Классификация современных педагогических технологий

В настоящее время в современной дидактической литературе представлено несколько классификаций педагогических технологий, каждая из которых обладает своим классификационным признаком.

Первой из них следует назвать классификацию В. Г. Селевко, представленную шестью классификационными группами:

• 1) по уровню применения;
• 2) по философской основе;
• 3) по ведущему фактору психического развития;
• 4) по научной концепции усвоения опыта;
• 5) по ориентации па личностные структуры;
• 6) по характеру содержания и структуры.

Вторая квалификация была предложена В. П. Беспалько, в которой классификационной основой являлся тип организации и управления познавательной деятельностью: классическое лекционное обучение, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств; система «консультант»; обучение с помощью учебной книги; система «малых групп»; компьютерное обучение; система «репетитор»; «программное обучение» .

Следующей значимой классификацией педагогических технологий стала классификация по позиции ребенка в образовательном процессе и отношения к ребенку со стороны взрослых.

• а) авторитарные технологии;
• б) дидакто-центрические технологии;
• в) личностно-ориентированные технологии, которые включают в себя гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.

К этой классификации примыкает другая — по категории обучающихся:

• — массовая (традиционная) школьная технология;
• — технологии продвинутого уровня;
• — технологии компенсирующего обучения;
• — различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
• — технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

Однако наибольшее распространение получили две классификации педагогических технологий:

• 1) по способу, методу и средствам обучения:
  • — догматические;
  • — репродуктивные;
  • — объяснительно-иллюстративные;
  • — программированного обучения;
  • — проблемного обучения;
  • — развивающего и саморазвивающего обучения;
  • — диалогические;
  • — коммуникативные;
  • — игровые;
  • — творческие и др.;
• 2) по направлению модернизации традиционной системы, в том числе и на основе авторских педагогических концепций:
  • а) педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений:
    • — гуманно-личностная технология Ш. ?. Амонашвили;
    • — педагогическая технология преподавания литературы E. Н. Ильина и др.;
  • б) педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
    • — игровые технологии;
    • — проблемное обучение;
    • — технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова и др.;
  • в) педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения:
    • — программированное обучение;
    • — технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, ?. П. Гузик);
    • — технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков);
    • — перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова);
    • — групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко);
    • — компьютерные (информационные) технологии и др.;
  • г) педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала:
    • — укрупнение дидактических единиц (УДЕ) ?. М. Эрдниева;
    • — технология «Диалог культур» В. С. Библера и С. Ю. Курганова;
    • — система «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова;
    • — технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича и др.;
  • д) природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка:
    • — обучение по Л. Н. Толстому;
    • — воспитание грамотности по А. Кушниру;
    • — технология М. Монтсссори и др.;
  • е) альтернативные:
    • — педагогика «Саммерхилла» ;
    • — вальдорфская педагогика Р. Штайнера;
    • — технология свободного труда С. Френе и др.;
  • ж) комплексные политехнологии — авторские школы:
    • — «Школа самоопределения» А. Н. Тубельского;
    • — «Русская школа» И. Ф. Гончарова;
    • — «Адаптивная школа» Е. А. Ямбурга;
    • — «Школа-парк» М. Балабана и др.

В заключение следует заметить, что тема исследования педагогических технологий уже в ближайшее будущее будет приобретать все бо? льшую актуальность в связи с необходимостью каждой из технологий пройти путь модернизации в условиях существенного изменения одного из основных элементов дидактической системы — средств обучения в связи с изменением средств поиска, хранения и производства информации.