Принципы обучения. 
Педагогика

Закономерности процесса обучения, как мы уже обратили внимание, — это объективные тенденции, которые действуют независимо от того, знает ли конкретный учитель об их существовании. Именно поэтому развивающее и воспитывающее влияние обучения может оказаться положительным или отрицательным.

В свою очередь принципы обучения формулируются педагогами-теоретиками, иногда опытными творческими методистами и учителями-новагорами.

Принципы обучения — это теоретические положения, которые декларируют своеобразные нормы «дидактического поведения», соблюдение которых дает возможность достичь цели обучения с учетом его известных закономерностей.

Принципы обучения имеют свою историю в педагогической науке. Впервые дидактические принципы провозгласил Коменский. Он отстаивал идею о том, что процесс обучения закономерно имеет природосообразный характер. Как и все в природе, обучение, считал Коменский, проходит три строго последовательные ступени: «начало», «продолжение», «конец». Даже житейский взгляд на мир мог найти подтверждение такой последовательности в движении светового дня от восхода, к полудню и к закату, в росте цветка, в этапах жизни человека. Коменский настаивал на том, что и процесс обучения объективно протекает также и включает:

• — «начало» — ступень ощущения, где действуют органы чувств;
• — «продолжение» — ступень осмысления, где в работу вступает разум;
• — «конец» — ступень упражнений.

Дидактические принципы системы Коменского прямо указывали, как строить такое закономерно природосообразное обучение.

Первый принцип его дидактики — наглядность («золотое правило дидактики»). Наглядность, конечно, использовалась в обучении уже с древних времен, но только как метод, т. е. отдельные учителя по своей воле и разумению, когда хотели что-либо пояснить ученикам, могли обратить их внимание, например, на летящих птиц или на часы городской ратуши. У Коменского наглядность возведена в принцип; и это значит, что если любой учитель, в любой школе, на уроке по своему предмету хочет научить учеников, он должен сначала дать «пищу» их органам чувств, вызвать ощущение, создать наглядные образы в их сознании раньше словесных знаний.

Второй принцип дидактики Коменского — принцип сознательности и активности ученика в процессе обучения. Этот принцип требует от учителя того, чтобы он обязательно добивался от учеников понимания, прежде чем материал будет подлежать заучиванию. Не бессмысленная зубрежка и механическое повторение, а активное размышление над изучаемым является основой для достижения истинного знания.

Третий дидактический принцип Коменского — принцип упражнения. Он утверждал, что все, что понято учеником, должно быть закреплено в его памяти, в речи и в практических действиях. По-настоящему прочным может стать только то знание, в котором ученик многократно упражнялся.

Наконец, четвертый принцип дидактики Коменского — принцип последовательности и систематичности обучения. Он считал, что в обучении, как и в природе, должен царить порядок: обучение должно начинаться своевременно, основное содержание обучения следует четко распределить по годам обучения и предметам, определить занятия на каждый учебный день и каждый урок. Темн обучения Коменский советовал избирать неторопливый, чтобы все изучалось последовательно от начала до завершения, и чтобы все последующее основывалось на предыдущем, учебный материал следует выстраивать от более общего к более частному, от более легкого к более трудному, от известного детям к неизвестному.

Эти дидактические принципы «работали» в практике обучения не одно столетие. Каждое новое поколение дидактов-теоретиков и учителей-практиков развивало их, углубляло, конкретизировало применительно к особенностям своего времени.

Как строится современная система дидактических принципов? Как она реализует сегодняшние цели обучения и сегодняшний уровень понимания закономерностей процесса обучения?

Законы логики требуют рассмотрения каждого принципа обучения отдельно, чтобы понять его суть и природу. Но при этом следует помнить, что все дидактические принципы, о которых далее пойдет речь, существуют только во взаимосвязи друг с другом. Так образуется система дидактических принципов, где закономерности обучения, выполняя свою системообразующую функцию, как бы «удерживают» принципы во взаимосвязи.

В современных концепциях образования ясно определено, что не ученик приспосабливается к системе обучения, а система обучения строится таким образом, чтобы учесть основные запросы развивающейся и воспитывающейся личности: стремление реализовать себя в познании, общении и практической деятельности, раскрыть свои природные свойства и способности, утвердиться в главных жизненных ценностях.

Важно также обратить внимание на то, что все дидактические принципы, выстраиваясь в систему, соотносятся с целями, содержанием, формами и способами обучения. Именно поэтому, в первую очередь, принципы выражают сущность дидактической концепции — они декларируют и диктуют: каким должно быть содержание обучения, как построить систему методов, какие формы педагогического взаимодействия предпочесть.