Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Формирование конкурентоспособности студентов в условиях губернского колледжа

Диссертация: Формирование конкурентоспособности студентов в условиях губернского колледжа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

З. Для того, чтобы подтвердить данные о сущности, принципах, механизмах организации воспитательно-развивающего пространства губернского колледжа и путях формирования конкурентоспособной личности, требовалось решить ряд задач, которые мы обозначили во вступительной части диссертационного исследования. Решая эти задачи, мы обосновали педагогические условия формирования конкурентоспособности… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты формирования конкурентоспособности специалистов среднего звена
    • 1. 1. Сущностная и содержательная характеристика понятия «конкурентоспособность» в контексте компетентностного подхода
    • 1. 2. Социально-педагогический потенциал губернского колледжа в формировании конкурентоспособности студентов
    • 1. 3. Принципы формирования конкурентоспособности студентов в образовательном пространстве губернского колледжа
  • Выводы к 1 главе
  • Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса формирования конкурентоспособности студентов в условиях губернского колледжа
    • 2. 1. Проектирование модели образовательного пространства губернского колледжа
    • 2. 2. Научно-практическое обоснование педагогических условий формирования конкурентоспособности студентов в образовательном пространстве губернского колледжа

    2.3. Методика организации, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования конкурентоспособности студентов в образовательном пространстве губернского колледжа.

    Выводы к 2 главе.

Формирование конкурентоспособности студентов в условиях губернского колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Изменения, происходящие сегодня в политической и социально-экономической жизни России, так или иначе ведут к трансформации и в социокультурной области, что, в свою очередь, вызывает необходимость актуализации гуманистических идеалов. В связи с этим происходят изменения направления парадигмы современного образования с авторитарности и монологичности на его гуманизацию, которая включает новое понимание воспитания и самоопределения, взросления и социализации, развития и саморазвития личности. В основе концептуальных схем отечественного воспитания лежат идеи личностно-ориентированного подхода к образованию, его демократизация, плюрализм форм и методов педагогической деятельности.

Смена социально-политического строя, новые условия жизни уже вчера выдвинули иные требования к подрастающему поколению и тем самым объективно породили новый тип личности, образ поведения и деятельности, отвечающие задачам общественного развития. И именно образовательная система корректирует сегодня все те перепады несоответствий требований, которое выдвигает общество к новой нараждающейся личности. Острейшее противоречие между новой системой требований и возможностями и способностями реально существующей ныне личности порождает необходимость формирования у каждого молодого человека и молодого поколения в целом такого качества как конкурентоспособность.

Необходимость постановки вопроса о воспитании конкурентоспособности диктуется тем, что современное молодое поколение находится в необычайно жестких условиях природной и социальной среды, которая характеризуется крайней идеологической, социально-политической и экономической нестабильностью и неопределенностью. Таким образом, актуальность проблемы воспитания конкурентоспособной личности определяется самой жизнью, состоянием молодого поколения, перспективами его жизнедеятельности в новых условиях. Ориентация общества в ситуации модернизации отечественного образования на такие ценности, как творчество, высокий профессионализм, конкурентоспособность является одним из показателей уровня развития этого общества. Сегодня, наконец, мы подходим к пониманию того, что для России важны, прежде всего, не природные ресурсы, а «человеческий ресурс», тот уровень конкурентоспособности специалистов в любой сфере, который, в конечном счете, и будет определять как экономическое, так и социальное развитие нашего общества. Это говорит о том, что в современных социально-экономических условиях ведущее место приобретет качественно новый уровень профессионализма, выработка у подрастающего поколения психологической установки на овладение знаниями в течение всей жизни как основы адаптации и личностного развития. В условиях насыщения рынка услуг. человек должен совершенствовать свое мастерство с тем, чтобы соответствовать высшим профессиональным требованиям, а для этого он должен знать свои достоинства и недостатки, опираться на свои сильные качества и постоянно работать над устранением слабых. Он должен стремиться к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, чтобы быть конкурентоспособной личностью, ориентированной на высокое качество результатов своего труда. Его должны характеризовать такие качества, как стремление к успеху, воля к победе, принятие всей меры ответственности за результаты своей деятельности только на себя. В современных экономических и социокультурных условиях спрос на творческую, конкурентоспособную личность чрезвычайно велик и он будет постоянно возрастать. Все вышесказанное актуализирует значимость самой идеи ориентации и среднего, и высшего образования на всестороннее стимулирование творческого саморазвития конкурентоспособной личности.

Анализ работ отечественных педагогов и психологов показал, что в них нашли отражение разнообразные аспекты профессиональноличностного развития компетентных и всесторонне развитых специалистов. П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, В. С. Кагерманьян, Н. Э. Касаткина, О. Г. Максимова, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков,.

B.А.Поляков, В. Д. Симоненко, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова и др. в своих исследованиях обосновали научно-методические подходы к проблемам высшего и среднего профессионального образования.

Психолого-педагогические и социально-экономические основы профессионального самоопределения и самосознания школьников и студентов нашли отражение в трудах Л. И. Анциферовой, А. Г. Асмолова,.

C.Г.Вершловского, Л. А. Воловича, В. Г. Каташева, Е. А. Климова, Ю. С. Колесникова, Ю. А. Кустова, Л. М. Митиной, П. Н. Осипова, М. И. Рожкова, Н. А. Хроменкова и др.

Проблемам модернизации российского профессионального образования на базе компетентностного подхода посвящены исследования Д. А. Иванова, Л. Ф. Ивановой, А. Г. Каспржака, Т. М. Ковалевой, К. Г. Митрофанова, И. Д. Фрумина, А. В .Хуторского.

В последние годы в работах по акмеологии и профессионально-личностному развитию специалистов стала рассматриваться проблема формирования конкурентоспособной личности (В.А.Горский, В. В. Ильин, В. М. Кожеваткин, Н.В.Кузьмина). Наиболее важное значение для нашего исследования имел труд В. И. Андреева «Конкурентология», в котором раскрываются концептуальные и технологические аспекты творческого саморазвития конкурентоспособности.

В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографического исследования теории и практики формирования конкурентоспособной личности в условиях регионального образовательного учреждения среднего профессионального образования (губернского колледжа), хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной потребностью общества в конкурентоспособных специалистах среднего звена и недостаточной разработанностью технологического обеспечения реализации этой проблемы в условиях образовательного пространства регионального профессионального учебного заведения. Это общее противоречие на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: в чем заключается сущность, принципы и каковы педагогические условия формирования конкурентоспособности будущего специалиста среднего звена в условиях образовательного пространства губернского колледжа.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации:

Формирование конкурентоспособности студентов в условиях губернского колледжа".

Объект исследования: процесс личностно-профессионального развития студентов в образовательном учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования: сущность, принципы и педагогические условия формирования конкурентоспособности студентов в условиях губернского колледжа.

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и апробации на практике принципов и педагогических условий формирования конкурентоспособности студентов в условиях губернского колледжа.

Гипотеза исследования состоит в том, что педагогический процесс в губернском колледже будет способствовать формированию конкурентоспособности студентов, если:

— цели педагогических инноваций, определяющие тип учебного заведения (губернский колледж) и структуру управления в нем, будут соответствовать потребностям рынка образовательных услуг и рынка труда в регионе;

— обеспечивается вариативность и гибкость образования и образовательных программ;

— развивается динамическая система социального партнерства с работодателями выпускников, органами исполнительной власти, общественными организациями на основе договорных и организационных форм взаимодействия;

— процесс формирования конкурентоспособной личности выпускников будет осуществляться в целостном воспитательном пространстве и находиться во взаимосвязи с другими элементами профессиональной подготовки;

— своевременно будут выявляться и учитываться индивидуальные особенности личностного роста студентов как будущих субъектов трудоустройства и их ценностные установки на саморазвитие;

— в колледже создается интегрированная совокупность развивающих сред, адекватных предстоящей профессиональной деятельности студентов;

— в учебном процессе используются активные методы и инновационные технологии обучения, реализующие требования личностно-ориентированного педагогического процесса.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами: 1. Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику понятия «конкурентоспособность» в контексте компетентностного подхода.

2. Выявить и обосновать социально-педагогический потенциал губернского колледжа в формировании конкурентоспособности студентов.

3. Раскрыть основные принципы формирования конкурентоспособности студентов в образовательном пространстве губернского колледжа.

4. Обосновать и экспериментально доказать эффективность разработанных педагогических условий формирования конкурентоспособности студентов в образовательном пространстве губернского колледжа.

Методологической основой исследования является аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развитиясистемный подход и системный анализ, личностный и деятельностный подход. Теоретическую базу исследования составили философские положения о противоречиях как движущей силе развития, о влиянии микрои макросреды на развитие личности, а также научные положения о взаимосвязи образования и воспитания с жизнью.

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: о сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (К.С.Абдульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов,.

A.А.Бодалев, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.), концепции построения профессиональной модели специалиста (А.А.Кирсанов, Н. В. Кузьмина, Г. В. Мухаметзянова, П.Н.Осипов), непрерывного образования (Е.М.Ибрагимова, Н. А. Морева, А.М.Новиков), теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили, Е. В. Бондаревская, О. С. Богданова, З. И. Васильева,.

B.А.Сластенин, Н. М. Таланчук, И. Ф. Харламов, Н.Е.Щуркова), гуманистических воспитательных систем (Р.А.Валеева, И. Д. Демакова, Л. И. Новикова, В. А. Караковский, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова, Т. В. Цырлина и др.), развития воспитательных функций коллектива.

Т.Е.Конникова, В. М. Коротов, Т. Н. Мальковская, А. В. Мудрик и др.), а также формирования гуманистического мировоззрения (Л.А.Волович, З. Г. Нигматов Э.И.Моносзон и др.), современные концепции социализации личности (В.Г.Бочарова, Р. Г. Гурова, И. С. Кон, В. Ш. Масленникова, А. В. Мудрик, Т. М. Трегубова, Р. А. Фахрутдинова, А. Н. Хузиахметов и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение) позволил определить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, психолого-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1986 по 2005 год на базе Подбельского педагогического училища Самарской области (с 1998 г. — Похвистневского гуманитарного училища, с 2001 г. — Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Губернский колледж города Похви-стнево) — Самарского социально-педагогического колледжа, Казанского педагогического колледжа № 1, Гатчинского педагогического колледжа, Волгоградского социально-педагогического колледжа.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1986;1998 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследованияопределялся объект, предмет, научный аппарат и база исследованияобобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития образовательного пространства среднего профессионального педагогического учебного заведения, разрабатывалась концепция инновационного регионального учебного заведения — Похвистневского гуманитарного училища.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (1998;2004 гг.) проводилась проверка гипотезы исследованияосуществлялось внедрение разработанной модели образовательного пространства Губернского колледжа г. Похвистнево как эффективной среды для формирования конкурентоспособной личности.

