Средства и формы воспитания

Нравственное воспитание младшего школьника происходит прежде всего в процессе учебной деятельности — главном виде деятельности в школе. Так, на уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои действия с действиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий особенно ловок, изящен, отлично владеет своим телом, движениями, четвертый особенно восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности ребенка проявляются прежде всего в учебном процессе, когда каждый ребенок в какой-то области становится более знающим и умеющим.

Во внеклассной работе большие возможности для нравственного воспитания открываются в процессе игры, занятиях клубного типа, совместного труда по уборке помещения, подготовке к праздникам и т. п.

Пример

Формы нравственного воспитания.

Правила как средство воспитания младшего школьника

Представим методику использования правил воспитания этического сознания и расширения опыта нравственного поведения детей.

Правило — это требование, в котором в краткой форме сформулирована моральная норма относительно различных сторон жизни детей. Особенность использования Правил в начальном звене образования состоит в том, что они денонсируются в виде поведенческих рецептов: «Делай так-то и так-то». В основе этой методики лежит следующий механизм. Правильно выполненное действие одобряется; одобрение вызывает чувство удовлетворения; положительные эмоции, связанные с достижением успеха, обычно способствуют повышению уровня выполнения деятельности, в результате которой эти эмоции возникли. Повторяя выполнение правил раз за разом, ребенок обретает привычное поведение.

Методика использования правил в нравственном воспитании школьников состоит в следующем.

• 1. Учитель отбирает группу правил, с которыми предполагает познакомить школьников. При этом он соблюдает следующие принципы:
  • • возрастосообразность;
  • • культуросообразность;
  • • последовательность.

Норму недостаточно лишь сформулировать и предъявить ребенку в качестве требования. Ее нужно конкретизировать и облечь в понятную для ребенка формулу.

• 2. Школьники знакомятся с выбранной и предъявленной им педагогом группой правил поведения, в которых фиксируется социально одобряемая норма. Под руководством учителя они обсуждают их, рассматривают примеры, уясняют, где и когда следует использовать правила.
• 3. Учитель обогащает учебную и внеучебную жизнь детей педагогически продуманными ситуациями, в которых эти правила востребованы. Подводя итог урока или внеурочного занятия, учитель обращает внимание детей на удачное или неудачное следование отрабатываемой группе правил. При этом важно:
  • • требовать обязательного соблюдения правила от всех;
  • • фиксировать внимание детей на случаях выполнения и невыполнения правила;
  • • учителю и родителям самим следовать данным правилам.
• 4. В процессе отработки правил учитель помогает каждому школьнику выбрать для себя приемлемую индивидуальную форму следования правилу (сформулировать и разучить формулу вежливого обращения, разработать алгоритм действий и т. п.). По мере накопления опыта реализации правил учитель помогает школьникам прийти к самостоятельным выводам, выявить приемы соблюдения правил в конкретных случаях, выработать индивидуальный стиль следования правилу, определить степень комфортности и т. п.
• 5. Отработку группы правил желательно подытожить на классном часе. В содержание классного часа можно включить следующие процедуры:
  • • беседу по поводу конкретного случая из жизни класса;
  • • просмотр видеоролика (из жизни класса);
  • • обсуждение книги или фильма;
  • • экскурсию;
  • • коллективное творческое дело и другие процедуры в логике изучаемых правил.
• 6. Когда группа предъявленных правил отработана и дети приобрели навык соблюдения данных правил, учитель может переходить к разъяснению следующей группы правил.

В 1-м классе школьники знакомятся с правилами для учащихся. Правила для них достаточно просты и очень конкретны. В последующих классах возможны более сложные правила, касающиеся вопросов социальной ответственности, доброжелательности, честности, справедливости, межличностных отношений и др. Правила предъявляются группами, по 3−4 правила, несколько раз в год.

Перечислим группы правил для начальной школы.

• • Общие правила для первоклассников (они могут называться по-разному: Устав первоклассника, Кодекс учащегося N-й школы и т. п.).
• • Правила поведения в столовой, театре, библиотеке, лесу, на пикнике, экскурсии по городу, экскурсии в музее, в зоопарке.
• • Правила поведения на дорогах (правила дорожного движения, правила пешехода).
• • Правила групповой работы на уроках.
• • Правила техники безопасности (в кружке).
• • Правила вежливости.
• • Правила честной игры (взаимоотношений во время игр на переменах и прогулках).
• • Держи слово и обещание.
• • Правила доброжелательности.
• • Правила сотрудничества на уроке.
• • Правила проектной (коллективной творческой) работы.
• • Правила товарищества.
• • Правила справедливости и др.

Примеры

I. Правила честной игры и соревнований.

• 1. Узнай правила игры и не нарушай их.
• 2. Соревнование должно быть только честным, иначе победа неинтересна.
• 3. Не радуйся, когда другие проигрывают.
• 4. Обидно, когда проигрываешь ты, но не падай духом.
• 5. Не злись на того, кто победил, порадуйся за него и поздравь. В следующий раз победишь ты.

II. Правила поведения первоклассника на уроке.

• 1. Когда в класс входит взрослый, нужно встать рядом со своей партой.
• 2. Сесть можно только с разрешения учителя.
• 3. Если хочешь о чем-то спросить у учителя, подними руку.
• 4. Если знаешь ответ на вопрос учителя, не кричи, а подними руку. Отвечать можно только с разрешения учителя.