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическом аспектах с помощью метода моделирования.

Третий параграф содержит в себе уточнённую нами технологию проектирования профессионально ориентированного формирования эстетической культуры в самостоятельной работе студентовуточнено содержание новых понятий: «Проектирование в самостоятельной работе студентов в контексте эстетического развития», «Самостоятельная работа студентов агрономического факультета». Вместе с тем, были выявлены новые способы эффективного формирования эстетической культуры студентов: привитие повышенного интереса к эстетической стороне профессиональной деятельности агрономаразвитие творчества будущего агронома в процессе самостоятельной эстетической деятельностиорганизации производственной деятельности агронома в соответствии с требованиями общества, культуры, науки и образования. Кроме того, были выявлены новые причинно-следственные связи: творческая самостоятельная работа студентов на основе разработанных автором 18 проектов, позволяет существенно активизировать целенаправленную эстетическую подготовку будущих специалистов. Также были описаны новые управленческие способы подготовки высококвалифицированных специалистов сельского хозяйства: организация внеучебной деятельности по культурологии, направленная на художественно-эстетическое развитие студентовразработка системы планирования отчётов по внеучебной деятельности и проектам студентоввнедрение личностно ориентированных технологий (сотрудничества, развивающего обучения, аксиологического развития и др.). Внеучебная деятельность студентов по культурологии была полностью ориентирована на формирование эстетической культуры.

Кроме того, была уточнена (применительно к нашему исследованию) педагогическая технология формирования эстетической культуры будущих специалистов сельского хозяйства. В данном ключе были проработаны следующие вопросы: место самостоятельной работы студентов в формировании эстетической культурытехнология применения проектирования как наиболее эффективного метода формирования эстетической культуры будущего агрономапедагогические подходы в эстетическом воспитании студентов в процессе художественно — эстетического проектирования труда, быта и отдыхаособенности и содержание внеучебной деятельности студентов аграрного университетаобозначены педагогические технологии, позволяющие эффективно влиять на повышение эстетической культуры студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучив проблему, мы пришли к следующему заключению диссертации, в котором изложены основные результаты нашего исследования и выводы.

1. Исследование сущности и механизма формирования эстетической культуры студентов сельскохозяйственных вузов позволило получить существенные результаты в воспитании молодёжи. Основой нашего исследования явилось то, что одним из показателей качества подготовки специалистов в сельскохозяйственном вузе является сформированная у них эстетическая культура. Мы убеждены, что развал деревень и сёл, упадок в экономике сельского хозяйства и другие негативные явления в сельском хозяйстве могут остановить только молодые кадры, приехавшие на село надолго. Закрепить выпускников сельскохозяйственных ССУЗов и ВУЗов на селе возможно, если создать им условия для проживания и работы. Исследовательская работа по успешному формированию эстетической культуры студентов, обучающихся на агрономических специальностях, была сформулирована на основе новых принципов, чёткой цели и задач, профилированного содержания дисциплины «Культурология» и др.

Механизмом формирования эстетической культуры явился модульный подход, объединяющий в одно целое учебную работу, внеучебную деятельность и самостоятельную работу студентов. Данные виды обучения позволяют эффективно формировать эстетическую культуру за счёт теоретической подачи учебного материала на занятиях, наглядной его демонстрации во внеучебной работе и творческой самостоятельной работы по проектированию сельской жизни.

2. Проведённое исследование позволило разработать модель формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов. Модель формирования эстетической культуры студентов аграрных университетов — это совокупность целей, задач, закономерностей, принципов, содержания, форм и методов воспитания эстетической культуры студентов, обучающихся на агрономических специальностях в сельскохозяйственных высших учебных заведенияхэто процесс формирования художественно-эстетической культуры на примерах живописи, литературы, музыки и театраэто взаимосвязанная деятельность студентов и преподавателей культурологииэто организационные формы учебно-воспитательной, внеучебной и самостоятельной работыэто субъект-субъектные отношения, предусматривающие реализацию системообразующих факторов: целевого проектирования, содержательно-организационного и аналитико-результатив-ногоэто целенаправленное формирование эстетической культурыэто наличие педагогических, психологических, организационно-управленческих условий формирования эстетической культуры студентов.

Разработка модели формирования эстетической культуры студентов аграрного университета была проведена в педагогическом, социально-педагогическом и профессионально-педагогическом аспектах. В ней наглядно показаны закономерности, принципы, цели, задачи и содержание эстетического воспитания в вузе, а также формы и методы обучения студентов. В модели чётко проведена дифференциация каждого компонента в традиционном, современном и экспериментальном аспектах. Модель рассматривает формирование эстетической культуры студентов и в профессионально — педагогическом аспекте. Здесь показана структура агрономической службы сельскохозяйственного предприятия. Процесс формирования эстетической культуры студентов агрономических специальностей в социально — педагогическом аспекте учитывает внешние и внутренние факторы формирования сельскохозяйственных профессий, а также виды деятельности, которые предполагают данные профессии. В модели подробно представлены условия успешного формирования эстетической культуры студентов, которые описаны в виде традиционных, современных и экспериментальных, а также уровни, показатели, критерии и признаки оценивания художественно-эстетического развития будущих агрономов. Важным компонентом модели явилась структура эстетической культуры агронома, в которую входят формирование профессионально-культурных интересоввоспитание высокого уровня общей и профессиональной культурывоспитание чувства прекрасного к окружающей природе, сельскохозяйственному труду, к повседневной жизни и др.

