Праздник знаний и творчества (творческий отчет) (автор — В. А. Караковский)

Этот праздник может быть проведен в масштабах всей школы, параллели классов, в одном классе. В нем могут участвовать дети всех возрастов. По времени продолжается один день или более. По сути, праздник — это творческий отчет коллектива (ов) классов и творческих объединений и отдельных учащихся за определенный период времени (чаще — за учебный год). Целесообразно, чтобы праздник стал традиционным (ключевым) делом коллектива.

В процессе использования технологии можно выделить три этапа: подготовительный, проведения праздника и заключительный, этап подведения итогов.

Подготовительный этап — самый продолжительный по времени и длится, по сути, целый год — от одного праздника до другого. К нему учащиеся готовятся в процессе занятий в классе и творческих объединениях. Деятельность учителей-предметников и руководителей клубов, кружков, секций тесно взаимосвязана и направлена на развитие познавательных интересов школьников, их творческих способностей. Этому могут способствовать разработка и последующая реализация интегрированных программ. В них четко прописываются «функциональные обязанности» педагогов основного и дополнительного образования.

К празднику коллективы классов, творческих объединений, отдельные учащиеся готовят выставки, художественные выступления, выпускают газеты, рукописные журналы и сборники печатных работ, пишут рефераты и отчеты по научным исследованиям и др. На некоторое время школа (или отдельные ее структурные подразделения) превращаются в творческий центр, в котором проводятся выставки, конференции, организуются литературные концерты и дискуссии. На праздник приглашаются друзья школы (класса), известные люди города или района.

Этап проведения праздника может быть организован поразному, но и здесь стоит поддерживать некоторые традиции. Так, целесообразно проводить коллективное дело по возрастным группам (младшие школьники, подростки, старшеклассники). При этом старшие выступают одними из организаторов и консультантов в подготовке КТД для младших учащихся. Педагоги выступают не только в роли руководителей, но и рядовых участников. Одно из коллективных творческих дел стоит провести как массовую акцию (театрализованное представление, «Путешествие в Читай-город», «Робинзонада», научно-практическая конференция и др.). Очевидно, что во время их школьники покажут, чему они научились на уроках, но сделано это будет в нетрадиционной, творческой форме, более характерной для системы дополнительного образования.

Другое направление организации деятельности детей — творческие конкурсы. Их должно быть достаточно много; они разнообразны по содержанию и способам организации: от математиков и химиков до любителей военной игрушки и знатоков мультфильмов, от филателистов и знатоков дорожного движения до музыкантов и шахматистов. Главное — каждый должен иметь возможность выбрать себе дело по душе и суметь проявить себя и самоутвердиться среди сверстников.

Праздник знаний и творчества непременно должен завершиться анализом, важным и для коллектива класса, клубного объединения, школы в целом, и для каждого учащегося в отдельности, прежде всего для определения дальнейшей перспективы своего творческого развития.

Интегративные образовательные экспедиции. В течение шести лет в Вятской гуманитарной гимназии (г. Киров) реализуется проект «Диалоги о России» (авторы — В. В. Вологжанина, Е. О. Галицких). Главная идея проекта — создание системы интегративных образовательных экспедиций (ИОЭ) по историкокультурным и литературным местам России, в ходе которых происходит знакомство с памятниками живописи, архитектуры, скульптуры и зодчества, дворцовой, усадебной и парковой архитектурой. Экспедиции способствуют духовно-нравственному, эмоционально-ценностному развитию личности и воспитанию «чувства Родины» у ее участников.

Основой для определения тематики и маршрутов интегративных образовательных экспедиций стали учебные программы по курсам русской литературы и эстетики, а также возрастные и психологические особенности обучающихся в основной и средней (полной) общих школах.

Система интегративных образовательных экспедиций в эстетическом образовании гимназистов Вятской гуманитарной гимназии предполагает возможность выбора маршрута в зависимости от запросов гимназистов и их родителей, а также рабочих учебных программ учителей литературы и эстетики. За пять лет были разработаны и апробированы 12 маршрутов: «Духовный храм земли Вятской» (5 класс); «Васнецовская Русь», «Купеческая слобода» (6 класс); «Древняя Русь» (7 класс); «Пушкинские места России» (8 класс); «Болдинская осень», «Москва 1-ой половины XIX века» (9 класс); «Дворянские усадьбы 2-ой половины XIX века», «Москва 2-ой половины XIX века», «Петербург XIX века» (10 класс); «Москва XX века», «Петербург XX века» (11 класс).

