Особенности содержания программ Государственного ученого совета

В первые годы советской власти остро стал вопрос реформирования системы народного образования. В Декрете Совнаркома от 26.06.1918 года была провозглашена единая система народного образования, и все виды общеобразовательных учебных заведений реорганизованы в единую трудовую школу (ЕТШ). На 1-м съезде учителей в 1918 году было заявлено, что в условиях диктатуры пролетариата школа должна быть подчинена интересам классовой борьбы и стать средством партийного воспитания подрастающего поколения.

К разработке первых советских программ по естествознанию были подключены различные группы методистов-естествснников. Среди них авторский коллектив, в который вошли такие педагоги, как В. М. Шимкевич, В. А. Вагнер, Б. Е. Райков, В. А. Герд, Г. Н. Боч. В основу созданных ими в 1919 году программ были положены учебные планы прогрессивных учебных заведений Петрограда — Лесного и Тенишсвского коммерческих училищ.

В программах была представлена традиционная структура школьных курсов естествознания, содержание которых включало систему научно обоснованных биологических знаний. Большое внимание уделялось проведению демонстрационных опытов, организации исследовательских работ и школьных экскурсий. В программах петроградских методистов были задействованы передовые идеи дореволюционной школы. В 1919 году Комиссариатом просвещения была утверждена примерная программа по естествознанию. Однако в ней с точки зрения идеологии нового государства были выявлены существенные недостатки, проявившиеся в аполитичности и «отсутствии связи с социалистическим строительством».

Более широкое распространение по идейно-политическим соображениям в 1920;х годах приобрели программы по естествознанию, разработанные научно-педагогической секцией Государственного ученого совета (ГУСа), который был создан как главный методический центр страны в 1921 году. Народным комиссариатом просвещения были утверждены программы по естествознанию в 1923 и 1927 годах. Они создавались для двух типов школ: фабрично-заводских семилеток (ФЗС) и школ колхозной молодежи (ШКМ).

Отличительными особенностями этих программ было отсутствие отдельных школьных предметов, в том числе естественнонаучного цикла, и комплексный характер изучаемых тем. Комплексные темы включали три основных элемента знаний: о природе, обществе, труде. При этом предметы и явления окружающей действительности были объединены вокруг ведущей идеи темы. Например, ведущей задачей комплексной темы «Рационализация и охрана труда» для седьмого класса ФЗС было названо формирование знаний и умений, создающих базу для повышения производительности труда. Исходя из этого, в программу были включены следующие вопросы:

• — механика движения человеческого тела (знакомство с рабочими движениями, методы изучений рабочих движений, положение тела при работе);
• — двигательный аппарат человеческого тела и его работа (части тела организма, участвующие в работе, сочленение костей, строение и состав костей, мышцы, их свойства и роль в движении);
• — энергетика труда (источники энергии организма, измерение работы, производимой организмом, питание и работа, изменения в организме человека, происходящие под влиянием работы);
• — нервная система и се роль в организме (общий план строения нервной системы и работа ее частей, органы чувств (анализаторы), условные рефлексы человека, вегетативная нервная система, мозг и рабочие движения);
• — физиологические основы рационализации и охраны труда (рационализация и охрана труда в СССР и капиталистических странах, экономия рабочих движений и времени, правильное чередование труда и отдыха, профессиональные вредности и борьба с ними, общее благоустройство фабрик и заводов, оздоровление и рационализация быта, социалистическое соревнование и ударничество — мощный рычаг в повышении производительности труда).

Биологические сведения, предлагаемые для усвоения учащимися, имели явный производственный перекос, то есть в первую очередь изучались те вопросы биологии, которые могли быть полезными для освоения природы в целях развития сельского хозяйства и промышленности (основы садоводства, огородничества, животноводства, гигиены производственного труда и быта и др.).