На третьем (обобщающем) этапе (2004 — 2005 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выработано уточненное определение понятия «конкурентоспособность», релевантное для настоящего исследования: это интегративное свойство личности, проявляющееся в стремлении к собственному стилю поведения, творчеству и самостоятельности, к смене видов деятельности, освоению новых профессий, к обладанию рациональным мышлением и прагматическим отношением к жизни и нахождению эффективных решений в сложных условиях конкурентной борьбыв умении легко адаптироваться в системе социальных отношений, а также быстро и адекватно реагировать на происходящие изменения в обществе, проявляя при этом компетентность в разрешаемой ею проблеме.

2. Выявлено и раскрыто содержание социально-педагогического потенциала губернского колледжа в формировании конкурентоспособности студентов в совокупности его компонентов: личностно-профессионального, дея-тельностного и отношенческого.

3. Раскрыты и обоснованы принципы формирования конкурентоспособности студентов в образовательном пространстве губернского колледжа: принцип формирования позитивной Я-концепциипринцип ориентации на саморазвитие ключевых компетенцийпринцип организации развивающей средыпринцип сотрудничествапринцип активности.

4. Обоснована совокупность педагогических условий формирования конкурентоспособности студентов в образовательном пространстве губернского колледжа:

— соответствие потребностям рынка образовательных услуг и рынка труда в регионе целей педагогических инноваций, определяющих тип учебного заведения (губернский колледж) и структуру управления в нем;

— обеспечение вариативности и гибкости образования и образовательных программ;

— развитие динамической системы социального партнерства с работодателями выпускников, органами исполнительной власти, общественными организациями на основе договорных и организационных форм взаимодействия;

— осуществление процесса формирования конкурентоспособности выпускников в целостном воспитательном пространстве и во взаимосвязи с другими элементами профессиональной подготовки;

— своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей личностного роста студентов как будущих субъектов трудоустройства и их ценностных установок на саморазвитие;

— создание в колледже интегрированной совокупности развивающих сред, адекватных предстоящей профессиональной деятельности студентов;

— применение в учебном процессе активных методов и инновационных технологий обучения, реализующих требования личностно-ориентированного педагогического процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о социально-педагогическом потенциале регионального образовательного учреждения среднего профессионального образования (губернского колледжа) в формировании конкурентоспособности специалиста и вносят тем самым вклад в разработку целостной концепции непрерывного профессионального образования, расширяя содержание компетентностно-го подхода в противовес традиционной информационной парадигме образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и воплощении в практику модели и педагогических условий формирования конкурентоспособности студентов в условиях губернского колледжа. Результаты исследования могут быть полезны для руководителей и педагогов при проектировании региональных систем профессионального образования, на факультетах повышения квалификации работников образования, организации научно-исследовательской работы преподавателей, планировании и организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

— Понятийное обеспечение проблемы формирования конкурентоспособности студентов в условиях образовательного пространства губернского колледжа в контексте компетентностного подхода.

— Принципы формирования конкурентоспособности студентов в условиях губернского колледжа.

— Теоретическое обоснование и обеспечение педагогических условий формирования конкурентоспособности студентов в условиях образовательного пространства губернского колледжа.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях (1992;2000 гг.) — на региональных семинарах руководителей средних педагогических учебных заведений (1986;2005 г. г.) — на областных сессиях работников системы педагогического образования (1986;2005 г. г.) — на областных и зональных семинарах руководителей педагогических училищ и колледжей, специалистов муниципальных органов управления образованием по вопросам реформирования образования (1986;2005 г. г.) — на заседаниях педагогических и методических советов педагогических образовательных учреждений. Диссертация является итогом 20-летней практической педагогической работы диссертанта в должности учителя, завуча и директора среднего специального педагогического учебного заведения.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Выводы ко 2 главе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа по проектированию модели воспитательно-развивающего пространства рассматриваемого ОУ, а также решение задач по выявлению и созданию педагогических условий формирования конкурентоспособной личности привели нас к следующим выводам.

1.Для успешного развития продуктивного педагогического процесса, направленного на формирование личности студента в контексте его конкурентоспособности, и имеющего свое содержание и технологию обучения и воспитания, необходимо создание определенной технологической модели, проектирование которой, как показала практика, может осуществляться по следующим уровням: цели (создание межотраслевого комплекса в лице данного ОУ, постоянное расширение диапазона предлагаемых специальностей, создание условий для устойчивой взаимосвязи единого образовательного поля профессиональных программ) — принципы моделирования (ориентирование образования на подготовку региональных специалистов, многопрофильность ОУ, многоуровневость ОУ) — компонентный состав (ОУ общего образования, ОУ дополнительного образования, многоступенчатость профессионального образования, высшее профессиональное образование, профадаптация) — технологии (поисково-прогнозная, нормативно-прогнозная, прогнозная социально-проектная, программно-планировочная, контрольно-коррекционная деятельность) — критерии (усиление фундаментальной подготовки, изменение теоретической и практической подготовки, усиление гуманитарной подготовки, усиление ориентации на овладение новыми информационными технологиями).

2. В связи с выше изложенным, мы обосновываем вывод о том, что идея создания модели образовательного пространства губернского колледжа доказала свою жизнеспособность, практически реализовав основную цель губернского колледжа: формирование конкурентоспособной личности, тяготеющей к профессиональному самоопределению и творческой самоактуализации, и на основе этого удовлетворение потребности социальных партнеров в подготовке именно таких специалистов. Мы пришли к выводу, что только на образовательном пространстве, интегрирующем все педагогические воздействия и создающем благоприятную сферу жизнедеятельности студентов, возможно формирование конкурентоспособной самореализующейся личности.

Представленная модель, в конечном счете, представляется нами как упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение целей процесса формирования их конкурентоспособности и профессионального самосознания. В соответствии с рассматриваемой моделью речь идет именно о том взаимодействии, при котором, помимо всего прочего, диагностируется и поэтапно отслеживается развитие профессионально-значимых качеств студентовосуществляется оценка обученности профильным дисциплинам и ключевым компетенциямопределяется уровень мотивации учения, а также обеспечивается валеологичность процесса образования.

З.Для того, чтобы подтвердить данные о сущности, принципах, механизмах организации воспитательно-развивающего пространства губернского колледжа и путях формирования конкурентоспособной личности, требовалось решить ряд задач, которые мы обозначили во вступительной части диссертационного исследования. Решая эти задачи, мы обосновали педагогические условия формирования конкурентоспособности у студентов губернского колледжа: моделирование регионального ОУ в соответствии с потребностями рынка образовательных услуг и рынка трудасоздание многоуровневого ОУ на основе вариативности и гибкости образования и образовательных программкоординация в сфере образовательной деятельности на основе развития системы социального партнерства со всеми институтами, связанными с воспитанием профессионально ориентированной личностисоздание целостного воспитательного пространства по обеспечению процесса формирования конкурентоспособной личности выпускниковсвоевременное выявление и учет индивидуальных особенностей личностного роста студентов как будущих специалистов в профессиональной деятельностиосуществление средового подхода к воспитанию личности будущего специалистаиспользование активных методов и инновационных технологий обучения в контексте личностно-ориентированного и компетентностного подходов.

4.В системе дальнейших исследований мы пришли к пониманию, что благодаря отсутствию жесткой регламентации в выборе педагогических средств взаимодействия (равно как и воздействия) на личность для достижения поставленных целей, а также благодаря преимущественному влиянию на конечный результат прогностической информации, идущей от студента как субъекта образовательной деятельности, предложенная модель образовательного пространства, обладающая способностью к изменениям, является основанием для оптимистической оценки возможностей совершенствования воспитательной системы. Поэтому любое изучение педагогических закономерностей есть моделирование педагогических процессов, а в дальнейшем использование моделей для определения или уточнения характеристик и рационализации способов построения вновь конструируемых объектов. В связи с этим научно-практическое обоснование педагогических условий, несущих в себе совокупность факторов, инициирующих, стабилизирующих и оптимизирующих формирование конкурентоспособной личности, показало, что все образовательные взаимодействия представляют собой суть взаимодействия личностей, постоянно оказывающих влияние друг на друга. Поэтому существенные изменения уровня образовательной системы и ее компонентов подтверждают факт повышения формирования конкурентоспособной личности при создании выявленных педагогических условий. Подтверждение эффективности влияния педагогических условий на успешность воспитания личности, обладающей конкурентоспособностью, осуществлялось с помощью статистических методов. Полученные результаты подтвердили гипотезу настоящего исследования.

5.Констатирующая и развивающая части нашего эксперимента показали, что губернский колледж играет важную роль в воспитании специалиста, выполняя при этом обучающую, исследовательскую, профессиональную, сервисную, культурную и гуманистическую функции. Важнейшая социальная функция ОУ данного типа состоит в формировании конкурентоспособной личности, специалиста как просвещенного человека и наделенного ключевыми компетенциями, способного не только профессионально, но и творчески подходить к решению задач социального, экономического и научно-технического характера в их органическом единстве.

6.Данные, получаемые на каждом этапе экспериментальной работы по реализации в реальном образовательном пространстве Губернского колледжа г. Похвистнево Самарской области педагогических условий формирования конкурентоспособной личности, отражают определенную тенденцию к повышению уровня конкурентоспособности студентов, что позволяет считать проведенное исследование успешным. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по реализации педагогических условий формирования конкурентоспособной личности в образовательном пространстве губернского колледжа.

Заключение

.

Проблема формирования конкурентоспособной личности, побудившая нас к организации настоящего исследования, вызвана тем обстоятельством, что сегодня как никогда возникла насущность модернизации российского общества, которая невозможна без развития образовательной системы, особенно в тех ее направлениях, как:

— облегчение социализации в рыночной среде через воспитание ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества через освоение основных социальных навыков, практических умений в сфере конкурентной борьбы;

— обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей;

— поддержка вхождения новых поколений в глобализированный мир путем развития у молодых людей ключевых компетенций, коммуникативности, способностей к межкультурному взаимопониманию, качеств конкурентоспособной личности и т. д.

В связи с этим проблема, вынесенная в тему настоящей диссертации, аккумулирует в себе актуальную значимость всех названных приоритетов и требует от науки разработки ее содержания и форм опосредования на практике.

Объективное раскрытие тенденций развития новой культуры воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательной практикиувеличение степеней свободы всех субъектов образовательного процессаличностно-ориентированный и компетентностный подходы в воспитании и обученииорганизация воспитательно-развивающегося пространстваоптимизация процессов социализации и индивидуализацииориентация на творчество, высокий профессионализм, конкурентоспособность и т. д. позволило нам прийти к следующему заключению.

1. Задача раскрытия и обоснования сущности понятия «конкурентоспособная личность» поставила диссертанта перед необходимостью изучения философского, педагогического и психологического наследия известных педагогов-гуманистов и психологов с целью осмысления рассматриваемой идеи, нахождения психологических обоснований и выдвижения обоснованных педагогических предложений по формированию потенциала конкурентоспособности у молодого поколения.

Изученный историко-педагогический материал позволяет судить, что критериями конкурентоспособной личности выступают, с одной стороны (внешней) — преодоление элементарности и переход к неоднозначности, вариативности и ответственности поведения индивида в разных жизненных обстоятельствах, а с другой стороны (внутренней) — целостность представлений о мире, способность выделять главное, определять иерархию ценностей, смысл явлений и конструировать собственное влияние ни них. Исходя из этого, в качестве одной из интегральных целей воспитания выступает становление личности, способной к конкурентной борьбе.

