Образование и педагогика эпохи просвещения эволюция системы образования в xix веке

В результате изучения данной главы студент должен:

знать

• • основные тенденции развития всемирного историко-педагогического процесса изучаемого периода;
• • возникновение и развитие педагогических систем: Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, Ф. В. А. Фребеля и И. Ф. Гербарта и др.;

уметь

• • ориентироваться в педагогических концепциях и применять на практике полученные знания;
• • проводить сравнительный историко-педагогический анализ становления и развития систем образования в разных странах;

владеть

• • важнейшими научными основами концепций западноевропейского образования и педагогической мысли;
• • основными методами историко-педагогического исследования и использования творческого наследия выдающихся деятелей изучаемого периода.

В XVIII в. на развитие европейского образования оказывали влияние различные философские теории, среди них важное место занимал реализм, уходивший корнями в идеи Яна Амоса Коменского. Все большее число родителей стали требовать практического образования для своих сыновей. Родители надеялись подготовить своих сыновей к меняющейся экономике при помощи изучения математики и современных языков, а не латыни. Важным фактором стал пиетизм немецких богословов Филиппа Якоба Шпейера (1635—1705) и Августа Германа Франке (1663—1727). Эпоха Просвещения стала мощной тенденцией рационалистического и гуманитарного движения, что лучше всего представлено в педагогических взглядах Джона Локка, Дени Дидро, Жан-Жака Руссо.