Биологические знания вводились в учебном процессе разрознено и бессистемно, а в рамках одной комплексной темы могли одновременно изучаться элементы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены труда человека. Например, содержание темы «Охрана материнства и младенчества» предполагало изучение особенностей размножения цветковых растений, рыб, оплодотворения и развития зародыша человека, гигиены беременности, а также значения влияния желез внутренней секреции на рост и развитие человека. Все разнообразие биологического материала было направлено на раскрытие различных сторон трудовой деятельности человека.

Для реализации программ ГУСа на практике были выпущены рабочие книги по естествознанию для каждого года обучения. Они заменили школьные учебники, которые в школах уже нс использовались. Это объяснялось тем, что в учебнике даются готовые знания, и ученик при работе с ним вынужден занимать пассивную позицию. Рабочие книги были направлены на самостоятельное освоение материала. В них нашли отражение комплексные темы (их было 3−5 в течение учебного года), которые включали статьи, предполагали выполнение учениками практических работ и самостоятельных заданий, содержали перечень экскурсий и иллюстрации.

Титульный лист Рабочей книги по естествознанию для 7-го года ФЗС под редакцией Н. Л. Гербильского и В. Г. Поташниковой Работа над темой предполагала обязательные экскурсии в природу, в музеи, на заводы, фабрики, в колхозы и совхозы, проведение лабораторных занятий. Существенное внимание уделялось краеведческому материалу — особенностям сельского хозяйства и промышленности в данной местности. Например, при изучении темы «Жизнь земного шара» проводилась геологическая экскурсия, в качестве самостоятельных заданий предполагалось изучение различных строительных материалов, составление коллекций горных пород и окаменелостей, обнаружение извести в горных породах. Предлагались следующие темы практических работ: «Определение горных пород», «Породы органического происхождения», «Действие смены температуры на стекло», «Разрушение гранита» и др. Кроме того, тематика практических комплексов существенно различалась для сельских и городских школ.

Содержание комплексных тем носило ярко выраженный идейнополитический характер. Все их содержание пронизывали идеи коммунистического и интернационального воспитания, антирелигиозной пропаганды, рассматривались проблемы борьбы за повышение урожайности и производительности труда, укрепления обороноспособности страны и др.

Важной особенностью содержания естествознания в это время стало включение обширного материала по дарвинизму. Тема «Основы эволюционного учения» являлась заключительной и изучалась в седьмом классе. Считалось, что эта тема имеет решающее значение для развития диалектико-материалистического мировоззрения учащихся, то есть обладает не только образовательным, но и мощным воспитательным потенциалом. Эволюционный материал был впервые помещен в специальный раздел учебной книги. Подробно рассматривалась сущность эволюционного учения Ч. Дарвина, давалась оценка ламаркизму, в этой связи детально изучались вопросы селекции хозяйственно значимых культурных растений и животных, а также происхождение жизни на земле и основные этапы антропогенеза.

Обучение по комплексной системе предполагало преимущественное применение «исследовательского метода», который активно пропагандировал Б. Е. Райков. По его мнению, «исследовательский метод — метод умозаключений от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». Б. Е. Райков различал следующие отдельные стадии, которыми характеризуется всякое мышление: «наблюдение и постановка вопросов —> построение предположительных решений —> исследование предположительных решений и выбор одного из них как наиболее вероятного -» проверка гипотезы и окончательное ее утверждение". Сущность данного метода состояла в том, что учащиеся не получали знания в готовом виде, а в ходе работы с предложенным материалом самостоятельно приходили к выводам и обобщениям. Таким образом, «исследовательский метод» предполагал органи;

Формы и методы преподавания естествознания зацию самостоятельной деятельности учащихся, направленной на осознание и понимание явлений окружающей действительности.

Следующим шагом стал переход на обучение по «метолу проектов» и Дальтон-плана. При изучении каждой темы сначала разрабатывался план работы, затем ученический коллектив делился на бригады, каждая из которых выполняла определенную часть проекта. Перечень выполняемых работ составлялся в виде договора, задания на месяц, указывающего весь объем учебных действий. Для фиксации выполненных заданий заполнялись особые графики. Занятия проводились в классах-лабораториях, где были собраны необходимые пособия и оборудование. Функции учителя сводились лишь к оказанию консультационной помощи в том случае, если ученик обращался к нему за советом.