2. Теоретическая разработанность рассматриваемой проблемы (не только в степени, достигнутой нами, но и с учетом дальнейших разработок в психологии и педагогике) дает нам представление о глубинных резервах образовательного процесса, ориентирующего учащихся на взращивание потенциала конкурентоспособности. В частности, мы пришли к выводу, что взрослеющий человек способен обрести смысл собственной жизни и свой путь в культуре, он свободен в выборе того и другого и несет ответственность за их осуществление. Главное, важно рассматривать своего воспитанника как творческую личность, способную реализовать и раскрыть свои способности и склонности. Как считают приверженцы гуманистической психологии, человек нуждается не в постоянном состоянии равновесия, а, в своем роде, борьбе за какую-нибудь цель, достойную его, поскольку это, по сути, и явится обретением потенциального смысла и предназначения его жизни. Данное исследование гуманистических теорий взаимодействия личности и среды показало, что конкурентоспособность человека есть его интегральное характерологическое качество личности, способствующее раскрытию ее потенциальных способностей.

3. Ссылаясь на источники, в диссертации доказывается, что личность, обладающая конкурентоспособностью, может осуществлять продуктивные взаимоотношения с другими людьми, отличать себя от других лиц, заниматься успешной самопрезентацией и выстраивать собственный стиль жизни. В основе такой личности лежит совокупность позитивных мотивов ее жизнедеятельности, чувство собственной ценности, а также эмоциональное «принятие самой себя». Как показал формирующий эксперимент, учащийся, проходя путь становления своей самостоятельности и убежденности в необходимости укрепления своей ценности в форме человеческого достоинства, в процессе овладения ключевыми компетенциями, осознает свою задачу уже не только как некий долг перед самим собой, но и как обязанность перед окружающими его людьми.

4. Разработка категориального аппарата диссертации позволила уточнить базовое понятие «конкурентоспособная личность», которое в данном сочетании в контексте излагаемой тематики еще в полной мере не изучалось исследователями и в то же время рассматривается как важная характеристика нового подхода к воспитанию. Анализ понятий «конкурентная деятельность», «конкурентоспособность» и «компетентность», существующих в современных исследованиях, дал основание автору настоящей работы найти следующее определение выше названного понятия как конкурентоспособная личностьэто личность, для которой характерно стремление к собственному стилю поведения, творчества и самостоятельности, к смене видов деятельности, освоению новых профессий, к обладанию рациональным мышлением и прагматическим отношением к жизни и нахождению эффективных решений в слолсных условиях конкурентной борьбыимеющая определенный личный опыт социальных отношений и умеющая легко адаптироваться в этой системе, а также быстро и адекватно реагировать на происходящие изменения в обществе, проявляя при этом компетентность в разрешаемой ею проблеме.

5. Автор рассматривает формирование конкурентоспособной личности в контексте компетентностного подхода, который в отечественных исследованиях последних лет в том или ином ракурсе стал прослеживаться наиболее отчетливо. В частности, в нашей трактовке мы понимаем под ним такой подход, который заключается в создании воспитательно-развивающего пространства, на котором учащимся помогают самостоятельно развивать ключевые компетенции личности, обобщенные и прикладные предметные умения и жизненные навыки, раскрывать свой творческий и деятельностный потенциал и переживать опыт успешной самостоятельной и ответственной деятельности.

Наряду с этим в диссертации раскрываются определенные условия успешности компетентностного подхода на воспитательно-развивающем пространстве губернского колледжа, в частности, таких, как: создание общественного мнения, что осуществление достижений в том или ином виде деятельности должен явиться реализацией естественной потребности молодого человека в своем успехевсеми субъектами образовательного процесса должно быть принято в качестве аксиомы утверждение о том, что в любом конкурсе не бывает побежденных, что каждый участник состязания имеет на данный момент то достижение, на которое он способен и т. д.

6. Изучение практической стороны исследуемой проблемы позволил автору выявить основные механизмы реализации идеи формирования конкурентоспособной личности в условиях губернского колледжа, одним из которых является вариативность и многоукладность среднего профессионального образования. Мы пришли к выводу, что подготовка специалистов для системы среднего профессионального образования наиболее продуктивно может осуществляться на базе завершенного среднего образования, нежели на базе основной ступени общеобразовательной школы. Как показал формирующий эксперимент, именно на этом основании (наличие более высокого интеллектуального потенциала, социальной самостоятельности, ответственности) взрослеющая личность наиболее обеспечивается социальной защищенностью на фоне быстрого темпа становления рынка. Это наглядно прослеживается в тех направлениях, в которых преподаватель работает с учащимися по формированию качеств конкурентоспособной личности, в частности, таких, как: помощь студентам в осознании ими профессиональных интересов, склонностей, способностейрасширение мыследеятельности студентов в направлении их профессионального самоопределенияоказание помощи каждому конкретному студенту в поисках резервных возможностей по преодолению вредных привычек, слабоволия и т. д.

7. Суммируя теорию и практику формирования конкурентоспособной личности в условиях губернского колледжа, диссертант выделил определенные принципы по реализации образовательных программ, направленных на обеспечение профессиональной компетентности личности, а также подготовки ее к жизненному самоопределению и конкурентоспособности в жестких экономических реалиях. Такими принципами можно считать:

— принцип открытости для всех желающих;

— принцип вариативности и гибкости образования и образовательных программ;

— принцип ориентирования на повышение качества подготовки специалистов;

— принцип создания воспитательной системы;

— принцип развития социально-педагогического и материально-технического потенциала ОУ.

8. Теоретическая модель организации формирования конкурентоспособной личности, данная в диссертационном исследовании, позволяет представить механизмы действия принятой воспитательной системы как сложного целостного организма, в котором взаимоподчинены и взаимо-продолжены определенные системообразующие принципы формирования личности, обладающей высоким уровнем конкурентоспособности. Отталкиваясь от того положения, что колледж представляет собой не только воспитательно-развивающее пространство для формирования личностных качеств студентов, но и стартовую площадку для дальнейшего профессионального роста, автор диссертации определяет принципы педагогического целеполагания, главными источниками которых являются: социальный заказ обществастудент как особая социальная реальность с учетом ее скрытых возможностей для взращивания конкурентоспособной личностипреподавательский коллектив и развивающие среды данного ОУ. Таким образом, мы выделили следующие принципы формирования конкурентоспособной личности:

— принцип формирования позитивной Я-концепции (формирование самосознания подростка в условиях социального взаимодействия);

— принцип ориентации на саморазвитие ключевых компетенций (педагогическая деятельность по развитию у подростка способности с учетом его самостоятельности и ответственности находить свое место в жизни);

— принцип организации развивающей среды (взаимосвязь развивающих сред с воспитанием социализации личности учащегося с целью подготовки его к продуктивному взаимодействию с окружающим миро в условиях конкурентной борьбы);

— принцип сотрудничества (творческое соучастие субъектов образовательного процесса);

— принцип активности (формирование деятельного отношения подростка к окружающему миру с целью последующей опоры на его активную жизненную позицию).

9. В ходе изучения перспектив педагогического обеспечения процесса формирования конкурентоспособной личности в условиях губернского колледжа, было выявлено, что проектирование модели развития образовательного пространства губернского колледжа способствовало, во-первых, рождению и развитию целостной саморегулирующейся инновационной воспитательной системы, а, во-вторых, явилось одним из источников обогащения педагогической теории и совершенствования образовательного процесса. В соответствии с этим выводом мы разработали научный прогноз возможностей использования идей рассматриваемой модели в современной практике обучения и воспитания конкурентоспособной личности, которую, в частности, определяют такие компоненты, как:

— целостность субъекта воспитательной деятельности, который воспитывается «не по частям», а развивается гармонично только в целостном образовательном процессе;

— возможность интеграции и оптимального использования всех средств воспитания;

— возможность объединения усилий всех субъектов воспитания в единый коллектив, что предопределяет более эффективную организацию процесса воспитания;

— оптимальное использование в воспитательной деятельности всех ресурсов ОУ.

10. Выше сказанное подтверждают результаты экспериментального исследования, которые свидетельствуют о влиянии специально организованной деятельности на формирование конкурентоспособной личности у студентов средних специальных учебных заведений, в частности, на основе личностно-ориентированного и компетентностного подходов, куда вошли такие компоненты, как: целевой (цели и задачи педагогической системы) — субъектный (субъекты процесса формирования конкурентоспособности) — организационный (формы деятельности, осуществляемой как внутри ОУ, так и вне его, методы и средства, используемые в процессе формирования конкурентоспособности) — диагностический (диагностический комплекс, необходимый для отслеживания эффективности системы формирования конкурентоспособности) — результативный (характеристика результатов применения принципов, приемов и методов, т. е. повышение уровня сформированности качеств конкурентоспособной личности у студентов).

Опытно-экспериментальное исследование, предпринятое нами в целях подтверждения наших гипотетических условий организации педагогической деятельности по формированию конкурентоспособной личности, осуществлялась в соответствии с практической целью исследования, которая нашла отражение в модели системы формирования конкурентоспособной личности у студентов губернского колледжа.

11. Таким образом, проведенный в ходе формирующего эксперимента анализ проектирования образовательной модели Губернского колледжа г. Похвистнево и представленная в диссертации обобщенная характеристика концептуальных идей проектирования ОУ СПО представляют особую актуальность и значимость. На основе полученных данных стало возможным выявить прогностическое значение таких идей, как: смещение центра тяжести на подготовку специалистов сферы услуг данной территориимногопрофильность проектируемого ОУ на основе гибкости и многофункциональности образовательных структурмногоуровневый характер ОУ с учетом дополнительного образования. Все это, в конечном счете, вывело построение образовательного процесса на две модели: а/ дальнейшее повышение профессиональной компетентности и образованности в локальной области знанийб/ получение квалификации базового уровня с указанием направления дополнительной подготовки.

12. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить следующую совокупность педагогических условий, способствующих более эффективному формированию конкурентоспособности у студентов в условиях образовательного пространства губернского колледжа. Проверка выявленных педагогических условий, представляющих собой комплекс педагогических оснований, осуществлялась в рамках тех инновационных подходов к содержанию социально-профессионального становления студентов, которые обеспечивали личностно-ориентированную направленность выбора профессиональной деятельности в соответствии с требованиями рынка труда, формирующих новый менталитет и способствующие адаптации в обществе рыночной экономики.

