Практическая работа по подготовке детей к школе с целью их успешной адаптации

Практическая работа проводилась в подготовительной к школе группе. В группе 19 человек (14 девочек и 5 мальчиков).

Цель исследования определила необходимость решения следующих задач работы:

• — определить исходный уровень готовности старших дошкольников к обучению в школе (констатирующий этап);
• — реализовать в образовательном процессе ДОУ систему предшкольной подготовки «Хочу всё знать» (формирующий этап);
• — проанализировать эффективность предлагаемой системы и выявить степень продвижения старших дошкольников по степени готовности к школьному обучению (контрольный этап).

На констатирующем этапе нас интересовал уровень подготовки детей 6−7 лет к школе. В соответствии с этим нами отбирались известные в литературе методики, отражающие принцип дифференциации умственного развития детей и выявляющие не конкретные знания, а уровень умственных способностей, определяемый применением ряда мыслительных операций: например, для диагностики уровня конвергентного продуктивного мышления у детей в качестве исходного материала использовались переработанные методики Г. Айзенка, а для диагностики дивергентного мышления — методики Дж. Гилфорда.

Тест № 1. Определение уровня умственной работоспособности. Его содержание: за определенное время дети должны найти и отметить в последовательности повторяющиеся геометрические фигуры — те, которые совершенно идентичны предлагающимся образцам (см. приложение 4).

При измерении умственной работоспособности подсчитывается количество фигурок, которые следовало, согласно заданию, зачеркнуть и не зачеркнуть. За каждую правильную операцию начисляется 1 балл.

Одновременно подсчитывается и количество допущенных ошибок, то есть неправильно зачеркнутые фигурки и неправильно незачеркнутые. Чем больше правильных операций, чем меньше допущенных ошибок, тем выше уровень умственных способностей ребёнка и внимательности. Особые случаи представляют ситуации, когда ребёнок зачеркивает подряд все кружки без разбора или же зачеркивает кружки «вразнобой», то есть не по строчкам, а в случайных местах. Такая работа не засчитывается, и детям, кто выполнил задание указанным способом, предоставляется возможность выполнить тест ещё раз. При обработке результатов теста учитываются все кружки вплоть до перечеркнутого. Перечеркнутыми считаются кружки, которые имеют черточку внутри кружка или на линии окружности.

По результатам этого теста 8 детей показали высокий уровень, 5- средний, 6 детей — низкий.

Тест № 2. Определение уровня развития зрительной опосредованной памяти. Его содержание: дети в течение 5 минут должны изучить различные изображения, расположенные парами в определенном порядке, запомнить их и постараться воспроизвести (см. приложение 4).

При обработке тестового рисунка за каждый правильно воспроизведенный знак соответствующей фигурки засчитывается 1 балл. Максимальный результат, которого дети могут достичь при выполнении теста, равен 20 баллам.

При оценке ответов во внимание берётся только правильное решение; аккуратность воспроизведения знака (ровность линий и т. д.) не учитывается.

По результатам этого теста 9 ребят показали высокий уровень, 8 — средний, 2 ребенка — низкий.

Тест № 3. Определение уровня сформированности наглядно-образного мышления. Его содержание: дети за определенное время должны упорядочить предложенные им в неправильном порядке серии картинок. Задание состоит из одной демонстрационной и пяти контрольных серий (см. приложение 4).

Протоколируя результаты, педагог на бланке записывает последовательность букв, которыми закодирована каждая картинка, в том порядке, в каком картинки в каждой серии разложены детьми. Эта последовательность букв составляет как правильный шифр серии (например, «носки», «рыбаки» и т. д.), так и неправильный (при неудачном раскладывании).

Оценивая тест, педагог руководствуется правилом: «За каждую картинку, которая расположена правильно, начисляется 1 балл, но при условии, что, по крайней мере, две картинки подряд расположены правильно. Таким образом, если ребёнок правильно выложил картинки, он получает следующее количество баллов:

в первой серии — «семья» — 4 балла;

во второй серии — «езда» — 4 балла;

в третьей серии — «носки» — 5 баллов;

в четвертой серии — «рыбалка» — 6 баллов;

в пятой серии — «саночки» — 7 баллов.

Максимальное количество баллов за правильное выполнение всех серий задания составляет 26.

По результатам этого теста 9 детей показали высокий уровень, 6 — средний, 4 ребенка — низкий.

Результаты диагностики сведены в таблицу.

Таким образом, высокий уровень готовности к школьному обучению показали 5 детей, что составляет 26,3%; средний уровень — 9 детей, что составляет 47,4%, низкий уровень — 5 детей, что составляет 26,3%.

Формирующий этап предполагал активное вмешательство воспитателей и других педагогов в создание условий для формирования качеств, необходимых для обучения в школе.

Проблема развития, коррекции и подготовки детей к школьному обучению — одна из сложнейших в психолого-педагогической практике. Главное для её решения — рациональная организация всего учебного процесса и создание системы, которая способствует уровню подготовки дошкольников к школе.

^{Коллективом детского сада была совместно разработана система подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Раскроем основное содержание компонентов данной системы, возможности их реализации.}

^{Воспитатели работают по программе предшкольной подготовки «Хочу всё знать», которая рассчитана на 8 месяцев обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по три занятия в день. На занятиях реализуются три подпрограммы: «Грамотейка», «Считалочка», «Знайка». Длительность занятий составляет 30 минут, перемены между занятиями — 10 минут.}

Цели программы: формирование готовности каждого ребёнка к школьному обучению, создание образовательной среды, способствующей развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольника, обеспечивающей адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному сотрудничеству.