Основной задачей такого подхода к организации обучения являлось развития самостоятельности, чувства ответственности, интереса к процессу получения новых знаний. При этом процесс приобретения знаний учащимися носил бессистемный и лоскутный характер, отсутствовали должный контроль и необходимые средства обучения, что еще больше снижали качество естественнонаучного образования. После окончания работы по проекту происходило обсуждение итогов участниками группы, обобщение полученного опыта.

Особенностью «метода проектов» являлось создание в качестве конечного результата обучения конкретных практически значимых продуктов. Например, комплексная тема «Поможем снабжению рабочих нашего завода мясными продуктами» в пятом классе ФЗС предполагала изучение следующих вопросов: строительство пригородных колхозов и совхозов; строение и приемы выращивания кроликов; особенности строения свиньи и особенности свиноводства; строение птиц, породы кур и условия разведения цыплят. Данные знания были ориентированы на формирование у школьников навыков по выращиванию домашних животных мясных пород и уходу за ними. В качестве результата работы над темой предъявлялись выращенные учащимися хозяйственно значимые животные в кролиководческих, свиноводческих и птицеводческих хозяйствах.

В этот период повсеместно стали создаваться пришкольные участки и сады. Это были самые разнообразные формы — примитивные школьные огороды, ботанические садики, участки «детских колхозов», учхозы и т. д. Их основным назначением было содействие развитию у школьников практических умений по постановке опытов, заготовке натурального материала и трудовое воспитание, а также снабжение школ сельскохозяйственной продукцией.

Первые учебные сады создавались еще во второй половине XIX века. Например, А. Я. Гсрд в воспитательных целях организовал учебный сад в Санкт-Петербурге при колонии малолетних преступников. Н. М. Раевский в своем учебнике по ботанике рекомендовал создание школьного сада и организовал ботанический сад при Псковском реальном училище.

Н. П. Житовский организовал в 1882 году школьный сад при педагогическом музее военно-учебных заведений в Петербурге. Этот сад был предназначен для экскурсий учеников и учителей Петербурга.

Система обучения естествознанию по комплексным программам была направлена на формирование у учащихся преимущественно агрономических знаний и умений, привитие коммунистических, трудовых и антирелигиозных идеалов. По сути, комплексные программы являлись обоснованием для привлечения школьников к трудовому участию в восстановлении и развитии сельского хозяйства и промышленности страны. Это привело к тому, что обучение в школе перестало решать задачи формирования у учащихся системных научных знаний. Такая ситуация обусловила невозможность продолжения обучения выпускников в системе профессионального образования. Для восполнения пробелов в знаниях абитуриентов при техникумах и вузах были организованы рабочие факультеты.

Основными направлениями развития методики преподавания естествознания в послереволюционный период стали следующие:

• — бурное развитие экскурсионного дела;
• — зарождение и развитие юннатского движения;
• — отрицание урока в качестве основной формы обучения биологии;
• — поиск новых содержательных и ценностно-смысловых ориентиров школьного естественнонаучного образования, обусловленных требованиями времени;
• — создание комплексных учебных тем;
• — применение «метода проектов» как ведущего метода обучения естествознанию.

Вопросы для закрепления теоретического материала и задания для самостоятельной работы студентов:

• 1. В чем причина бурного развития экскурсионного дела в первые годы советской власти? Какова сущность «экскурсионного метода»?
• 2. Каковы особенности содержания школьного естествознания согласно программам ГУСа?
• 3. В чем заключаются достоинства и недостатки преподавания естествознания по комплексным программам?
• 4. Какие методы обучения преимущественно применялись в данный период? Какая современная образовательная технология произошла от специфических методов обучения естествознанию по программам ГУСа?
• 5. Проанализируйте учебную программу и рабочую книгу по естествознанию (1923;1930 годов). Выясните, какие комплексные темы предлагались учащимся для изучения. Определите структуру и основные содержательные компоненты комплексов. Раскройте воспитательный потенциал содержания учебных комплексных тем.