В реализации данного проекта принимают участие гимназисты 5—11-х классов и учителя литературы, эстетики, истории, классные воспитатели гимназии. В организации интегративных образовательных экспедиций выделяют следующие этапы.

I этап — подготовительный, он включает в себя изучение эпохи, знакомство с биографией писателей, художников и их творческим наследием. Реализация этого этапа предполагает подготовку и проведение учащимися совместно с учителем «заочной экскурсии». Уже на этом этапе учащиеся делают свои маленькие «открытия» и делятся ими со своими одноклассниками. Рождается активное внутреннее стремление к познанию нового, которое воплощается в желании школьника увидеть своими глазами литературные, культурные, исторические места России, связанные с жизнью и творчеством выдающихся соотечественников.

Участники предстоящей экспедиции составляют ее проект, определяют индивидуальные (или групповые) исследовательские задания. Учитель литературы проводит мастерскую построения знаний по разработанному маршруту.

II этап — экспедиционный, это само путешествие во времени и пространстве, оно включает сбор необходимых для выполнения проекта материалов, впечатлений, наблюдений, переживаний. Этот этап осуществляется «здесь и сейчас».

III этап — исследовательский, на этом этапе происходит обобщение, систематизация и оформление материалов, собранных в ИОЭ, выполнение заданий экспедиции, написание учебноисследовательской работы, подготовка к их публичной защите. Кроме того, после возвращения из интегративной образовательной экспедиции может быть организована работа спецсеминара, занятия которого обобщают, расширяют и углубляют какойлибо аспект экспедиции.

IV этап — рефлексивный, где каждый участник ИОЭ (и педагог, и гимназист) оценивает личную значимость данной экспедиции и выполненной проектной работы.

Коммуникативно-деятельностный результат интегративных образовательных экспедиций заключается в разработке и проведении ее участниками часов общения в других классах, «заочных экскурсий» для тех, кто не принимал участия в экспедиции. Кроме того, ее участники выступают соавторами уроков литературы, эстетики, истории при изучении тех программных тем, которые были освоены в процессе экспедиций.

Интегративные образовательные экспедиции знакомят гимназистов с творческим наследием художников, архитекторов, скульпторов, стимулируют литературное творчество участников экспедиций. Их творческим результатом являются многочисленные работы, которые начинают создаваться непосредственно во время экспедиций в виде путевых дневников, в которых в разных формах (путевые заметки, эссе, рассказы, рисунки) находит свое воплощение то, что увидели, узнали, запомнили (факты), что поразило, удивило, восхитило (эмоции). После возвращения из экспедиции материалы путевых дневников дорабатываются и презентуются на общей рефлексии. Итогом этой работы становится выпуск фото-буклета об экспедиции, макет которого разрабатывается гимназистами совместно с организаторами экспедиции и включает в себя наряду с фотоматериалом исторические, литературные комментарии и творческие работы гимназистов и учителей. Анализ путевых дневников каждого, а также итоговых фото-буклетов разных лет позволяет проследить динамику личностного и творческого роста гимназиста.

Традиционными также являются творческие отчеты об экспедиции в разных жанрах, которые представляются всему гимназическому сообществу через публикации в многотиражной гимназической газете «Long Live, Gymnasia'.» и на страницах традиционной книги о выпускниках «Нам альма-матер — Вятская гимназия».

Еще одним творческим продуктом является оформление и постоянное пополнение стационарными стендами учебного кабинета «Диалоги о России», создание буклетов для кабинета русской литературы «Васнецовская Русь», «Пушкинские места России», «Спасское-Лутовиново — усадьба И. С. Тургенева», «Ясная Поляна в жизни Л. Н. Толстого», «Литературный Петербург», «Все в Москве пропитано стихами…».