В комплекс этих условий мы ввели следующие:

— соответствие потребностям регионального рынка образовательных услуг и рынка труда тех педагогических инноваций, определяющих тип ОУ и структуру управления в нем (региональная образовательная система создает возможности для вовлечения и других сфер региона в единое образовательное пространство);

— обеспечение вариативности и гибкости образования и образовательных программ (способствует устойчивой тенденции к росту вариантов получения профессионального образования);

— развитие динамической системы социального партнерства с работодателями выпускников, органами исполнительной власти, общественными организациями на основе договорных и организационных форм взаимодействия (повсеместный охват социальными институтами данной территории всех категорий обучаемых);

— осуществление процесса формирования конкурентоспособной личности выпускников в целостном воспитательном пространстве и во взаимосвязи с другими элементами профессиональной подготовки (единство образования, воспитания и социально-профессионального становления личности студентов);

— своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей личностного роста студентов как будущих субъектов трудоустройства и их ценностных установок на саморазвитие (организация деятельности и ситуаций межличностных отношений, приближенных к условиям конкурентной борьбы);

— создание в колледэ/се интегрированной совокупности развивающих сред, адекватных предстоящей профессиональной деятельности студентов (интегрирование в условиях средового подхода к воспитанию социокультурного и личностного, объективного и субъективного и т. д. начал);

— применение в учебном процессе активных методов и инновационных технологий обучения, реализующих требования личностно-ориентированного педагогического процесса (использование инноваций в обучении и воспитании, в основе которых лежит индивидуальный подход).

13. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о влиянии специально организованного образовательного процесса на эффективность формирования конкурентоспособной личности с учетом выше названных педагогических условий, что подтвердило гипотезу настоящего исследования. Мы пришли к выводу, что весьма важным является положение о системном характере учета данных условий, в соответствие с которым любое макровоздействие может быть продуктивным только тогда, когда оно включает в себя весь спектр микровоздействий, тем самым обеспечивая наибольшую эффективность протекания исследуемого процесса.

Диссертант полагает при этом, что система условий постоянно питает образовательную деятельность во всех ее аспектах, создает благоприятный фон для развития и саморазвития ее субъектов, делает более устойчивым познавательный интерес и мотивацию, что в совокупности является необходимым фактором, обеспечивающим полноценное формирование у студентов качеств конкурентоспособной личности.

13. Таким образом, предпринятое исследование позволило нам утвердиться в следующем убеждении: использование активных методов и инновационных технологий обучения, реализующих требования личност-но-ориентированного педагогического процесса, а также динамическая система социального партнерства со всеми заинтересованными институтами социально-экономического развития общества создают самые благоприятные предпосылки для воспитания адаптивного, жизнеспособного и конкурентоспособного человека, готового к преодолению всевозможных непредвиденных жизненных обстоятельств, оптимально развившего свои личностные качества, являющиеся основой его жизнедеятельности, и определившегося в своей профессиональной деятельности.