В процессе работы решаются следующие задачи:

• 1. сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;
• 2. формировать коммуникативные навыки, произвольность психических процессов;
• 3. развивать любознательность, активность, инициативность, самостоятельность дошкольников;
• 4. создавать необходимые условия, способствующие формированию предпосылок общеучебных умений и навыков, познавательному, эмоциональному, нравственному развитию ребёнка в соответствии с психологическими возможностями и возрастными особенностями детей;
• 5. учитывать, сохранять и развивать индивидуальные особенности детей;
• 6. осуществлять взаимодействие с родителями (законными представителями), ориентировать их на значение воспитания в семье, на взаимопонимание с ребёнком.

Подготовка детей в школе в данной программе осуществляется по тем же направлениям развития и образовательным областям, что и другие общеобразовательные программы ДОУ (схема 1). Однако анализ учебно-методической литературы позволил педагогам ДОУ определить несколько иное содержание предлагаемой программы «Хочу все знать», включающей подпрограммы «Грамотейка», «Считалочка» и «Знайка».

Схема 1. Содержание работы по подготовке детей к школе в образовательной программе ДОУ Особенностью представленной программы «Хочу все знать», используемой третий год в подготовительных группах данного ДОУ, является то, что содержательные линии подпрограмм базируются на основе программы воспитания и развития в дошкольных образовательных учреждениях. В настоящее время реализация программы «Хочу все знать» готовит ребёнка к новым формам общения, новому отношению к себе, к окружающему миру, формирует более точное представление о школе и роли ученика в ней, позволяет усвоить систему первоначальных знаний, основы общих умений и навыков, таких как умение ориентироваться в тетради, в книге, умение правильно держать карандаш, вырабатывает умение слушать учителя, отвечающего сверстника, работать в паре, группе и т. д. (табл.).

Содержание подпрограмм.

Воспитатели В. Ф. Николаева и М. Н. Макарова считают, что основными принципами работы с детьми-дошкольниками являются:

• — преемственность, последовательность и систематичность образовательного процесса;
• — комплексный подход, вариативность занятий;
• — учёт индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;
• — уважительное и доброжелательное отношение к каждому ребёнку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;
• — обязательное использование наглядных средств обучения.

Конспекты некоторых занятий приведены в приложении 5.

В конце работы нами был проведён контрольный этап эксперимента. Нас интересовала динамика сформированности качеств, необходимых детям старшего дошкольного возраста для обучения в школе. Для определения эффективности системы нами вторично были использованы методики, которые применялись на констатирующем этапе. Результаты оказались положительными (см. таблицу). Все дети справились с предложенными заданиями.

Результаты повторной диагностики сведены в таблицу:

Таким образом, высокий уровень готовности детей к школьному обучению показали 9 детей, что составляет 47,4%; средний уровень — 8, что составляет 42,1%, низкий уровень — 2 ребенка, что составляет 10,5%.

Проведенная нами практическая работа показала, что постепенно в результате воспитательно-образовательной работы у детей накапливается интеллектуальный опыт в разных областях, который становится основой развития всех способностей. Умственное воспитание имеет большое значение для всестороннего развития детей; его следует осуществлять с первых дней жизни ребёнка. Если этого не происходит, то возможна задержка в накоплении жизненного опыта, что неблагоприятно отражается на умственном развитии ребёнка в целом, формировании разнообразных видов мыслительной деятельности.

Приведём сравнительную диаграмму уровней готовности детей старшего дошкольного возраста в начале и в конце работы.

Сравнительная диаграмма уровней готовности детей к обучению в школе Кроме того, в ДОУ в подготовительной группе с родителями детей проводилось тестирование. Родителям предлагалось ответить на 18 вопросов. (приложение 6).

Подсчитав количество положительных ответов на вопросы теста, мы сделали выводы:

• · если ребёнок набрал 15−18 баллов — он вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Взрослые не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы;
• · 10−14 баллов — родители на правильном пути, ребёнок многому научился, а содержание вопросов, на которые родители ответили отрицанием, подскажет точки приложения дальнейших усилий;
• · меньше 9 — родителям следует почитать специальную литературу, надо уделять больше времени занятиям с ребёнком и обратить особое внимание на то, что он не умеет.

Нами сделаны выводы по тестированию: большинство детей готовы к обучению в школе, так как набрали 15−18 балов, что говорит об их готовности к обучению в школе; трое — набрали 10−14 баллов, дети имеют проблемы, которые легко решаются в процессе обучения.

Некоторых родителей результаты, конечно, разочаровали. Но воспитатели убеждали родителей, что ребёнок не рождается первоклассником, готовность к школе — это комплекс способностей, поддающихся упражнению. Упражнения, задания, игры, выбранные родителями для развития ребёнка, легко весело можно выполнять с мамой, папой, бабушкой — со всеми, кто располагает свободным временим и желанием заниматься. При подборе заданий следует обращать внимание на слабые места своего ребёнка. Полезно, чтобы он всё-таки умел читать и немного писать, считать — если ребёнок опережает требования программы, он будет лучше себя чувствовать, в школе.

Таким образом, воспитатели определили оптимальное содержание программы подготовки детей к школьному обучению «Хочу все знать», которое не дублирует программы 1-го класса начальной школы и соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста.