Общая характеристика процесса контроля. 
Особенности контроля на современном этапе обучения иностранным языкам

Ключевые понятия: контроль, обучающая функция, развивающая/воспитательная функция, корректирующая функция, стимулирующая функция, функция обратной связи, требования к контролю, виды контроля, входной контроль, текущий контроль, тематический контроль, открытый контроль, самоконтроль, промежуточный контроль, итоговый контроль, формы контроля, индивидуальная форма контроля, фронтальная форма контроля, устная форма контроля, письменная форма контроля, одноязычная форма контроля, двуязычная форма контроля, объект контроля, личностные результаты, метапредметные результаты, предметные результаты, универсальные учебные действия, личностные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.

Формирование иноязычной коммуникативной компетентности учащихся — это процесс постепенного и систематического формирования составляющих ее компетенций, а контроль позволяет выявить уровень сформированное™ иноязычной коммуникативной компетентности учащихся на разных этапах обучения, диагностировать трудности, с которыми могут сталкиваться учащиеся в процессе изучения иностранного языка, проверить эффективность приемов и технологий обучения. Сама структура процесса обучения предполагает эффективное функционирование компонента обратной связи, без которого невозможно регулировать и управлять указанным процессом.

Говоря о понятии «контроль», представляется необходимым определить его цели, функции и требования к проведению, виды и формы, а также объекты контроля на современном этапе обучения иностранным языкам.

Прежде всего, отметим, что контроль на уроках иностранного языка может преследовать различные цели, однако никогда не является самоцелью.

Важно запомнить Контроль позволяет отслеживать выполнение заявленных целей и задач, совершенствовать процесс обучения и корректировать цели и приемы их достижения, заменять малоэффективные приемы более эффективными, определять реальный уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетентности учащихся.

Разработанная система контроля позволяет объективно оценить:

• • учебную деятельность учащихся, являясь при этом дополнительным способом повышения их мотивации;
• • качество обучающей деятельности учителя, эффективность используемых в процессе обучения приемов и методов.

Основные функции заложенной системы контроля во ФГОС и Примерную программу по иностранному языку соотносятся с целями контроля и подразделяются:

• • на обучающую, направленную на приобретение новых знаний, формирование и развитие навыков и умений в процессе выполнения контрольных заданий, позволяющих уточнять, исправлять, обобщать, переосмыслять изученный языковой и речевой материал;
• • диагностирующую, способствующую определению уровня обученности на конкретном этапе обучения и выявлению пробелов овладения языковыми и речевыми навыками и умениями в различных видах речевой деятельности;
• • развивающую/воспитательную, позволяющую развивать у учащихся умения систематически осуществлять самоанализ собственной речевой деятельности;
• • корректирующую/корригирующую, включающую объяснение и демонстрацию верных речевых действий по результатам проведенного контроля, а также корректировку обучающей деятельности преподавателя, применения дифференциации при обучении иностранному языку;
• • обобщающую, реализующуюся посредством выполнения контролирующих упражнений в процессе обобщения и систематизации пройденного за определенный промежуток времени материала;
• • функцию обратной связи, позволяющую преподавателю управлять учебным процессом на основании и с учетом мнения учащихся;
• • стимулирующую, проявляющуюся в активизации учебной деятельности учащихся, в том числе и в форме самостоятельной работы, перед запланированным контролем.

Проведение контроля подчиняется определенным общепедагогическим требованиям, к которым относятся:

• • регулярность проведения контроля, которая важна для воспитания у учащихся необходимости систематической работы над иностранным языком и позволяет учителю управлять процессом формирования иноязычной коммуникативной компетентности;
• • комплексность и всесторонность контроля, предполагающая определение уровня сформированное™ каждой составляющей иноязычной коммуникативной компетентности у каждого учащегося;
• • дифференцированный подход в проведении контроля, проявляющийся в учете трудностей овладения материалом для группы или отдельного учащегося, в выборе методики и формы контроля, адекватных его объекту;
• • объективность контроля, предполагающая наличие установленных и общеизвестных критериев оценки, а также строгое соблюдение этих критериев и минимизацию субъективизма учителя по отношению к ученику;
• • соблюдение воспитательного воздействия оценки, которая оказывает влияние на мотивационную сферу учащихся, поскольку является выражением признания успехов/неуспехов учащегося. Представляется важным дифференцированно использовать оценку как стимул для овладения учащимися иностранным языком, определять разную роль оценки в разных видах контроля.

К основным видам контроля, используемым при обучении иностранному языку и предусмотренным Примерной программой по иностранным языкам, относятся входной, текущий, тематический, открытый, промежуточный и итоговый контроль.

• 1. Входной контроль позволяет сделать стартовый срез и зафиксировать исходный уровень обученности учащихся, а кроме того, сравнить исходный начальный уровень с конечным и измерить прирост знаний, степень сформированное™ навыков, умений, компетенций, проанализировать динамику и эффективность процесса обучения.
• 2. Текущий контроль — самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, призван обеспечивать своевременную обратную связь и способствовать интенсификации учебного процесса.
• 3. Тематический контроль осуществляется по итогам освоения тематического блока учебно-методического комплекса, представляется возможным систематически его проводить в связи с тем, что основным принципом организации учебного материала по иностранному языку является тематический принцип.
• 4. Самоконтроль формирует у учащихся умения контролировать собственную речевую деятельность и выделять трудности в обучении.
• 5. Промежуточный (периодический) контроль проводится с целью проверки овладения учащимися материалом большого объема (например, освоенного за учебную четверть или полугодие) и призван сделать срез и зафиксировать уровень обученности на момент его осуществления, а также определить прирост знаний, навыков, умений и степень сформированное™ компетенций учащихся.
• 6. Итоговый (заключительный) контроль проводится в конце каждого года обучения или по завершении освоения курса иностранного языка и направлен на выявление достигнутого уровня обученности, определение степени сформированное™ иноязычной коммуникативной компетентности учащихся. Итоговый контроль свидетельствует об эффективности программы обучения, выбранного УМК, обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся. В настоящее время итоговый контроль и государственная (итоговая) аттестация учащихся осуществляется в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) по иностранному языку по окончании 9 класса и в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) по иностранному язык}' по окончании 11 класса.

Основное требование к выбору форм контроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем компетенциям, уровень сформированное™ которых они проверяют.

В рамках курса иностранного языка представляется возможным применить следующие формы контроля.

1. Устный контроль позволяет проверить сформированность языковой, речевой, социокультурной и компенсаторной компетенций учащихся; при этом данная форма контроля будет реализована не только в индивидуальной, но и в парной/групповой работе учащихся, а также посредством выполнения проектных заданий с последующей презентацией достигнутых результатов. При устной форме проверки могут возникнуть некоторые трудности фиксации объема высказывания и ошибок, которые могут быть случайными в силу спонтанности речи. В процессе устного контроля можно использовать различные технические средства, например диктофон или возможности цифрового лингафонного кабинета.

Устный контроль может быть фронтальным, индивидуальным и групповым. Фронтальная устная проверка наиболее удобна для текущего контроля и для выявления степени усвоения или автоматизации материала. Для выявления уровня сформированное™ умений в монологической речи, например, может эффективно использоваться индивидуальная форма контроля. Примером данной формы контроля может служить такое задание, как монологическое высказывание с использованием опор (ситуации, изученной темы, вопросов, рисунков). Такое задание используется, в частности, в формате ЕГЭ (раздел «Говорение»). При групповом контроле в беседу вовлекается группа учащихся.

2. Письменный контроль направлен в первую очередь на проверку сформированное™ языковой и речевой компетенций обучающихся, а также позволяет оценить уровень сформированное™ их компенсаторной компетенции и реализуется в индивидуальной форме. К письменной форме контроля относятся различного рода письменные работы.

Выбор формы контроля с точки зрения использования родного языка зависит от цели контроля. Например, ФГОС среднего (полного) общего образования предусматривает необходимость формирования у учащихся 10—11 классов умений перевода с иностранного языка на русский, сформированность которых может быть проконтролирована только в форме двуязычного контроля. То есть при выполнении учащимися контрольного письменного перевода текста с иностранного языка на родной будет использоваться письменная двуязычная форма контроля.

Таким образом, выбор формы и вида контроля во многом зависит от целей, условий проведения и объектов контроля, о которых пойдет речь далее.

Некоторое время назад объектом контроля на уроках иностранного языка являлись языковые навыки и речевые умения учащихся, т. е. определялась степень владения различными видами речевой деятельности. В последние десятилетия произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации, произошел переход от признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе. Другими словами, происходит переход от обучения как преподнесения учителем системы знаний к активной деятельности учащихся с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисцинлинарному (межпредметному) обучению; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

Важно запомнить Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, по прежде всего — на формирование личности учащегося, овладение им универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Рассмотрим личностные и метапредметные результаты как объекты контроля на различных этапах обучения.

На начальной ступени изучения иностранного языка контролируемые личностные результаты включают^[1]:

• • готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
• • сформированность мотивации к обучению и познанию;
• • ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;
• • социальные компетенции, личностные качества;
• • сформированность основ гражданской идентичности.

К метапредметным результатам относятся:

• • умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей;
• • коммуникативные способности, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
• • расширение общего лингвистического кругозора;
• • развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер, формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• • овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК;
• • освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Прокомментируем последнее положение, касающееся освоения учащимися универсальных учебных действий. Прежде всего, приведем их определение: под универсальными учебными действиями будем понимать умение учиться, т. е. способность человека к самосовершенствованию, саморазвитию через усвоение нового социального опыта. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у учащихся универсальных учебных действий на всех этапах обучения.