14. Настоящее исследование, являясь, по сути, первым опытом изучения возможностей формирования конкурентоспособной личности в условиях регионального колледжа, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов темы исследования. В нем обобщен и проанализирован материал, на основании которого можно будет вести дальнейшие исследования для эффективного и творческого использования положительных педагогических находок, наработанных в губернском колледже г. По-хвистнево.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -299 с.
  2. Н.А. Новый подход к концепции личности и профессионального развития учителя // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 145−147.
  3. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.:Амонашвили, 1996. 494 с.
  4. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  5. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Издательство КГУ, 1996. — 568 с.
  6. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Издательство КГУ, 1998. — 320с.
  7. В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. -Казань: СКАМ, 1992. 207 с.
  8. В.И. Конкурентология: Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468 с.
  9. Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Автореферат дисс. канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1980. -21 с.
  10. Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. -153 с.
  11. Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1973. — № 4. — С. 11−14.
  12. А.Г. Психология личности. -М.: Издательство МГУ, 1990. -367 с.
  13. В.Г. Программно-целевое планирование и управление. М., 1990.-127 с.
  14. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  15. Е.В. К вопросу о самореализации личности // Личность и общество. -М., 1990.- С.39−47.
  16. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -416 с.
  17. М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика.-1996.-№ 4.-С.23−27.
  18. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996.- № 1.- С.9−11.
  19. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989. 192 с.
  20. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: РОУ, 1994.-36 с.
  21. Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. — 446 с.
  22. М.В., Корнетов Г. Б. О педагогических парадигмах //Магистр, — 1992.- Май.- С.
  23. А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995. — 328 с.
  24. А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения //Советская педагогика. -1990.- № 12.- С.65−71.
  25. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.:МПА, 1995.- 212 с.
  26. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С.11 — 17.
  27. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4.- С. 29 — 36.
  28. Е.В., Бермус А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72 — 80.
  29. Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников //Советская педагогика. 1991. — № 9. — С.50−56.
  30. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2000.- 304 с.
  31. Т.А. Организация и методика педагогических исследований.-М., 1981. 43 с.
  32. Братченко C. J1. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты).- М.: Смысл, 1999.- 137 с.
  33. СЛ. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие.- С.-Пб: Санкт-Петербург, общество Януша Корчака, 1999.-52 с.
  34. Ведерникова J1.B. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: Авто-реф.дис.. д.п.н. М., 2001. — 43 с.
  35. Е.Б., Киселева О. О. Профессионально-педагогическая практика. Москва — Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 1999 — 80 с.
  36. А.Д. Самореализация личности в творческой деятельности: Дисс. канд. филос. наук. -М., 1980. 160 с.
  37. Т.А. К вопросу о сущности самореализации личности // Культура и всестороннее развитие социалистической личности. -Свердловск, 1980. С.71−78.
  38. А.А. Активные методы обучения: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 186 с.
  39. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. — 40 с.
  40. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 320 с.
  41. Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентации: студентов педвузов: Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М., 1983.- 16 с.
  42. Вопросы воспитания: системный подход /Под общ.ред. Л. И. Новиковой. -М.: «Прогресс», 1984.- 135 с.
  43. Т.П. Воспитание и развитие профессиональной самореализации учителя в учебном процессе педвуза: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.
  44. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М.: Ин-новатор, 1996. 76 с.
  45. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебн. метод. пособие / Авт.-сост. Е. Н. Степанов. Л. В. Байбородова, С.Л. Паладь-ев. — Псков: ПОИКПРО, 1994. — 93 с.
  46. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. М.: Сентябрь, 1997. — 112 с.
  47. Воспитательное пространство малого города. Под ред. А. В. Гаврилина и М. В. Корешкова. Владимир: «Владимирская школа», 1999.- 124 с.
  48. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: ИУУ, 2000. — 248 с.
  49. Воспитательные системы школ: эмпирическое многообразие / Под ред. Л. К. Балясной, Н. Л. Селивановой. Йошкар-Ола, 1993 г. — 142 с.
  50. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. В .А.Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. М.: Вента-Графф, 2002. — 384 с.
  51. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479 с.
  52. Л.С. Собрание сочинений: В шести томах Т. № 2. М.: Педагогика, 1983. — 386 с.
  53. А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем.- Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998.- 208 с.
  54. О.С. Гуманизм и свобода //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М., 1995.- С.1−13.
  55. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М., 1995.-С. 16−45
  56. О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе //Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей.- М., 1993.- С. 18−20.
  57. Г. Ш. Колледжное педагогическое образование: состояние, проблемы и тенденции развития. Казань, 1998. — 82 с.
  58. В.Г. О путях совершенствования профессиональной подготовки специалистов в гуманитарном (педагогическом) вузе // Учёные записки. Казань, 2000. — С. 5 — 14.
  59. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: «Ин-терДиалект+», 1997. — 697 с.
  60. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.
  61. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова Думка, 1998. — 144с.
  62. Н.В. Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ (общепедагогический аспект): Автореферат дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000 — 26 с.
  63. В.А., Кожеваткин В. М. Конкурентоспособность образовательных услуг: приглашение к дискуссии //Дополнительное образование. -2003. № 9. — С.34−39
  64. Е.И. Феномен самореализации в гуманистической психологии // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ «Инно-ватор», 1995. — С.79−88.
  65. Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике: Дисс. канд. пед. наук. М, 1996.-200 с.
  66. Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. 1989. -№ 2. — С. 23 — 27.
  67. Д.В. и др. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: Пособие. Тула, 2002. — 44 с.
  68. Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. — 257 с.
  69. Н.Г. Самореализация как движущая сила саморазвития личности студента // Среднее профессиональное образование. -1997. -№ 1. С. 21.
  70. И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций (Опыт социологического исследования): Автореферат дисс. канд. пед. наук., Минск, 1987. — 16 с.
  71. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). М.:Педагог.общество России, 1998.-336 с.
  72. Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания.- Владимир: ВГПИ, 1983.- 75 с.
  73. В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. — № 5. — С. 52 — 62.
  74. В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Автореферат дисс. канд. пед. наук, 1993.-16с.
  75. И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования.-Ижевск: НМЦ практической психологии образования, 1998.- 44 с.
  76. И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. Казань: Изд-во ТГГИ, 2000.- 164 с.
  77. Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России //Педагогика. -1996.- № 5.- С.39−46.
  78. JI.H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Казань, 1998. 18 с.
  79. Дурай-Новакова К. М. Руководство профессиональным самоопределением студентов в процессе педагогической практики: Дисс.канд. пед. наук. М., 1979.- 164 с.
  80. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. докт. пед. наук. М., 1983.-224 с.
  81. Н.В. Основы саморазвития учителя. Учебное пособие. Ела-буга: Юлдаш, 1997. — 70 с.
  82. Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1987. 19с.
  83. Г. И. Педагогика в понятиях и определениях.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991.- 56 с.
  84. В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.
  85. В.И. Методология и методика социально- педагогического исследования. Тюмень, 1995. — 98 с.
  86. А.Ф. Педагогические основы проектирования учебных занятий в вузе: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1987. — 209 с.
  87. Закон РФ «Об образовании» // Российская газета. 1996. — 23 января.
  88. И.А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). — М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 82 с.
  89. Д.А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.
  90. Н.В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога //Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. -С. 101−114.
  91. А.А. Самореализация личности в внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ): Дисс. канд. фил. наук. Фрунзе, 1990. — 171 с.
  92. Е.П. Мотивация и мотивы. -СПб.: Питер, 1999. 512 с.
  93. В.В., Пожарский С. Д. Философия и акмеология. СПб, 2003. -198 с.
  94. И.М., Бабочкин П. И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи. М.: Социум, 1999. — 41 с.
  95. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. -М.: Издательство МГУП, 1999. 180 с.
  96. В.А. Воспитай гражданина.- М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.
  97. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт реформирования. М.:НМО «Творческая педагогика», 1991. — 153 с.
  98. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. — 80 с.
  99. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. 155 с.
  100. О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей.- М.:Интерпракс, 1994.-208 с.
  101. Концепция воспитания школьников в современных условиях.-М.:ИТПиМИО РАО, 1993. 20 с.
  102. Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы." М.:ИТПИМИО, 1993. 135 с.
  103. Г. Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики //Свободное воспитание.- 1993.- Январь-февраль.- С.20−24.
  104. Е.А. Профессиональное творчество студента его этапы и условия // Профессиональное образование. -1998. — № 2. — С. 77−82.
  105. В.В. Проблемы научного обоснования обучения /Методологический анализ/. М.: Педагогика, 1977. -264 с.
  106. Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 152 с.
  107. Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования, 1995. № 2. — С. 67 — 102.
  108. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.
  109. Н.В. Предмет акмеологии. СПб: Политехника, 2002. -230 с.
  110. Ю.Г., Толмачев А. А. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 112 с.
  111. JI.H. Проблемы саморазвития личности. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. — 342 с.
  112. Л.Н. Саморазвитие личности студента как основа становления будущего специалиста // Сборник научных трудов. Хабаровск, 1994.
  113. В.В., Виноградова Н. Д. Принцип природосообразности и возрождение школы //Педагогика.- 1995.- № 2.- С. 14−20.
  114. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  115. А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  116. А. Искусство успевать. М.: Фаир, 1996. — 238 с.
  117. О.Е., Майоров А. Н., Золотухина В. И. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации. СПб.: Образование-культура, 2000. — 200 с.
  118. З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дисс.канд. пед. наук. -Минск, 1992. 178с.
  119. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977.-304 с.
  120. Д.А. Самореализация и сущностные силы. М., 1996. -28с.
  121. Е.Б. Самоактуализация личности // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981. — С. 76 — 84.
  122. Е.Б., Парыгин В. Д. Проблема самореализации личности // Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. -Л., 1982.-С. 128- 136.
  123. .Т. Воспитание: необходимость и свобода //Педагогика.-1994.- № 2.- С.35−40.
  124. .Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты //Педагогика.- 1996.- № 6.- С. 18−24.
  125. .Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания //Педагогика, — 1995.- № 1.- С.40−45
  126. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания /Под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколова. М.-Тверь: ООО «ИПФ „Виарт“, 2004. — 336 с.
  127. Г. П. Опросники в психологической диагностике личности // Психологическая диагностика. -М.: Педагогика, 1981. С. 35 — 101.
  128. А.С. Лекции о воспитании детей //Соч.: В 7 т.- М., 1957.-Т.4.- С.341−428.
  129. А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Соч.: В 7 т.- М., 1958.- Т.5.- С.227−322.
  130. А.С. О моем опыте //Соч.: В 7 т.- М., 1958.- Т.5, С.251−277.
  131. А.С. Проблемы школьного советкого воспитания //Соч.: В 7 т.- М., 1958.- Т.5.- С.103−224.
  132. Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом „Ноосфера“, 1999. — 300 с.
  133. Ю.С. Средовой подход в воспитании/ Под ред. Л. И. Новиковой. Кустанай, 1997. — 244 с.
  134. Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. — 171 с.
  135. А. Мотивация и личность // Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1999. — С. 85−105.
  136. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Издательство Московского университета, 1982. — С. 108 — 117.
  137. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 63 с.
  138. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. -М.: НИИ ТОИП РАО, 1996.- 240 с.
  139. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -М, 1997-№ 4.-С. 28−38.
  140. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1992.
  141. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб.науч. ст. /Под ред Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М., 1995.- 144 с.
  142. Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. — М.: Изд. центр „Академия“, 2001. 272 с.
  143. А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. -368 с.
  144. А.В. Общение в процессе воспитания. М.:Педагогическое общество России, 2001.- 320 с.
  145. В.И. Самореализация личности как социальный процесс (ме-тодолого-социологический процесс): Дисс. канд. фил. наук. Киев, 1990.- 170 с.
  146. Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.-180 с.
  147. Г. В. Стратегии реформирования системы среднего специального образования. М.: Магистр, 1995. — 220 с.
  148. Ф.Ш. Социально-профессиональная динамика личности: аспект творческой культуры // Социально-профессиональное становление молодежи. В двух частях. Казань: ИСПО РАО, 1999.
  149. М.А. Самореализация личности как культурно-исторический феномен // Проблемы философии. Киев, 1987. -Вып. 74. -С. 51−59.
  150. З.Г. Гуманистические традиции педагогики. Казань: Та-РИХ, 2003.-271 с.
  151. Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика.- 1990.-№ 9.-С.41−47.
  152. Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры //Магистр. 1995.- № 6.- С.1−10.
  153. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997.-144 с.
  154. A.M. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  155. A.M. Среднее профессиональное учебное заведение в образовательном пространстве // Специалист. 1998. -№ 11.-С.2−3.