3. Разработка новых принципов формирования эстетической культуры студентов: формирования эстетической культуры агронома на базе высокой общей культуры личностиэстетизации жизни и профессиональной деятельности через призму созидания красоты сельскохозяйственного труда, быта и отдыха агронома и др. Помимо этого, были выработаны педагогические, психологические и организационно-управленческие условия успешного преподавания культурологии, предложены пять показателей, 15 критериев и 45 признаков, позволяющих оценивать уровень сформированных качеств, знаний, умений и навыков.

4. Экспериментальная проверка и научное обоснование содержания и программы дисциплины «Культурология» осуществлялись в контексте успешного формирования эстетической культуры студентов. Экспериментальная программа по дисциплине «Культурология» включала в себя два больших раздела: теоретический, соответствующий Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта и практический, включающий новое профилированное содержание в региональном и вузовском компонентах, которые строились на профилированном подходе в преподавании дисциплины. Экспериментальная программа по культурологии включала в себя входной и выходной контроль и три учебных модуля: «Теория культуры» — изучение науки «Культурология» и сущности культуры, «Сельское хозяйство в искусстве» — отражение в искусстве тем природы, труда и быта на занятиях по дисциплине «Культурология» для студентов аграрных вузов, «Культура в деятельности агронома» — профилированное изучение культуры труда агронома. Данное содержание обучения позволило глубоко изучить курс дисциплины «Культурология», а также рассмотреть будущую специальность с точки зрения культуры профессиональной деятельности агрономов и значительно повысить уровень эстетической культуры студентов — будущих специалистов и руководителей сельскохозяйственных предприятий. Эффективность нового экспериментального содержания и учебной программы по дисциплине «Культурология» подтверждают и результаты математических расчётов, применяемых в исследовании: корреляционного и многомерного анализа, выявления средних величин, определения процентных соотношений, расчётов достоверности различий по Стьюденту и др.

5. Уточнено содержание и методика проведения внеучебной и самостоятельной работы студентов, которые позволили решить следующие задачи: разработка 18 внеучебных занятий по культурологии, позволяющих в течение семестра активно влиять на формирование эстетической культурыразработка 18 проектов для самостоятельной работы студентов, позволяющих повысить уровень эстетической культурыопределение структуры и объёма содержательной части проектаформулировка вопросов, позволяющих успешно справиться с заданиями проектаопределение поисковых и исследовательских методов, способствующих качественному решению проблемывыдвижение гипотезы и способов её решенияобсуждение вариантов оформления конечных результатовсбор и анализ дополнительных сведенийоформление окончательного варианта проекталитературно-графическое и компьютерное оформление проектаопределение формы защиты проектаорганизация презентации проекта и др. Выдавая очередное задание — проект, внимание студентов акцентировалось на его типологических признаках: какова доминирующая деятельность (творческая, ролевая, исследовательская, поисковая, прикладная) — специфика предметносодержательной области (межпредметный проект, охватывающий несколько сфер деятельностимонопроект — одну сферу) — характер координации проекта (явный, выполняющийся под руководством преподавателя культурологиискрытый, выводящий на лидирующее место автора проекта) — количество участников проекта (индивидуальное или групповое выполнение) — продолжительность выполнения (одна неделя).

Завершая диссертацию, мы хотели бы подчеркнуть, что российские гуманисты всегда связывали эстетическое воспитание с нравственным, с воспитательными и социальными установками. Чтобы учёная молодёжьвыпускники сельских профтехучилищ, техникумов и колледжей, сельскохозяйственных академий и аграрных университетов поехали на постоянную работу в село, необходимо к красоте сельской природы добавить комфорт и красоту дома, красоту приусадебного участка, полную семью, обеспечить специалиста личным легковым и грузовым транспортом, платить агроному и механизатору достойную заработанную плату, заасфальтировать дорогиоткрыть на селе музыкальные, художественные, хореографические, спортивные и технические школы для детей и взрослыхприблизить культуру и искусство к каждой деревне — вот тогда сельская молодёжь закрепится на селе, тогда поднимется экономика сельского хозяйства, а значит — возродится российская деревня и село, а для России будет восстановлена продовольственная безопасность.

Результаты проведённой работы позволяют обозначить вопросы, заслуживающие дальнейшего исследования, в частности: внеучебная работа как фактор формирования эстетической культуры студентовисследование опыта работы учебных заведений по эстетическому воспитанию обучаемыхформирование художественно-эстетического вкуса и представлений у студентов и др.