Важно запомнить К основным видам универсальных учебных действий, выделяемых ФГОС, относятся четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

На средней ступени в ходе изучения иностранного языка учащиеся должны достигнуть следующих личностных результатов^[2]:

• • формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• • формирование коммуникативной компетенции в межкультурпой и межэтнической коммуникации;
• • развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• • формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

К достигаемым метапредметным результатам на данном этапе относятся:

• • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• • развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• • развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку / ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

На старшей ступени изучения иностранного языка будет осуществляться контроль достижения учащимися следующих личностных результатов^[3]:

• • формирование мотивации изучения иностранного языка и стремление к самосовершенствованию в образовательной области иностранного языка;
• • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• • сформированное^ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диаюге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
• • формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• • сформированное™ основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
• • формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• • толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

К достигаемым метапредметным результатам на данном этапе относятся:

• • умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
• • умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
• • владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
• • готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
• • умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• • умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
• • умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
• • владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
• • владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что ФГОС в равной степени ориентирован на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов (последние будут рассмотрены подробнее в следующем параграфе).

Вопросы и задания

• 1. Что из нижеперечисленного НЕ является функцией контроля:
  • а) развивающая функция;
  • б) корректирующая функция;
  • в) дополняющая функция;
  • г) компенсирующая функция;
  • д) обучающая функция;
  • с) воспитательная функция;
  • ж) функция обратной связи;
  • з) стимулирующая функция?
• 2. Распределите контролируемые личностные результаты по различным ступеням обучения:
  • а) готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
  • б) готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию;
  • в) осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
  • г) развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
  • д) стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
  • е) толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
  • ж) осознание себя гражданином своей страны и мира;
  • з) стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
  • и) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
  • к) сформированность мотивации к обучению и познанию,
  • л) сформированность основ гражданской идентичности;
  • м) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
  • н) готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
  • о) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалоге другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
  • п) формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
  • р) формирование мотивации изучения иностранного языка и стремление к самосовершенствованию в образовательной области иностранного языка;
  • с) формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности.
• 3. Распределите контролируемые метапредметные результаты по различным ступеням обучения:
  • а) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения;
  • б) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
  • в) способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
  • г) владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
  • д) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
  • е) коммуникативные способности, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
  • ж) овладение умением координированной работы с разными компонентами У МК;
  • з) освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
  • и) осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
  • к) развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
  • л) развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
  • м) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;
  • н) формирование мотивации к изучению иностранного языка;
  • о) развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку / ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
  • и) развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
  • р) расширение общего лингвистического кругозора;
  • с) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
  • т) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
  • у) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
  • ф) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
  • х) умение использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
  • ц) умение выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
  • ч) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
  • ш) умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей.
• 4. Как может быть проконтролировано средствами иностранного языка — достижение учащимися личностных и метапредметиых результатов? Проиллюстрируйте примерами.
• 5. Соотнесите функции контроля с видами контроля. Какую роль играет каждый из видов контроля и какова его функция?
• 6. Перечислите особенности контроля на занятиях по иностранному языку.
• 7. Приведите примеры заданий, которые могут быть предложены учащимся для проведения различных видов контроля. Заполните таблицу.

8. Разработайте задания с целью контроля уровня сформированности страноведческих знаний у учащихся старших классов.

Список рекомендуемой литературы

• 1. Лсмолову А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. — М.: Просвещение, 2011.
• 2. Воробьев, И. Л. Текущий учет знаний учащихся па уроках иностранного языка / И. Л. Воробьев // Иностранные языки в школе. — 2010. — № 8. — С. 90—93.
• 3. Галъскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика/ II. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М.: Академия, 2013.
• 4. Плотникова, И. Н. Результаты контрольных работ по английскому языку в III—IV классах: предметный и метапредметный аспекты / Н. Н. Плотникова // Иностранные языки в школе. — 2015. — № 5. — С. 37—45.
• 5. Соловова, Е. Н. Чтение в составе универсальных учебных действий: позиции ФГОС и традиционной методики обучения иностранным языкам / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. — 2014. — № 4. — С. 2—15.
• 6. Цветкова, 3. М. Некоторые вопросы контроля и учета / 3. М. Цветкова // Иностранные языки в школе. — 2011. — № 4. — С. 3—8.
• 7. Шамов, А. Н. Методика обучения иностранным языкам: теоретический курс: учеб, пособие / А. И. Шамов. — Н. Новгород: Изд-во ИГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2012.
• 8. Щукин, А. Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы) / А. Н. Щукин. — М.: ВК, 2012.

• [1] См.: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования: стандарты второго поколения / под ред. Н. В. Гончаровой. М.: Просвещение,
• [2] См.: Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)общего образования: стандарты второго поколения / под ред. И. А. Сафроновой. М.: Просвещение, 2014.
• [3] См.: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: стандарты второго поколения.