  156. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М.:Инноватор, 1995. 133 с.
  157. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.:Инноватор, 1995. 103 с.
  158. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Ред. Н. Б. Крылова.- М.: ИЛИ, 1995.- 125 с.
  159. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования. 2002. — № 6.
  160. Образование в поисках человеческих смыслов /Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д: РАО. Юж. отделение, 1995. — 215 с.
  161. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х книгах /Под ред.И. А. Зимней. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 337 е.- 282 с.
  162. Опыт разработки концепций воспитания /Под ред. Е. В. Бондаревской. -Ростов н/Д., 1993,-230 с.
  163. П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань.: Карпол, 1995. -156 с.
  164. П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань.: Карпол, 1997.-216 с.
  165. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования //Первое сентября. 1997. — 19 авг.
  166. Педагогика /Под ред.П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996. — 603 с.
  167. А.В., Ярошевский М. Г. Психология. М.: Издательский центр „Академия“, 2000. — 512 с.
  168. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр „Академия“, 2000. — 512 с.
  169. В .Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 97−103.
  170. К.К. Психологический практикум. Учебное пособие для индустриально-педагогических техникумов. — М.: Высшая школа, 1980.
  171. И.П. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
  172. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
  173. Я.А. Психология творчества и учебный процесс // Гуманизация образования. 1994. — № 1. — С.34−41.
  174. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  175. A.JI. Психологические предпосылки проблемы самореализации личности. Казань: Издательство КГПИ, 1980.
  176. Н.Ю. Проявление творческого стиля деятельности на уровне субъекта творчества // Профессиональное образование. 1996. -№ 2.-С. 33−39.
  177. Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Издательство КГПУ, 1992. — 104 с.
  178. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 годы. — М., 1999. — 46 с.
  179. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы /Под ред. А. М. Моисеева. М.: Пед. общество России, 2001.-256 с.
  180. А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. — М.: 1993. — 48 с.
  181. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.: ЛГУ, 1976. — 246 с.
  182. Дж. Компетентность в современном обществе. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002
  183. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 1999. Ч. 2.- 96 с.
  184. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: вопросы управления. М.: Педобщество России, 2001. — 284 с.
  185. П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: Владос, 2000. — 340 с.
  186. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.:Владос, 1995.- 529 с.
  187. P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.:Ин-т раз-я лич-ти, 1996. — 144 с.
  188. В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис.к.п.н. -М., 1996.- 16 с.
  189. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. — М.: Научное издательство „Большая российская энциклопедия“, 1993. — 608 с.
  190. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. — М.: Научное издательство „Большая российская энциклопедия“, 1999. — 670 с.
  191. К. Несколько важных открытий. // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1990. — № 2. — С. 58 — 65.
  192. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа „Прогресс“, 1994. — 480 с.
  193. СЛ. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. — № 4. — С. 88−95.
  194. СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. — 720 с.
  195. А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.
  196. JI.JI. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: -Дисс.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.- 167 с.
  197. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Издательство Всероссийского открытого университета, 1995. — 272 с.
  198. JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореферат дисс. доктора пед. наук. -М., 2000.-39 с.
  199. Г. К. Технология саморазвития личности школьника // Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. — № 6.- С. 6 -26.
  200. Г. К. Самосовершенствование личности. Методическое пособие по преподаванию курса // Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. — № 6.- С. 27 — 77.
  201. Селиванова H. J1. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. № 6. — С.42 — 462 001. — № 4. — С.14−19.
  202. В.В. Личностно-ориентированное образование // Советская педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  203. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  204. А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы //Педагогика.- 1996.- № 2.- С.48−53.
  205. В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя.: Учебное пособие для студентов вузов, учителей, слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.
  206. В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1992. — 427 с.
  207. Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости.-Казань: КГУ, 1992. 176 с.
  208. М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дисс. канд. пед. наук. Белгород, 1995. -215 с.
  209. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
  210. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Издательство „Магистр“, 1997. — 222 с.
  211. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. Сост.П. В. Степанов. М.: Пед. общество России, 2001. — 32 с.
  212. Совершенствование воспитательной работы и развития личности студента (Из опыта работы в ссузах). М.: Издательство „НОВЬ“. — 218с.
  213. Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников.-М.:МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. 90 с.
  214. Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. № 4. — С. 14−19.
  215. Е.Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Творческий центр „Сфкра“, 2003. — 160 с.
  216. В.В. Психодиагностика самосознания // Общая психодиагностика. М.: Издательство МГУ, 1987. — С. 245 — 289.
  217. В.В. Мотивация личности. М., 1983. — 136 с.
  218. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминолог.слов./Ред. и сост. В. М. Полонский.- М.:ИТПИМИО, 1993.109 с.
  219. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1992. -270 с.
  220. Н.М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров. В 2-х т. Казань: ИССО РАО, 1996.
  221. Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. — Казань: „Дом печати“, 1998. — 135 с.
  222. Управление в образовании: проблемы и подходы: Практическое руководство / под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: ИФ Сентябрь, 1995. -331 с.
  223. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Педобщество России, 1999. — 264 с.
  224. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  225. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века // Тезисы III Всерос. научно-практ. конф. В 4-х частях. Ч. III. Ульяновск: ИПКПРО, 1997.-81 с.
  226. Управление средним профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях/ Под ред. Г. В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. — 72. с
  227. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты /А.Н.Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О.П.Молчанова- Под ред.А. Н. Тихонова. М.: Аита-Пресс, 1998
  228. С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. .к.п.н.- Казань, 2002. 22 с.
  229. Р.А. Инновационный менеджмент. М.: Бизнес-школа, Интел-Синтез, 2000. — 648 с.
  230. С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дисс.канд. пед. наук. -СПб, 1997.- 165 с.
  231. Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования / ИОВ РАО. СПб -Самара: СамГПИ, 1993.-394 с.
  232. А.С. Производственный коллектив и эффективность труда. -М.: Знание, 1973.-64 с.
  233. И.Д. Компетентностный подходкакместественный этап обновления содержания образования //Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. — С.35−56
  234. И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 576 с.
  235. Г. А. Психология саморазвития: Задачи для подростков и педагогов. -М.: Интерпракс, 1994. 156 с.
  236. Шамова Т. И, Давыденко Т. М, Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами. М.: Издат. Центр „Академия“, 2002. — 384 с.
  237. Шварцман К. А, Коновалова Л. В, Крутова О. Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме: Философия и этика воспитания. М.:Луч, 1993.-300 с.
  238. Шишов С. Е, Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. общество России, 1999. — 320 с.
  239. Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога //Советская педагогика.- 1991.- № 9.- С.80−84.
  240. Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы.- М.-Ставрополь, 1991. 205 с.
  241. Р.И., Важенина Ф. Г., Черкасская Т. П. и др. Формирование личности будущего учителя. Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1991. -283 с.
  242. Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. — 19 с.
  243. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Издательство „Наука“, 1977. — 144 с.
  244. Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя // Профессиональное образование. -1996. № 3. — С. 88−91.
  245. Н.Ш. Развитие творчества потенциала учителя // Магариф.-1990.-№ 11,-С. 3−5.
  246. Н.Ш. Педагогический прогноз стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя // Наука и школа. 1999. — № 9 — 10. — С. 6−10.
  247. Н.Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Казань: Издательство КГУ, 2000. — 284 с.
  248. Н.И. Самореализация личности как социальный феномен (на примере любительской культурной деятельности): Дисс. канд. фил. наук. Свердловск, 1979. — 182 с.
  249. Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. Учебное пособие. М.: МГПИ, 1986. — 100 с.
  250. Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1968. — 535 с.
  251. А.В. Формирование потребности личности в самореализации в условиях обновления социализма: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998.- 182 с.
  252. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр „Академия“, 1999. -288 с.
  253. А.Г. Личность и коллектив. Основы психодиагностики. М., Ростов-на-Дону: Издательство „Феникс“, 1996. — 544 с.
  254. Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педагогического колледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 158 с.
  255. Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед. общество России, 2000. -128 с.
  256. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. -М.: ООО „Издательство ACT“, 1997. 304 с.
  257. И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991. — 192 с.
  258. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31 -41.
  259. Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ): Дисс. доктора пед. наук. М., 1991.-245 с.
  260. Adler A. The Education of Children. South Bend, Indiana: Gateway Editions Ltd. South Bend Indiana, 1978
  261. Adler A. Individual Psychology. Journal of Abnormal Psychology, 22, 1927, p. l 16−122
  262. Adler A. The Practice and the Theory of Individual Psychology. New York: Harcourt, Brace and World, 1927
  263. Adler A. Social Interest: A Challenge to Mankind. New York: Putnam, 1939
  264. Crandall J.E. A Scale of Social Interest. Journal of Individual Psychology, 1975, 31, pp. 187−195
  265. Dewey John. Democracy and Education. A Division of Macmillan Publishing Co., Inc. New York, 1966
  266. Eisner Elliot W. The Educational Imagination. Macmillan Publishing Co., Inc. New York, 1979.
  267. Erikson E.N. Childhood and Society. New York: Norton, 1963
  268. Fromm E. Man for Himself. New York: Reinhart, 1947
  269. Hergenhahn B.R. An introduction to theories of personality. 3rd ed. Engelwood Clifs, 1980. 382 p.
  270. Ivan Illich. Deschooling Society. Perennial Library, Harper & Row Publishers, New York, 1978
  271. Jung C.G. Collected works. Princeton: Princeton Univ. Press, 1953
  272. Maddy S. R Personality: A comparative analysis. Home wood, Dorsey Press, 1972. 669 p.
  273. Mozdzierz G.J., Greenblatt R.L., Murphy T.J. Social Interest: The Validity of Two Scales. Individual Psychology, 1986, 42, pp. 35−43
  274. УТВЕРЖДЕНО Департамент наук» я образования Лдминистрапвй GaKsapcicoFf облает"
  275. УТВЕРЖДЕНО Департамент здравоохранения f л" >cr jciii' «^ «арской области1. Я. Коган I 200 г.
  276. I id ента ! 'J1 Мл усарова х 200 г.'"1. НОВАЯ РЕДАКЦИЯ УСТАВА
  277. ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  278. СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ1. ГУБЕРНСКИМ КОЛЛЕДЖ1. ГОРОДА ПОХВИСТНЕВО1. Зарегистрирован
  279. МРИ >1Й 5 МНС РФ по Самарской области № от 2(200 г. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
  280. Полное наименование учреждения: государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Губернский колледж города Похвистнево (далее по тексту «Колледж «).
  281. Сокращенное наименование: ГКП.
  282. Колледж в своей деятельности руководствуется:
  283. Юридический адрес Колледжа:
  284. Россия, 446 452, Самарская область, г. Похвистнево, ул. Малиновского, 1.
  285. Фактический адрес Колледжа: Россия, 446 452, Самарская область, г. Похвистнево, ул. Малиновского, 1, Россия, 446 450, Самарская область, г. Похвистнево, ул. Куйбышева, 6,
  286. Колледж имеет филиал по адресу: Россия, 446 552, Самарская область, Сергиевский район, п. Суходол, ул. Школьная, 68,
  287. Организационно-правовая форма Колледжа: государственное учреждение.
  288. Государственный статус образовательного учреждения и право на выдачу выпускникам документа об образовании государственного образца устанавливается при его государственной аккредитации, подтвержденной соответствующим свидетельством.
  289. Лицензирование, аттестация, аккредитация Колледжа осуществляется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
  290. В Колледже не допускается создание и деятельность политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций.
  291. Колледж вправе от своего имени заключать договоры, приобретать имущественные и личные неимущественные права и нести обязанности, иметь собственность, быть истцом и ответчиком в суде, в том числе арбитражном и третейском судах.
  292. Отношения колледжа с обучающимися и (или) их родителями (лицами их заменяющими) регулируются в порядке, установленном настоящим Уставом.
  293. Колледж имеет право организовывать студенческие (в том числе совместно с работниками Колледжа) учебно-производственные, производственные объединения.
  294. I. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА1. КОЛЛЕДЖА
  295. Подготовка и переподготовка специалистов в Колледже осуществляется по специальностям, указанным в лицензии в соответствии с Классификатором специальностей среднего профессионального образования.
  296. Подготовка работников квалифицированного труда в Колледже осуществляется в соответствии с лицензией, согласно Перечню профессий начального профессионального образования.
  297. Число ступеней обучения зависит от конкретных условий и требований заказчика на подготовку кадров.
  298. Возможна система обучения, исключающая ступенчатость, поэтапное обучение.
  299. Образовательные программы являются преемственными.
  300. Обязательный минимум содержания каждой из образовательных программ устанавливается соответствующими государственными образовательными стандартами. Нормативные сроки освоения каждой программы определяются государственными стандартами.
  301. Открытие новых и выведение невостребованных на рынке труда специальностей (профессий) проводится Колледжем и утверждается Учредителями.
  302. Обучение и воспитание обучающихся ведется на русском языке. В Колледже предусматривается изучение русского языка, как государственного языка Российской Федерации.
  303. Образовательный процесс включает в себя теоретическое обучение, производственное обучение, учебную, производственную (технологическую), преддипломную практику.
  304. ЗЛО. Колледж самостоятельно устанавливает объем и структуру приема в соответствии с лицензией на право ведения образовательной деятельности.
  305. Объем и структура приема обучающихся на обучение за счет средств бюджета определяется в соответствии с заданиями (контрольными цифрами), устанавливаемыми ежегодно Учредителями.
  306. Органы управления, профсоюзные и иные общественные организации создают условия для работы кружков, клубов по интересам, студий, коллективов и самодеятельных объединений обучающихся и работников Колледжа.
  307. Дисциплина в Колледже поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся и педагогов. Применение методов физического и психического насилия не допускается.
  308. Повседневное руководство учебной и воспитательной работой в учебных группах осуществляется куратором (классным руководителем).
  309. Колледж может выделять в рамках контрольных цифр приема определенное количество мест для целевого приема на основе договоров с соответствующими государственными органами и органами местного самоуправления и организовывать на эти места отдельный конкурс.
  310. Количество обучающихся определяется Колледжем, исходя из плана набора и договоров с предприятиями, организациями и учреждениями, государственными органами и иными заказчиками в соответствии с предельным контингентом, указанным в лицензии.
  311. Прием документов (за исключением абитуриентов среднего профессионального образования) проводится с 1 июня и завершается за 5 дней до начала занятий.
  312. Количество, перечень, формы проведения и система оценок вступительных испытаний определяются приемной комиссией Колледжа до начала приема документов.
  313. Начало учебного года устанавливается, как правило, с 1 сентября, и завершается согласно учебному плану по конкретной профессии, специальности и форме обучения.
  314. Для обучающихся два раза в год устанавливаются каникулы общей продолжительностью 8−11 недель, в том числе в зимний период не менее двух недель.
  315. Кроме основных видов занятий Колледж может вводить факультативные занятия, направленные на развитие интересов и способностей обучающихся.
  316. Для всех видов аудиторных занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
  317. Продолжительность учебного дня устанавливается не более 8 академических часов.
  318. Недельная нагрузка обучающихся обязательными учебными занятиями преподавателя с обучающимися не должна превышать 36 академических часов.
  319. Перерыв между занятиями устанавливается от 5 до 20 минут.
  320. Продолжительность практического занятия устанавливается не более 8 академических часов, продолжительность учебно-производственной и производственной практики обучающихся устанавливается в соответствии с нормами трудового законодательства.
  321. Численность обучающихся в учебной группе при финансировании подготовки за счет бюджетных средств при очной форме обучения устанавливается 25−30 человек, по очно заочной (вечерней) и заочной формам — 15−20 человек.
  322. Занятия могут проводиться с отдельными студентами (индивидуальные занятия, индивидуально-творческие формы обучения) при наличии соответствующих средств.
  323. Формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости и качества знаний и умений обучающихся разрабатываются на основе учебных планов по каждой специальности и определяются локальным актом Колледжа.
  324. Количество экзаменов в процессе промежуточной аттестации обучающихся по очной, очно заочной (вечерней) и заочной формам обучения не должно превышать 8 в учебном году, количество зачетов — 10.
  325. В указанное количество не входят экзамены и зачеты по физической культуре и факультативным дисциплинам.
  326. Колледж в установленном законодательством Российской Федерации порядке выдает выпускникам, освоившим соответствующую программу в полном объеме и прошедшим итоговую государственную аттестацию, соответствующий документ об образовании.
  327. Семестровая оценка выставляется по результатам контроля текущих знаний или путем проведения экзамена, зачета, контрольной работы, тестов и других видов контроля знаний в соответствии с учебным планом.
  328. Обучающимся, не согласным с оценкой, выставленной по итогам контроля успеваемости, предоставляется право сдачи экзамена по изученному материалу предмета.
  329. Пересдача экзамена по каждому предмету допускается не более двухраз.
  330. Обучающиеся, получившие на государственной итоговой аттестациинеудовлетворительную оценку по одному из предметов, не лишаются права продолжить сдачу государственных экзаменов по другим предметам.
  331. Повторная сдача государственных экзаменов в ту же сессию, в период которой была получена неудовлетворительная оценка, не разрешается.
  332. Повторная сдача государственных экзаменов разрешается только один раз в течение трех лет после окончания обучения и в календарные сроки, предусмотренные для проведения государственных экзаменов в Колледже.
  333. Отчисление производится решением педагогического совета Колледжа и оформляется приказом Директора Колледжа.
  334. Отчисление детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, производится в исключительных случаях, с согласия органов опеки и попечительства и комиссии по делам несовершеннолетних.
  335. Лицу, отчисленному из Колледжа, выдается академическая справка, отражающая объем и содержание полученного образования.
  336. Обучающиеся переводятся на следующий курс при наличии оценок не ниже «удовлетворительно». По решению педагогического совета, при наличии уважительной причины, предоставляется возможность в месячный срок ликвидировать академическую задолженность.
  337. Перевод обучающихся с одной специальности на другую производится приказом директора в начале учебного семестра по личному заявлению. Аттестованные дисциплины на одной специальности подлежат перезачету на любой другой специальности.
  338. Перевод обучающихся из одного учебного заведения в другое осуществляется с согласия руководителей обоих образовательных учреждений, в соответствии с законодательством Российской Федерации.
  339. В случае прекращения деятельности Колледжа, обучающиеся переводятся в другие учебные заведения при содействии департамента науки иобразования Администрации Самарской области.
  340. Документ об образовании, представленный при поступлении в Колледж, выдается из личного дела лицу, окончившему Колледж или выбывшему до окончания Колледжа, по его заявлению. При этом в личном деле остается заверенная копия документа об образовании.
  341. Восстановление на обучение лица, отчисленного из Колледжа за невыполнение учебного плана, производится в начале семестра.
  342. Колледж создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся.
  343. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы для организации обучения по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности.
  344. Размер оплаты за получение платных образовательных услуг устанавливается директором Колледжа в соответствии с утвержденной сметой расходов.
  345. Данная деятельность не относится к предпринимательской.
  346. Колледж самостоятельно в рамках указанных направлений и услуг разрабатывает Положение о платных образовательных услугах, котороеутверждается Советом Колледжа, а перечень услуг ежегодно утверждается Методическим Советом Колледжа.
  347. Платные образовательные услуги Колледж оказывает как обучающимся в Колледже, которым предоставляется преимущественное право на их получение, так и всем желающим.
  348. Изменения и дополнения к Уставу Колледжа разрабатываются Советом Колледжа, принимаются общим собранием Колледжа, утверждаются Учредителями и регистрируются в органах государственной регистрации.
  349. Общее собрание (конференция) коллектива созывается по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
  350. В Колледже создается выборный представительный орган Совет Колледжа (далее именуется Совет), который руководствуется в своей деятельности Положением о Совете Колледжа.
  351. Совет правомочен принимать решения, если на его заседании присутствует не менее 2/3 состава Совета.
  352. Решения Совета принимаются простым большинством голосов открытым голосованием.
  353. Совет Колледжа созывается по мере необходимости, но не реже двух раз в год.
  354. Попечительский Совет является одной из форм самоуправления Колледжа.
  355. В состав Попечительского Совета входят участники образовательного процесса, а также представители заинтересованных организаций.
  356. Попечительский Совет избирается общим собранием Колледжа открытым голосованием сроком на три года и руководствуется в своей деятельности Положением о Попечительском Совете Колледжа.
  357. Трудовой договор с Директором Колледжа заключает департамент науки и образования Администрации Самарской области.
  358. Решение Педагогического совета является правомочным, если на его заседаниях присутствует не менее 2/3 правомочных представителей и если за него проголосовало не менее половины присутствующих.
  359. При равном количестве голосов решающим является голос председателя педагогического совета.
  360. Педагогический совет собирается не реже 4-х раз в год.
  361. Органом, рассматривающим вопросы содержания, форм и методов обеспечения учебно-воспитательного процесса является Педагогический Консилиум Колледжа, который руководствуется в своей деятельности Положением о Педагогическом Консилиуме Колледжа.
  362. В целях совершенствования методической работы, повышения педагогического мастерства преподавателей в Колледже создаются Методический Совет и предметно-цикловые комиссии.
  363. Общее методическое руководство Колледжем между заседаниями Педагогического Совета осуществляет Методический Совет Колледжа, число членов которого и порядок избрания определяется Педагогическим Советом Колледжа.
  364. Методический Совет Колледжа формируется из числа преподавателей Колледжа и руководствуется в своей деятельности Положением о Методическом Совете Колледжа.
  365. Предметно цикловая комиссия представляет собой объединение преподавателей определенного предмета или родственных предметов, ведущих работу на дневном, очно — заочном (вечернем) или заочном отделениях Колледжа.
  366. Предметно цикловая комиссия руководствуется в своей деятельности Положением о Предметно-цикловых комиссиях.
  367. Разграничение компетенций Учредителей устанавливается в соответствии с договором между Учредителями Колледжа.
  368. VI. УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  369. Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, их родители (законные представители), педагогические работники Колледжа.
  370. Права и обязанности участников образовательного процесса регламентируются Законами и нормативными актами, перечисленными в п. 1.2. настоящего Устава и локальными актами, определяемыми Уставом.
  371. Обучающиеся вправе получать стипендии, выплачиваемые физическими и юридическими лицами.
  372. За высокую успеваемость и активное участие в общественной работе для обучающихся устанавливаются различные формы материального и морального поощрения.
  373. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, содержатся и обучаются на основе полного государственного обеспечения в соответствии с законодательством Российской Федерации.
  374. Обучающиеся любой формы обучения имеют право в свободное от учебы время работать на предприятиях, в учреждениях и организациях любых организационно-правовых форм.
  375. Невыполнение обучающимися своих обязанностей влечет за собой ответственность, вплоть до отчисления из Колледжа.
  376. Все должности работников замещаются по трудовому договору в соответствии с законодательством Российской Федерации. Возможен конкурсный отбор.
  377. К педагогической деятельности не допускаются лица, которым она запрещена по приговору суда, вступившему в законную силу или медицинским показаниям.
  378. Колледж несет ответственность за уровень квалификации кадров и их совершенствование.
  379. Руководство Колледжа создает необходимые условия для повышения квалификации работников, которое может осуществляться за счет бюджетных и внебюджетных средств Колледжа.
  380. Изыскание средств на эти цели путем превышения максимально допустимых учебных нагрузок на педагогического работника Колледжа запрещается.
  381. Педагогическим работникам в целях содействия их обеспечения книгоиздательской продукцией и периодическими изданиями выплачивается ежемесячная денежная компенсация в размере, установленном законодательством Российской Федерации.
  382. Педагогические работники в порядке, установленном законодательством, могут быть назначены кураторами (классными руководителями), заведующими кабинетами, председателями предметно-цикловой комиссии.
  383. За успехи в учебной, методической, воспитательной работе и другой деятельности для работников Колледжа могут устанавливаться различные формы морального и материального поощрения.
  384. Учебная нагрузка на учебный год для преподавателей Колледжа оговаривается в трудовом договоре и не должна превышать 1440 часов. Нагрузка менее 720 часов может устанавливаться только с письменного согласия преподавателя.
  385. Увольнение по настоящим основаниям может осуществляться администрацией Колледжа без согласия профсоюза.
  386. Для увольнения работника Колледжа могут служить и иные основания, предусмотренные трудовым законодательством Российской Федерации.
  387. Увольнение преподавателей Колледжа по инициативе администрации до истечения срока действия трудового договора, связанное с сокращением численности работников, штата, учебной нагрузки работников допускается после окончания учебного года.
  388. Родители (законные представители), обязаны: соблюдать и выполнять Устав Колледжа-нести ответственность за воспитание своих детей (подопечных) — обеспечить ликвидацию обучающимся академических задолженностей.
  389. VII. ФИНАНСОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕДЖА
  390. Колледж относится к объектам государственной собственности, распорядителем которой выступает департамент управления государственным имуществом Самарской области.
  391. Земельные участки закрепляются за Колледжем в бессрочное (постоянное) пользование.
  392. Использование Колледжем природных ресурсов осуществляется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
  393. Изъятие или отчуждение имущества производят его собственники по представлению Учредителей.
  394. Колледж самостоятельно распоряжается имеющимися финансовыми средствами.
  395. Привлечение Колледжем дополнительных средств не влечет за собой снижения нормативов и (или) абсолютных размеров его финансирования из соответствующего бюджета.
  396. Неиспользованные в текущем году финансовые средства не могут быть изъяты у Колледжа или зачислены Учредителями в объем финансирования следующего года.
  397. Валютные средства, полученные Колледжем от внешнеэкономической деятельности, используются им в порядке, установленном законодательством Российской Федерации и настоящим Уставом.
  398. Имущество, переданное Колледжу в аренду и безвозмездное пользование, используется в строгом соответствии с условиями договоров с его собственниками.
  399. Колледж не вправе отчуждать или иным способом распоряжаться имуществом, закреплённым за ним или приобретённым за счёт средств, выделенных Учредителями по смете.
  400. Имущество, приобретенное Колледжем за счет доходов от собственной деятельности, не подлежит изъятию и отчуждению в любой форме, за исключением случая ликвидации Колледжа.
  401. В целях реализации своего права на предпринимательскую деятельность Колледж использует Положение о предпринимательской деятельности, которое содержит цели, задачи предпринимательской деятельности, порядок распределения полученных доходов.
  402. Оказание дополнительных образовательных услуг не является предпринимательской деятельностью в случае полного реинвестирования в Колледж, в том числе на заработную плату, формирование фондов Колледжа.
  403. Колледж отвечает по своим обязательствам находящимися в его распоряжении денежными средствами и принадлежащей ему собственностью.
  404. При недостаточности у Колледжа средств ответственность по его обязательствам несут учредители в порядке, определяемом законодательством Российской Федерации.
  405. При переходе права собственности к другому лицу Колледж сохраняет право оперативного управления на принадлежащее ему имущество.
  406. VIII. УЧЕТ И ОТЧЕТНОСТЬ КОЛЛЕДЖА
  407. Колледж ведет делопроизводство, архив, финансовую и статистическую отчетность по формам, установленным органами государственной статистики.
  408. Колледж осуществляет оперативный и бухгалтерский учет в соответствии с законодательством Российской Федерации.1. МЕЖДУНАРОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  409. Колледж имеет право осуществлять международное сотрудничество в области образовательной, научной и иной деятельности в соответствии с международными соглашениями и договорами Российской Федерации.
  410. Колледж вправе осуществлять внешнеэкономическую деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации.
  411. Валютные средства, полученные Колледжем от внешнеэкономической деятельности, принадлежат ему на праве собственности и не подлежат изъятию в любой форме Учредителями.
  412. Обучение, подготовка граждан иностранных государств, преподавательская и творческая работа граждан осуществляется на основе межгосударственных соглашений, а также по договорам, заключаемым Колледжем с зарубежными учебными заведениями, организациями.
  413. X. РЕГЛАМЕНТАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕДЖА.
  414. Деятельность Колледжа регламентируется следующими видами локальных актов:1. Настоящим Уставом.
  415. Договорами с Учредителями.
  416. Положением о структуре Колледжа.1. Положением о филиале.
  417. Положением об образовательной программе.1. Коллективным договором.
  418. Правилами внутреннего трудового распорядка.
  419. Правилами внутреннего распорядка обучающихся.
  420. Положением о студенческом общежитии Колледжа.
  421. Положением о комиссии по профилактике правонарушений среди обучающихся.1. Штатным расписанием.
  422. Должностными инструкциями директора и работников Колледжа.
  423. Положением о Совете Колледжа.
  424. Положением о Попечительском Совете Колледжа-
  425. Положением о Педагогическом Совете Колледжа-
  426. Положением о педагогическом консилиуме образовательной программы-
  427. Положением о Методическом Совете Колледжа
  428. Положением о художественном совете Колледжа
  429. Положением о методической работе.
  430. Положением о предметно-цикловой комиссии.
  431. Положением об организации дежурства.
  432. Положением по аттестации рабочих мест.
  433. Положением об аттестации руководящих и педагогических работников.
  434. Правилами приема в Колледж.
  435. Положением о подготовительных курсах.
  436. Положением о различных формах получения образования.
  437. Положением по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий Колледжа.
  438. Положением о промежуточной аттестации и текущих формах контроля учебной работы обучающихся.
  439. Положением о конфликтной комиссии.
  440. Положением по организации итоговой государственной аттестации выпускников.
  441. Положением по организации выполнения и защиты курсовой, дипломной работы (проекта).
  442. Положением о производственной (профессиональной) практике обучающихся Колледжа.
  443. Положением об итоговой аттестации студентов 2 курса, освоивших образовательную программу, на право получения документа о среднем (полном) общем образовании.
  444. Положением о порядке перевода, восстановления и отчисления обучающихся.
  445. Положением о порядке предоставления академических отпусков.
  446. Положением о смотрах, конкурсах, спартакиадах, олимпиадах, проводимых в Колледже.
  447. Положением о студенческом самоуправлении.
  448. Положением о студенческом научном обществе.
  449. Положением о дополнительных платных образовательных услугах.
  450. Положением об учебном кабинете.
  451. Положением о библиотеке и правилах пользования ею.
  452. Положение о Ресурсном центре (о кабинете учебно-методического и научного обеспечения) Колледжа.
  453. Положением о стипендиальном обеспечении и других формах социальной поддержки обучающихся.
  454. Положением о социальном обеспечении детей-сирот, находящихся под опекой в Колледже.
  455. Положением об охране труда и о расследовании несчастных случаев.
  456. Инструкциями по безопасности и правилами работы на рабочих местах.
  457. Положением о премировании, порядке установления доплат и надбавок и оказания материальной помощи.
  458. Положением о порядке и условиях предоставления удлиненного отпуска педагогическим работникам Колледжа.
  459. Положением об оплате труда.
  460. Положением о порядке проведения стажировок.
  461. Положением о предпринимательской деятельности.
  462. Положением о порядке расходования внебюджетных средств.
  463. Положением об учётной политике.
  464. Положением о комиссии по трудовым спорам.1. Номенклатурой дел.
  465. Положением о ведении делопроизводства.
  466. Положением о символике Колледжа.
  467. Положением о комиссии Колледжа по чрезвычайным ситуациям.
  468. Приказами и распоряжениями директора.
  469. Учебными планами, учебными графиками, расписанием занятий.
  470. При необходимости регламентации Колледжа иными локальными актами, не перечисленными в настоящей главе Устава, они подлежат регистрации в качестве дополнений к Уставу.
  471. XI. РЕОРГАНИЗАЦИЯ И ЛИКВИДАЦИЯ КОЛЛЕДЖА
  472. Деятельность Колледжа может быть прекращена путём реорганизации или ликвидации.
  473. Реорганизация Колледжа (слияние, присоединение, выделение, преобразование) осуществляется по решению Учредителей.
  474. При реорганизации, влекущей изменение правового статуса или организационно-правовой формы Колледжа, его Устав, лицензия и свидетельство о государственной аккредитации утрачивают силу.
  475. Ликвидация Колледжа осуществляется в случаях и порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
  476. При ликвидации или реорганизации Колледжа Учредители берут на себя ответственность за перевод обучающихся в другие образовательные учреждения, по согласованию с их родителями (законными представителями).
  477. При ликвидации Колледжа денежные средства и иные объекты собственности, принадлежащие ему на праве собственности, за вычетом платежей по покрытию обязательств, направляются на цели развития образования в соответствии с Уставом колледжа.
  478. XII. МОБИЛИЗАЦОННАЯ РАБОТА И ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА.
  479. Колледж организует мобилизационную работу по действиям в чрезвычайных ситуациях в соответствии с Федеральными законами Российской Федерации, Постановлениями Правительства Российской Федерации по соответствующим вопросам.
  480. Директор Колледжа начальник гражданской обороны объекта.
  481. Заместитель директора Колледжа несет ответственность за состояние гражданской обороны.
  482. Указания начальника гражданской обороны города являютсяобязательными для исполнения.
  483. Колледж обязан предоставлять информацию, необходимую для разработки и осуществления мобилизационных мероприятий, в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.
  484. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
  485. АДМИНИСТРАЦИИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ АДМИНИСТРАЦИИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
  486. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  487. ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ г. ПОХВИСТНЕВО1. ГКП)446452, Самарская область, г. Похвистнево, ул. Малиновского, 1 ИНН 6 379 002 431 ОКОНХ 92 120 ОКПО 2 085 518 Телефон: (84 656) 2−25−98,2−19−71,2−33−51 Р/С 40 202 810 700 000 141 312
  488. Факс:(84 656)2−33−51 E-mail: [email protected] в РКЦ г. Похвистнево БИК 43 655 000
  489. ПОЛОЖЕНИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Губернский колледж города Похвистнево
  490. Утверждено Советом Губернского колледжа города Похвистнево Протокол № J от 20 621 года
  491. Директор Губернского колледжа городавистнево1. JLC. Пеляк5 о СП *
  492. ПОЛОЖЕНИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Губернский колледж города Похвистнево1. Общие положения.
  493. Педагогический совет (педсовет) главный коллегиальный, законодательно — распорядительный орган управления колледжа.
  494. Педсовет образуют сотрудники колледжа, занятые в образовательной деятельности преподаватели, педагоги дополнительного образования, работники психолого педагогической службы, библиотекарь, администрация колледжа.
  495. Каждый педагог, работающий в колледже, с момента приема на работу до расторжения контракта является членом педсовета.2. Задачи педсовета.
  496. Демократизировать систему управления колледжем.
  497. Разрабатывать, обсуждать и принимать программы, проекты и планы развития образовательного учреждения, в том числе долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные.
  498. Изучать, обобщать результаты деятельности педколлектива (по определенному направлению).
  499. Разрабатывать практические решения, направленные на реализацию целей образовательного учреждения.
  500. Анализировать деятельность всех участников педагогического процесса и всех служб колледжа.
  501. Тематика заседаний включается в годовой план работы колледжа с учетом нерешенных проблем.
  502. Работой педсовета руководит председатель (заместитель директора по образовательной деятельности),
  503. Решения педсовета являются обязательными для всех членов педагогического коллектива и принимаются большинством голосов от числа присутствующих.
  504. Наряду с общим педсоветом могут собираться малые педсоветы (педконсилиумы образовательных программ) для решения вопросов, касающихся только педагогов определенной группы или образовательной программы.
  505. Время, место и повестка дня заседания педсовета сообщаются непозднее чем за две недели до его проведения.
  506. Для проведения каждого педсовета создаются творческие группы, возглавляемые представителем администрации (в зависимости от возникшей проблемы).4. Документы и отчетность.41 .Заседания и решения педсовета протоколируются.
  507. Протоколы заседаний и решений хранятся в делопроизводстве колледжа.
  508. Компетенция и ответственность педсовета.
  509. Обязанности Права Ответственность
  510. Вырабатывать общие подходы к созданию образовательной концепции колледжа 1. Требовать от всех членов педколлектива единства подходов и действий 1. За обоснованность выработанных подходов к образовательному процессу
  511. Оценивать, обобщать и распространять передовой педагогический опыт членов педколлектива 2. Рекомендовать членов педколлектива к награждению 2. За объективную оценку результативности деятельности членов педколлектива
  512. Подводить итоги деятельности колледжа за год 4. Вносить предложения администрации по улучшению деятельности 4. За объективность оценки деятельности всех членов педколлектива колледжа
  513. Контролировать выполнение ранее принятых решений 5. Требовать от администрации колледжа осуществления контроля за реализацией решений педсовета 5. За своевременную реализацию решений педсовета
  514. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
  515. АДМИНИСТРАЦИИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ АДМИНИСТРАЦИИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
  516. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  517. ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ Г. ПОХВИСТНЕВО1. ГКП)446452, Самарская область, г. Похвистнево, ул. Малиновского, 1 ИНН6 379 002 431 ОШНХ92 120 ОКП0 2 085 518 Телефон: (84 656) 2−25−98,2−19−71,2−33−51 Р/С 4 020 281 070 000 013 824)
  518. Факс: (84 656) 2−33−51 E-mail: [email protected] в РКЦ г. Похвистнево БИК 436 550 001. ПОЛОЖЕНИЕ
  519. О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Губернский колледж города Похвистнево
  520. Утверждено Советом Губернского колледжа города Похвистнево Протокол № < от. 2002 года
  521. Директор Губернского колледжа1. Л.С. Пеляк
  522. ПОЛОЖЕНИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ образовательных программ государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Губернский колледж города Похвистнево1. Общие положения
  523. Педагогический консилиум основной коллегиальный орган убавления образовательной программы колледжа.
  524. Педагогический консилиум образуют преподаватели образовательной программы колледжа.
  525. Каждый педагог, работающий в образовательной программе колледжа, с момента приема на работу до расторжения контракта является членом педагогического консилиума.
  526. Задачи педагогического консилиума.
  527. Разрабатывать, обсуждать и принимать программы работы образовательной программы.
  528. Изучать, обобщать результаты деятельности педагогов образовательной программы.
  529. Разрабатывать практические решения, направленные на реализацию целей образовательной программы образовательного учреждения.
  530. Анализировать педагогическую деятельность всех участников педагогического процесса образовательной программы.
  531. Разрабатывать рекомендации по реализации программы развития колледжа.3. Организация деятельности.
  532. Педагогический консилиум проводится не реже одного раза в два месяца.
  533. Тематика заседаний педагогических консилиумов включается в годовой план работы педагогического совета.
  534. Работой педагогического консилиума руководит директор образовательной программы.
  535. Решения педагогического консилиума, являются обязательными для всех членов педагогического коллектива образовательных программ и принимаются большинством голосов от числа присутствующих.
  536. Время, место и повестка дня заседания педагогического консилиума сообщаются не позднее, чем за неделю до его проведения.
  537. Для проведения каждого педагогического консилиума создаются рабочие группы.
  538. На заседаниях педагогического консилиума заслушиваются вопросы организации начала и завершения учебного года, организации промежуточной и итоговой государственной аттестации, организации производственных практик, курсового и дипломного проектирования.
  539. Компетенция и ответственность педагогического консилиума.1. Обязанности
  540. Разрабатывать целевые программы развития образовательной программы.
  541. Обеспечивать реализацию требований Государственных образовательных стандартов по специальностям.
  542. Оценивать, обобщать и распространять рекомендации по реализации основ профессиональной деятельности.
  543. Подводить итоги деятельности образовательной программы за семестр и год.
  544. Контролировать выполнение ранее принятых решений.
  545. Готовить информацию о реализации основной профессиональной образовательной программы в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов для педагогических советов.1. Права
  546. Требовать от всех преподавателей образовательной программы единства подходов и действий.
  547. Ходатайствовать о поощрении студентов за успехи в учёбе и других видах деятельности.
  548. Делать представление администрации к поощрению педагогов образовательной программы.
  549. Заслушивать отчеты студенческих органов самоуправления на заседаниях педагогического консилиума.
  550. Рекомендовать студентов на перевод на следующий учебный год, на другую специальность, на отчисление.
  551. Заседания и решения педагогического консилиума протоколируются.
  552. Протоколы заседаний и решений хранятся в делопроизводстве образовательной программы.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!